普通高校体育课“三自主”教学模式的价值和意义研究
在 这种 教 学 模 式 下 学 生 难 以 按 照
，
兴趣 来选择 体育 课 程
，
＠ 重 ｇ 价 Ｍ 自 然 难 以 集 中 注 意力 地深 入 虽 然 教 育部 门 大 力 提 倡 和 推 广
自
己的
“
三自 主
”
的高
基金项 目
：
２０ １ ５
年 云南 省 教 育 厅 立 项课 题
（ １
：
《
云 南 新升格 本科 院 校 体 育 与 健 康 课 程 三
“
， ， ：
自
，
主 实 施状 况研 究 》
。
”
（
２０
１
５
Ｙ４ ８ ９
）
。
作 者 简 介 施吉 良
：
９ ８０
１ １
？
男 云 南 大 理人 硕 士 副 教 授 研究方 向 体 育 教 学 与 训 练 民 族传 统体 育
２０ １ ６
年
６
月 普 洱 学 院 学 报 Ｊｕ ｎ
３
．
２０
１
６
３
第
３ ２
卷
第
期
ｉ Ｊ ｏ ｕｒ ｎａｌ ｏ ｆ Ｐ ｕ ｅ ｒ Ｕ ｎ ｉｖ ｅ ｒｓ ｔ ｙ
’
Ｖ ｏ
ｌ
．
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ３２
Ｎｏ
．
普 通 高 校体 育课
“
三自
主 教 学 模 式 的 价值 和 意 义 研 究
，
”
，
提 升 高 校 体 育 课 的 教 学效 率 创 新 高 校 体 育 课 的 教 师 的 专业 技 能 授课 方 式 甚 至是 个 人 魅 力 都 能 对
，
、
，
，
学 方式 全 面提 升高 校学 生 的 体育 素 养 学生 起 到
，
一
。
定 的作 用
“ ”
。
如 果在 教 学 实践 中 学 生对
，
在普
师 的 作 用 扩 宽 了 体育 课 程 僵 硬 的 安 排 形 式 使 得 高 校 学 生 在 体育 课 程 的 学 习 中 拥 有 了 更 多 的
，
通 高 校 体 育 教学 过 程 中
“
，
三自主
”
”
教 学 模式 具 有重
，
自
三 主 大 的 价 值 通 过 开 展
，
自
主 教 学 模 式 能 够充 分
？
学 过 程 中 传 统 的 教学 方 式 往 往是 体 育教 师 按 照 教
，
量 进 而 帮 助 学 ４ 树 立 终 身 体 育 的 科学 观念
。
学 规 划 来 设 置教 学 科 目 学 生 被动 性 地选 择 体育 课 ２ 程内容
。
普 通 高 校体 育 课 三
“
自
主 教学模 式
。
深化 高 校 体 育 课 程 改 革 的 要 求
“
，
不 断推 动 和 贯 彻 模 式 学 生 根 据
，
自 己
的 意 愿 来 选 择体 育 教 师 无 疑
。
三 自 主 的 教学 模 式
，
”
，
从 而 改 革 高 校 体 育 课 的 教 学 增 加 了 学 生 学 习 的 动 力
。
第 三 个 自 主性是 指 在 这 种
。
中
，
按 照 教 育 部 普 通 高 校 体育 课 程 改革 的 要 求 推 己 的 喜恶 来 自
，
由 的 选 择体 育 教师
。
在 体育 课程 教学
，
动 普 通 高 校 体育 课 三
“
自
主 教 学 模 式 地 深 人 进而 中 体 育 教 师 往往 扮 演 着 非 常 重 要 的 角 色 体 育 教
自 由 地 选择 上课
。
方式 全 面提 升 高 校 学 生 的 体 育素 养 课教 学 过 程 中
，
在高 校 体 育 教学 模 式 下
自己
，
学 生 甚至 可 以
时间
，
“
，
三 自 主
”
教 学 模 式 逐 步淡 化 了 教 根据
， ，
的 安 排 和 计 划 来 参加 体育 课 的 学 习
“
权
。
体 育课 程
：
“
三 自主
一
”
教学 模式 的 三 个 自 主 体现 调 动 学 生 的 积 极 性 能 够充分 激发 学 生 对体 育课 程
“
”
在 以 下方 面 第
，
个
自
主 性是 指 在 高 校 体 育 课 程 教 的 热 情
，
，
同 时 还 能 够 提升 高 校 体 育 课 程 的 教 学 质
“ ”
，
，
，
育 课从单 纯 注 重 学 生 的 成 绩 向 注 重 学生 全面 发 展 注 重 学 生 个 性 拓 展 转 变 进而 帮 助学 生确 立 终 身 体 育 的 科 学 理念
“ ”
