基于核心素养的初中道德与法治课堂生活化的探究
基于核心素养的初中道德与法治课堂生活化的探究
作者：吴刚
来源：《新课程·中旬》2019年第01期
摘要：核心素养是学生应该具备的适应终身发展和社会发展的关键能力。
初中道德与法治课是培养学生的道德素养和法治精神的学科，对学生核心素养的培养与良好品德的形成具有重要的作用。
以培养学生核心素养为目标，教师更应当坚持从学生实际出发，将课堂教学融入生活，帮助学生形成正确的三观。
关键词：初中道德与法治；核心素养；教学生活化
发展学生的核心素养离不开学生的生活。
道德与法治课程不是简单的说教，也不是纯理论教学，而只有在丰富多彩的生活情境中，学生的道德和个性才能得到良好的培育和发展，道德与法治课程的教学意义和价值才能得到凸显。
初中生处于青春期，在独立意识、学习能力以及思考能力有了很大提高的同时，青春期的叛逆也有十分强烈的表现。
只有把相对枯燥的道德与法治课程和学生丰富的生活结合起来，学生才能在愉悦和兴趣中体验到道德与法治课程的魅力和价值，进而在潜移默化中纠正自身的错误认识和行为，树立崇高理想和思想品德。
核心素养作为一种更加全面的教学理念，其在道德与法治课程中的指导意义也必须要在生活中才能充分体现。
一、将生活细节带入教学课堂
受应试教育的影响，大多数教师在教学过程中占据主导地位，只是单纯地向学生传输理论知识，学生被动地接受知识，使学生感到枯燥，丧失学习政治的动力。
因此，教师在教学中应站在学生的角度，引导学生仔细观察生活，将生活中的细节带入教学课堂，丰富课堂内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如在《和朋友在一起》的教学中，要帮助学生认识、理解友谊的意义，从而明确为什么要建立真挚的友谊，让学生懂得朋友对一个人的影响很大，知道能结交到亲密的朋友是一种幸福，了解友谊积极的作用。
教师在教学的过程中可以让学生讨论友谊是什么，友谊有哪些表达方式，因为初中生年龄尚小，人生阅历还比较浅，教师要指导学生正确认识友谊，明确友谊和哥们儿义气之间的区别，让学生回忆在成长过程中有哪些关于朋友美好的回忆，在课堂上跟同学分享，让学生感悟朋友对自己的影响，体验友谊的力量。
二、利用所学知识分析生活案例
为了使学生更好地掌握知识技能，深刻理解教学内容，教师可以将课本知识和生活化的案例分析相结合，初中道德与法治的很多理论知识都来源于生活，将生活中的案例整合、归纳形
成理论，教师在讲课时，将这些理论还原成生活中的案例，将抽象的知识具体化，帮助学生进行理解，加深学生的印象。
例如在学习《诚实守信》这一课的过程中，可以以曾子的故事进行导入：曾子妻子要上街，儿子哭闹着要跟着去，妻子说“我回来给你杀猪炖肉吃。
”妻子回来的时候看见曾子正在磨刀要杀猪，就赶忙阻拦说“你怎么真的要杀猪，我是哄他的。
”曾子说：“我们的一言一行对孩子都有影响，我们说话不算数，孩子以后也就不会听我们的话了。
”他果真就把猪杀了。
讲完故事后可以让学生讨论曾子的言行，再向学生举例：如果你的朋友小明昨天没来上课，你问他为什么没有来，他说他昨天下午在网吧打了一下午游戏，还说这是他的隐私，因为你们两个是好朋友才告诉你的，让你千万不要告诉老师，你会怎么做？大多数同学会选择不告诉老师，但教师要正确引导学生，理性运用政治知识，为了帮助小明认识到去网吧玩游戏的危害，应该告诉老师，请老师教育他改正错误。
诚实守信应该是在正确的情况下，而不是任何事情，帮助朋友保守秘密，学生要有自己的判断。
利用案例让学生理解政治理论知识，将学生带入案例中，切身体会，这比让学生反复地背诵有用得多。
三、创设生活化的教学情境
在初中道德与法治课堂教学过程中，教师要注意以学生作为课堂主体，从学生的角度考虑问题，进行教学设计。