、
，
。
关 键 词 高校 体 育 三
：
；
自
主 教学 模 式 重 要 价值
； ； ：
中 图 分 类 号 Ｇ ８０７
施吉 良
”
普 洱 学 院 体 育 学 院 云 南 普洱
，
６ ６ ５０ ００
摘 要 普 通 高校 体育 课 三
：
“
自主
”
是
一
种 新 的 教学模式 是 教 育部 对普 通 高 校体 育 课教学 改革 的 推 进 和 深 人
，
。
在高 校体 育课教学
，
过 程 中 通 过 三 自 主 教 学模式 的 实 施 能有 效 地 激 发学 生 的 积 极 性 和 能 动 性 不 断 提 升 高 校 体 育课 的 教 学 效率 使 得 高 校 体
，
“ １
三自
主 教 学 模 式 的 主 要 内 涵 体 育 教 师 并 不 感 冒
，，
，
，
那 么 学 生 对 该体 育课 的 兴趣 开展 三 自 主 的 体 育 教 学新
，
在普 通 高校 体育 课 的 教学 过 程 中 按 照 教 育 部 和 注 意 力 都 不 会 很 高
“
”
：
．
４
文 献标 识 码
Ａ文 章 编 号
：
２０９ ５
－
７ ７３ ４ （ ２０ １ ６
）
０３
－
０１
３４
－
０４
在传 统 的 高 校 体 育课 教学 过 程 中 过 于 僵 硬化 学 习 该 体 育 课程
，
。
而 三 自 主 体 育 教 学模 式 中 学
“
， ，
”
的 教 学 模 式 不 仅 难 以 提 升 高校 体 育 课 的 教学 效 率 生 的
，
，
自
主 性 得 到 增 强 学 生 可 以 根据
。
自
身 的 兴趣 和
难 以 提 升 高 校学 生 的 体育 素 养 同 时 还 会 降 低 学生 意愿 来 自 主地 选 择体 育课 程 内 容
’
第 二 个 自 主性 是
，
对 体 育课 的 兴趣 和 积极 性 在 高 校体 育课教学 过程 指 在 高 校 体 育 课 程 的 教 学 过 程 中 学 生 可 以 根 据 自
终身体育理念下的普通高校公共体育“三自主”教学模式的研究
国现阶段社会 的需求 ， 四化建设输送优 秀的德 、 体 、 劳全 面发 为 智、 美、 展的社会主义建设者 ， 不仅要使他们在学校期 间努力锻炼身体 ， 而且在
其职业生涯阶段和职业生涯后阶段锻炼身体 ， 活到老练到老 ” 要“ 。因 此，终身体育” “ 的理念对我国尤为重要 。为实现终身体育 ， 必须加强对 大学 生体育能力的培养 ， 而对高校公共体育“ 自主” 三 教学模式的构建 正是实现这一 目的的有效途径。把终身体育 的教育理念与“ 自 的 三 主” 教育模式结合起来， 进一步明确 教师 的主导地位和学生的主体地位， 充 分发挥教师和学生的作用是教育教学改革的趋势和方向。按照人的一 生的轨迹， 这里可把终身体育分为学校体育 、 职业生 涯阶段体育和职业 生涯后体育 ， 学校体育又分为学 前体育 、 学体 育、 小 中学体 育和大学体 育， 而大学体育是学校体育的最后 一站， 也是学校体育的最 高形式 ， 在终 身体育中处 于承前启后 、 衔接与桥梁的作 用。（ 图 １如何使学校“ 见 ） 三 自主” 教学与终身体育之间形成一种既包含又良性互动的关系？ 建立什 么样的“ 自主” 三 教学模式才能体现终身体育的理念？就成 为我们亟待 解决的问题。 ３ 普 通高 校 公 共体 育“ 自主 ” 学模 式 的 构 建 ． 三 教 ３１ ．普通高校公共体育“ 自主” 三 课程设置模式 的构建 “ 自主” 三 教学模式 即自主选择学习内容 、 自主选择教师 、 自主选择 上课 时间。学生是发展 的主体， 他们无论在生理还是在心理上都存在较 大差异 。因此， 要想建立 以学生为主体， 教师为主导， 以促进大学生全面 发展为 目标， 以身体锻炼为手段和各种体育 知识为 主要 内容， 以发展个 性、 增强体育意识 、 培养体育能力 的公共体育 的教学模式 ， 普通 高校公 共体育“ 自主” 三 课程设置模式的构建 就成为关键 。体育课程应当针对 每一个学生的不 同需求， 提供多样化 的学 习内容和学 习方式 。为此 。 开 设 的课程要形式多样 、 容 丰富， 内 可供学生 自 主选择， 以解决学生喜欢体 育而不喜欢体育课的问题 ， 大限度地满足学生的个性发展 、 最 体育学习 的需求和终身体育理念的形成。我们从本校 的实际出发 ， 结合其他高校 的经验 ， 构建普通高校公共体育 “ 自主” 三 课程设置的模式 ， 如图 ２ 所示。