在教学过程中，要培养学生自主学习的意识，这就要求教师走进学生的生活，根据学生的认知水平和知识基础以及生活经历等，在教学过程中合理运用生活案例，让学生直观地学习政治知识，这就需要教师创设生活化的教学情境，以学生熟悉的生活经历或感兴趣的事物进行教学导入，集中学生的注意力，使学生迅速参与到教学中来，主动进行学习。
站在学生的角度，将教学内容和学生感兴趣的事物相结合，激发学生对学习的热情，展现政治的魅力。
在教学过程中，教师要鼓励学生提出质疑，培养学生敢于对原有的知识或理论提出自己的看法，活跃学生的思维，与学生建立和谐的师生关系，加强师生间的交流，给学生营造自由、轻松、和谐的教学氛围。
综上所述，在培养核心素养的目标下，对学生进行生活化的课堂教学，需要教师将生活与理论相结合，从生活中来，到生活中去，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，将生活中的人和事融入教学中，加强学生的理解，激发学生的学习热情，从而开展高效的初中道德与法治教学课堂。
参考文献：
[1]卢靖.对基于生活化思维的初中政治教学模式的分析[J].新课程（中学），2016（10）：41.
[2]范新春.论初中政治教学生活化的策略与途径[J].中华少年，2016（23）：111-112.。
基于核心素养的初中道德与法治课程教学探究
基于核心素养的初中道德与法治课程教学探究初中阶段是学生身心发展的重要时期，道德与法治课程的教学对学生成长成才至关重要。
随着核心素养理念的深入推广，基于核心素养的初中道德与法治课程教学探究成为教育领域的热点话题。
本文将从核心素养的概念入手，探讨如何将核心素养理念融入到初中道德与法治课程的教学中，以期为教师们提供一些有益的启示与借鉴。
一、核心素养的概念核心素养是近年来教育界提出的重要理念，指的是个体在不同领域中所需的基本能力和素养。
核心素养包括了知识与技能、思维与创新、情感与态度、价值观与人文精神等多个方面。
核心素养的培养是教育的根本任务，也是培养学生全面发展的重要途径。
二、初中道德与法治课程教学的特点初中道德与法治课程是学生学习社会道德和法律知识的重要途径，其教学特点具有如下几个方面：1. 需要培养学生的道德情感和法治意识；2. 需要提升学生的法律知识和法治能力；3. 需要引导学生树立正确的人生观、价值观和法治观。
三、将核心素养融入初中道德与法治课程教学1. 培养学生的情感与态度在初中道德与法治课程中，可以通过教育活动和案例分析等方式，引导学生树立正确的情感态度。
通过讨论社会热点问题、组织义务劳动等活动，培养学生的社会责任感和公民意识，使他们在成长过程中逐步树立正确的情感态度。
2. 提升学生的思维与创新能力初中道德与法治课程并非枯燥的知识灌输，而是要求学生在学习中思考、分析和判断。
可以通过启发式教学和问题解决等教学方法，引导学生主动思考道德问题和法治现象，提升他们的批判性思维和创新能力。
3. 引导学生培养正确的价值观和人文精神初中道德与法治课程的教学要求教师在传授知识的积极引导学生树立正确的价值观和人文精神。
在教学内容中融入优秀的道德典范和法治榜样，让学生在学习的过程中感受到正能量的力量，从而形成积极向上的人生观和价值观。
四、教学实践案例在实际的道德与法治课程教学中，一些学校和教师已经尝试将核心素养理念融入教学实践当中，并取得了一定的成效。
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究1. 引言1.1 背景介绍随着时代的进步和社会的发展，初中阶段的道德与法治教育越发重要。
作为学生个体素养和社会责任感的培养，初中道德与法治课程不仅仅是知识传授，更是价值观塑造和行为规范的建设。
在过去的教学实践中，传统的课程模式往往难以激发学生的学习兴趣和参与度，难以真正达到培养学生核心素养的目标。
针对这一问题，学者和教育工作者开始探索基于核心素养的初中道德与法治课程教学模式。
核心素养强调整体性、跨学科性和跨领域性，致力于培养学生的综合素养和能力。
将核心素养理念融入到道德与法治课程教学中，可以更好地促进学生的全面发展和综合素养的提升。
本研究旨在探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究，旨在为当前初中道德与法治教育的改革与发展提供理论支持和实践指导。
通过对核心素养在教学实践中的应用、课程设计与实施、教师专业发展与支持、学生素养提升的评估方法以及课程改革与未来展望等方面的探讨，希望能够为初中道德与法治教育的创新和提升提供借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学，在学生的道德素养、法治意识和核心素养的综合发展方面所起到的作用。
通过研究，旨在深入分析基于核心素养的课程设计与实施过程中的具体策略和方法，探讨教师在教学实践中的专业发展与支持措施，以及评估学生素养提升的有效方法。
通过课程改革与未来展望的研究，探讨如何进一步提升初中道德与法治课程的教学效果，为未来的教学实践提供参考和借鉴。
通过本研究的目的，旨在为初中道德与法治课程的教学改革和发展提供理论支持和实践指导，促进学生全面素质的提升和培养。
1.3 研究意义初中道德与法治课程教学一直是教育领域关注的焦点之一，而基于核心素养的教学研究将为这一领域带来新的思路和方法。
通过对核心素养在初中道德与法治课程中的应用进行深入探讨，可以更好地促进学生的全面发展，提升他们的综合素养水平。
这种新颖的教学模式不仅有助于培养学生良好的道德品行和法治意识，更能够激发他们的学习兴趣和主动性，增强他们的自主学习能力。
浅析核心素养下初中道德与法治生活化教学探究
浅析核心素养下初中道德与法治生活化教学探究摘要：通过进行初中的道德与法治的生活化教学，可以让初中阶段学生提升综合素养和道德品质，通过初中的道德与法治教师在结合现实生活中的实际问题对学生进行科学合理的引导，帮他们形成正确的观念。
初中的道德与法治课程是对初中阶段的学生成长来说非常重要的一门学科，通过这门课程的学习可以帮助初中阶段的学生形成正确的人生观、价值观、世界观，还可以提高学生的综合素养和增强他们的的法律意识。
并且通过这门学科的开展教学，可以帮助提高学生的核心素养。
因此初中阶段的道德与法治教师要结合现阶段初中阶段各个年级学生的具体特点和心理特征以及学生的具体学习能力，让现阶段的初中阶段的各年级学生在学习道德与法治知识中树立正确的三观并帮助学生能更快的适应目前学校生活和道德与法治的学习。
因此初中教师在平时的教学中要注重将初中的道德与法治的知识与学生的日常生活相结合，要让学生在生活化的教学中掌握更高效的学习方法，同时要在教学中不创新，提高道德与法治教学的有效性。
关键词：核心素养；道德与法治；教学策略；生活化教学初中阶段的道德与法治学科并没有列入中考的考试范围内，由于受我国的社会教育大背景的影响下，许多初中阶段的学校和家人都会道德与法治课程非常的不重视，由于受社会舆论环境的影响，无论是学校还是初中阶段老师都比较更看重对在中考范围内学科教育，从而忽视了对初中阶段的学生道德与法治课程的设置和课堂讲授。
比如在道德与法治课堂中经常是老师在讲台上讲课,学生在下面听课,教师只注重对课本知识的讲解,教师忽视了学生在道德与法治知识的理解和运用方面的能力,所以道德与法治教师要根据教学中出现的问题和教学经验及时的做出总结和改善，通过改变教学创新方式和展开多元化教学，提高新形势下道德与法治教学效果。
一、浅析我国初中道德与法治教学的现状和存在的问题在现代教育的核心素养教育之下，让学生之间互相帮助来达到合作的目的并得出相应的答案，但是现代的初中道德与法治教师还是没有很好的了解核心素养教育的重要性，他们只是注重核心素养教育的形式化。
初中道德与法治课生活化教学 学科核心素养
初中道德与法治课生活化教学学科核心素养初中道德与法治课是培养学生良好道德和法律意识的重要课程之一。
为了使学生更好地理解和掌握道德与法治知识，生活化教学是一种有效的教学方法。
本文将以初中道德与法治课生活化教学为主题，探讨如何提高学科核心素养。
一、生活化教学的意义生活化教学是指将道德与法治知识与学生日常生活相结合，通过生动活泼的案例和事例，使学生更加直观地感受到道德与法治的价值和作用。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，使学生在实际生活中能够正确理解和运用道德与法治知识，形成良好的行为习惯和价值观念。
二、生活化教学的方法1.案例分析法通过真实的案例分析，让学生参与讨论，分析案例中的道德与法治问题，引导学生思考如何正确处理类似问题。
比如，可以选取一些新闻事件或者生活中的小故事，让学生阅读并展开讨论，从中学习道德与法治知识。
2.角色扮演法通过角色扮演的方式，让学生在模拟的情境中体验道德与法治的冲突和解决方法。
教师可以设计一些情境，让学生分角色扮演，通过亲身经历，使学生更加深入地理解道德与法治的重要性。
比如，可以让学生扮演在校园中发生纠纷的双方，通过角色扮演来解决问题。
3.游戏教学法通过游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习道德与法治知识。
教师可以设计一些游戏，让学生在游戏中体验道德与法治的原则和规则。
比如，可以设计一个“法治大富翁”游戏，让学生在游戏中学习法律的基本知识和应用。
4.参观实践法通过参观法院、公安局等法律机构，让学生亲身感受法律的实施和作用。
学生可以参观庭审过程，了解法律的审判程序和原则，进一步加深对法律的认识和理解。
三、提高学科核心素养的方法1.培养学生的判断力和决策力在生活化教学中，学生需要通过案例分析、角色扮演等方式，积极参与讨论和思考，培养学生的判断力和决策力。
通过分析和解决道德与法治问题，学生能够提高自己的思考能力和解决问题的能力。
2.强化学生的法律意识和责任意识在生活化教学中，教师需要引导学生正确理解和运用法律知识，培养学生的法律意识和责任意识。
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究初中道德与法治课程作为学生学习道德、法律知识和培养公民素养的重要课程，在学校教育中占有重要地位。
近年来，随着教育理念的转变和教育改革的不断深入，基于核心素养的道德与法治课程教学研究成为研究的热点之一。
本文将探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究，旨在为教师和教育工作者提供一些有益的思考和借鉴。
一、核心素养教育理念基于核心素养的道德与法治课程教学研究要以核心素养教育理念为指导。
核心素养是指学生在学习和发展过程中所形成的，具有本质特征的基本素养。
核心素养包括思维品质、学习品质、创新品质、情感品质和文化品质等五个方面。
在道德与法治课程中，培养学生的基本素养是教学的核心任务。
思维品质是核心素养之一。
在道德与法治课程中，学生应该具备批判性思维、判断性思维和创新性思维等素质。
通过课程学习，学生要能够正确认识道德和法律问题，能够理性思考和发表看法，提高对道德与法律问题的认知水平。
学习品质也是道德与法治课程教学的重要方面。
学生在道德与法治课程学习中，应该具备自主学习和协作学习的能力。
学生需要掌握主动获取、整合、运用知识的能力，通过合作学习提高自己的道德和法治素养。
创新品质在道德与法治课程中同样重要。
培养学生的创新性思维和创造性态度，培养学生解决道德和法律问题的能力。
学生应该具备独立思考和创造性表达的能力，形成独立的道德观和法治观。
情感品质和文化品质也是培养学生道德与法律素养的重要因素。
情感品质包括学生的价值观、情感态度和社会责任感等，学生要具备正确认识道德和法律问题的情感态度，建立正确的人生观和价值观。
而文化品质则是培养学生尊重和理解不同文化的能力，培养学生国际意识和全球视野。
二、课程目标设计在基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究中，课程目标设计是至关重要的。
课程目标是课程教学的核心，关系到学生学习的效果。
在设计初中道德与法治课程目标时，有以下几点需要注意。
首先要注重学生的核心素养培养。
核心素养背景下对初中道德与法治教学生活化课堂的构建探索
探索篇誗课改论坛核心素养背景下对初中道德与法治教学生活化课堂的构建探索戴久芳（淮安市纪家楼实验学校，江苏淮安）摘要：在核心素养背景下，生活化教学理念在教育行业中的应用越来越广泛。
因为在生活化教学理念的引领下，学生对于知识的理解更为深邃，同时对于知识的应用也将更为得心应手，从而使核心素养得以全面提高。
道德与法治学科是一门以社会生活为基础的行为规范学科，教师在教学过程中需要高度重视对生活化理念的应用。
针对核心素养背景下对初中道德与法治教学生活化课堂的构建策略展开深入探索。
关键词：初中道德与法治；核心素养；生活化课堂；构建策略近些年，随着我国教学改革的深入施行以及教育行业对学生核心素养培养的重视程度越来越高，生活化教学理念得到了越来越广泛的认可，教学回归生活已经成为教学改革的主要方向[1]。
在初中道德与法治学科的教学过程中，教师通过生活化课堂的有效构建可以帮助学生正确认知生活，深度理解知识，以及科学理解道德与法治之间的关系，并且在充分发挥学生教学主体作用的基础上让学生在生活的感知中产生与教学内容的共鸣，从而真正形成正确的人生观、价值观，进而更为健康、茁壮地成长起来。
一、生活内容有效导入，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，同时也是学生学习的原动力，所以教师在教学过程中需要高度重视学生学习兴趣的激发。
基于初中生的学习特点以及道德与法治学科的教学特点，教师在教学过程中通过生活内容的有效导入可以充分激发学生的学习兴趣，从而在有效构建生活化课堂的同时也促进了学生核心素养的发展。
例如，在部编版初中道德与法治七年级上册第二单元第四课第一节《和朋友在一起》的学习过程中，教师可以在课堂开始环节通过生活内容的导入来激发学生的学习兴趣，并且有效构建生活化的教学课堂。
首先教师可以利用多媒体为学生播放《疯狂动物城》当中的一个片段：落寞的尼克在氢气球上向朱迪敞开心扉。
以此来有效集中学生的学习注意力，让学生在思想情感上与动画情节产生共鸣。
基于核心素养的初中道德与法治课堂生活化的探究
探索篇•课改论坛基于核心素养的初中道徳与法治课壹生活化的採克吴刚(福建省石狮市锦峰实验学校，福建石狮)摘要:核心素养是学生应该具备的适应终身发展和社会发展的关键能力。
初中道德与法治课是培养学生的道德素养和法治精神的学科，对学生核心素养的培养与良好品德的形成具有重要的作用。
以培养学生核心素养为目标，教师更应当坚持从学生实际出发，将课堂教学融入生活，帮助学生形成正确的三观。
关键词:初中道德与法治；核心素养;教学生活化发展学生的核心素养离不开学生的生活。
道德与法治课程不：有影响，我们说话不算数,孩子以后也就不会听我们的话了。
”他是简单的说教，也不是纯理论教学,而只有在丰富多彩的生活情境中，学生的道德和个性才能得到良好的培育和发展，道德与法治课程的教学意义和价值才能得到凸显。
初中生处于青春期，在独立意识、学习能力以及思考能力有了很大提高的同时,青春期的叛逆也有十分强烈的表现。
只有把相对枯燥的道德与法治课程和学生丰富的生活结合起来,学生才能在愉悦和兴趣中体验到道德与法治课程的魅力和价值，进而在潜移默化中纠正自身的错误认识和行为,树立崇高理想和思想品德。
核心素养作为一种更加全面的教学理念，其在道德与法治课程中的指导意义也必须要在生活中才能充分体现。
一、将生活细节带入教学课堂受应试教育的影响，大多数教师在教学过程中占据主导地位,只是单纯地向学生传输理论知识，学生被动地接受知识,使学生感到枯燥,丧失学习政治的动力。
因此，教师在教学中应站在学生的角度，引导学生仔细观察生活，将生活中的细节带入教学课堂,丰富课堂内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如在《和朋友在一起》的教学中，要帮助学生认识、理解友谊的意义，从而明确为什么要建立真挚的友谊，让学生懂得朋友对一个人的影响很大，知道能结交到亲密的朋友是一种幸福，了解友谊积极的作用。
教师在教学的过程中可以让学生讨论友谊是什么，友谊有哪些表达方式,因为初中生年龄尚小,人生阅历还比较浅,教师要指导学生正确认识友谊，明确友谊和哥们儿义气之间的区别，让学生回忆在成长过程中有哪些关于朋友美好的回忆，在课堂上跟同学分享，让学生感悟朋友对自己的影响，体验友谊的力量。
初中教科研课题：《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告
初中课题申报\初中品德课题申报《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告一、课题的核心概念及其界定教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
目前的道德与法治课的教学现状存在知行脱节的问题，即学生获取的课堂知识还仅停留在认知阶段，尚未达到实践层次，未能将所学知识有效地运用到实践中，服务于生活。
究其原因，是课堂教学没有联系学生的实际生活，偏离了教学的本质目的，隔断了德育课程和现实生活的联系，不利于提高学生的综合素养与教学效率。
而生活化教学理念将现实生活导入课堂，有助于道德与法治课程的全面开展和逐步提升，使刻板、枯燥的德育课程内容更加贴近生活实际，增强了学生德育课程学习的积极性，引导学生严于律己，积极规范自己的行为举止，以便养成良好的道德行为规范，形成自我习惯的约束与自我品质和修养的提升。
生活化的教学模式在道德与法治课程中属于新的尝试，对传统的课堂教学方式而言是巨大的突破与革新，对提高课堂教学质量有深远意义。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值17世纪30年代，伟大的教育家夸美纽斯就提出“教育是生活的准备”。
十八世纪以后，法国著名教育家卢梭提出了教育应“立足自然”“回归生活”的观点。
他认为教育应当尊重少年儿童的自然天性，遵循他们的自然生活、生长规律。
19世纪末20世纪初美国教育家杜威提出“教育即生活，学校即社会”的著名论断。
日本从20世纪七十年代就开始按终身教育的原则，去加强学校教育、社会教育和家庭教育之间的联系，以面向21世纪来探索适应未来社会发展的教育模式。
纵观世界各个国家的教学观念都非常重视处理教育与生活的关系。
在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。
“生活即教育,用生活来教育，为生活而教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，既是对教育本质的诠释，又是其对生活本质的领悟，着重强调了生活的教育意义。
基于核心素养培养的初中道德与法治生活化教学研究
基于核心素养培养的初中道德与法治生活化教学研究摘要：随着时代的发展和素质教育的不断改革，促进学生德智体美劳的全面发展，已经成为社会的一种共识，人们对学生的道德与法治教育越来越重视，甚至提升到了和成绩一样的地步。
对于学生进行道德与法治课程，提升学生的个人素质对于学生的全面发展有着重要意义。
就现阶段而言，我国在初中的道德与法治教学当中做的并不完善，对于提升学生的核心素养，重视度不够，很少有专门的课程时间对学生进行这类教育，对学生的教育主要还是集中在提升成绩方面。
因此探索新的教育方式，在不影响学生学习成绩的前提下，对学生进行道德与法治教育，提升学生的核心素养，成为了我们教育改革的要求和目标。
对于学生进行道德与法治教育，提升学生的核心素养不能仅仅停留在课堂层面，而是要将这些运用到实际生活当中，对学生进行言传身教，进行生活化的教学。
本文主要从初中道德与法治课程中生活化教学进行研究分析，希望对提高初中学生的核心素养有所帮助。
关键词：核心素养，初中，道德与法治，生活化引言对于孩子而言学习成绩固然重要，但是个人的思想品德对于学生的成长同样重要，对孩子的教育要全面，促进学生的全面发展。
初中道德与法治课程对学生的个人成长非常重要，通过这门课程可以帮助学生培养健全的人格，提升学生个人的思想道德素质，使学生在生活和学习当中自觉规范自己的行为，成为一个德智体美劳全面发展的人。
初中道德与法治课程教学的重要性不言而喻，但是就目前而言，我国的相关教育工作者在对这方面的教学当中依旧存在很多问题，他们往往更重视的是学生的学习成绩，而忽略了对学生人格的塑造，使得这门课的价值无法得到充分发掘，这种现象对于中学生的全面提升是不利的。
一、目前在初中道德与法治生活化教学当中存在的问题就现阶段而言，我国的很多教育工作者的教育理念依旧是传统的教育理念，在教学当中使用传统的教学模式，没能做到与时俱进，也没有深入贯彻教育改革的理念。
传统的教育理念和教育模式，在以前的教学当中确实起到了很大的作用，对于我国的教育事业做出了不可磨灭的贡献，但是随着时代的发展，人们观念的变化，对于我们的教育工作提出了新的要求，传统的教育理念和教学模式在我们现阶段对学生的教学当中并不适用，甚至会阻碍我们对学生的教学。
核心素养视角下的初中道德与法治生活化教学探讨
核心素养视角下的初中道德与法治生活化教学探讨【摘要】在核心素养的视角下，初中道德与法治教学对学生道德素养的形成具有重要的促进作用，还能够有利于学生思想人格的健康形成。
由于初中道德与法治的教学内容与生活息息相关，因此初中道德与法治生活化教学能够帮互助学生对道德与法治的知识内容深入理解，进一步促进学生核心素养的形成。
本文将对初中道德与法治的教学现状进行分析，探讨核心素养下初中道德与法治生活化的教学策略。
【关键词】核心素养；初中道德与法治；生活化教学生活化教学是一种将教学与生活相结合的教学方式，能够有助于课堂的教学高效化，其在初中阶段的教学中具有很强的适用性。
初中道德与法治教学本身就来源于生活，道德代表着人们在社会生活中的自我约束，法治则代表着社会和谐发展的有力保障，因此初中道德与法治教学不能脱胎于实际生活。
教师在初中道德与法治教学过程中需要重视教学内容与实际生活相结合，让学生在生活化的教学方式下能够深入理解道德与法治的教学意义，加强学生道德素养的形成，推动社会的和谐发展。
1.初中道德与法治的教学现状1.1教学理念落后核心素养背景下的初中道德与法治教学需要跟紧时代的需求，致力于打造符合当代对学生核心素养进行培养的课堂教学[1]。
然而在实际的初中道德与法治的教学中，教师虽然对自身的教学模式进行了改进，但由于教师受到传统教学观念的影响，教师的教学理念变化不大，初中道德与法治的教学效率的提高程度有限。
在初中道德与法治的教学中，教师教学理念的落后会影响教学工作的开展，导致学生在学习过程中对知识的理解停留在表面，不利于学生道德素养的形成。
1.2学生缺乏主动性很多学生在初中道德与法治课程中没有意识到学习这门课程的重要性，学生在初中阶段教育中将主要的学习精力放在了重点科目的学习上，导致学生的课堂学习效率不高。
教师在自身也受到传统教学观念的影响对初中道德以法治教学没有给予足够的重视，不注重学生在课堂学习中的主动性，导致学生对初中道德与法治的学习热情一直得不到提高。