普通高校“三自主”体育教学模式改革研究
年 月总第 期20192204普通高校“三自主”体育教学模式改革研究朱志宏（淮阴工学院，江苏 淮安 223003）摘 要：普通高校“三自主”体育教学模式在取得尊重学生个性发展、培养体育学习兴趣、学校体育资源优化等方面成效的同时，却离实现学校体育课程的身体健康目标相去甚远。
本文分析和总结现行体育教学模式实施过程中暴露出的问题及原因，结合2014年教育部颁发的《高等学校体育工作基本标准》，探讨“三自主”体育教学模式改革的着眼点及工作设想。
关键词：普通高校；“三自主”体育教学模式；改革；工作设想中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2019）02-059-03投稿日期：2019-01-26作者简介：朱志宏（1980—），讲师，硕士。
研究方向：高校体育教育。
体育课程是学校体育工作的中心环节。
为贯彻《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）的文件精神和要求，实施以“打破原有的系别、班级建制；学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间”为特点的课程教学模式（以下简称“三自主”教学模式），是在深化教育改革、全面推进素质教育背景下提出的高等学校体育工作改革方向，体现出“健康第一”“以生为本”的现代教育理念。
普通高校“三自主”体育教学模式在取得了尊重学生个性发展、培养体育学习兴趣、学校体育资源优化等方面成效的同时，却离《纲要》要求的学校体育课程身体健康目标相去甚远，距离让人民满意的普通高校学校体育要求还有很多不足。
2016年，国务院办公厅在《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中明确指出“近年来学校体育工作取得积极进展”，但是“学生体质健康水平仍是学生素质的明显短板”。
针对这一现象，探讨和理清下一阶段普通高校“三自主”体育教学模式改革的着眼点，对学校体育课程的发展具有一定的指导意义。
1 “三自主”体育教学模式的政策背景及导向变化1.1 20世纪90年代，随着中国人民生活水平的提高，学生在不健康的生活方式及应试教育的双重压力下，体质健康水平开始出现下滑。
普通高校“三自主”体育教学模式理论研究
翟晓英 （ 鸡文理Байду номын сангаас 宝 院）
的 。 育 教 师要 适 应体 育 改革 发 展 和 新 的 教 学模 式 的需 要 ， 须 加 强 体 必 自身建设， 不断提高 ｆ身业务素质和能力素质 ， ｔ 拓宽知识面和文化素 养 。 育 教 师应 具 备 熟 悉体 育 教 学 改 革 过 程 的 能 力 、 体 开发 和 利 用体 育 教学资源的能力、 对体 育 教 材 的变 通 能 力 、 育 教 学 的评 价 和 研 究 能 体 力。 ３３ 不 断 优 化体 育 课 程 内容 ． 体 育课 中“ 自主” 三 教学模式是一种新 型的教学模式 ， 教育部 是 体 育 课 程 的 内容 应 与 社 会 需 要相 适 应 ， 大学 生 的 知 识结 构 、 从 全 对 全 国普 通 高 校 体 育 课 程 改 革 提 出 的要 求 。２ ０ ０ ２年 教 育部 颁 布 的 民健身计 划、 多数学生兴趣 等方面出发 ， 重学生能力的培养 ， 大 注 以 《 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》以下称《 要》提倡科 ｆ 纲 ） 人 为本 ， 行体 力 、 力 、 德 全 面 发 展 。 持 运 动项 目的终 身 适 用性 实 智 品 坚 学 与 人 文相 结 合 ， 导 科 学 化 与 人格 化 。 通 高校 体 育 课 教 学 改 革 由 倡 普 和 时 尚运 动 项 目的 吸 引 性原 则 ，是 不 断 优 化体 育课 程 内容 的 重 要依 早 期 的 “ 基 ” 学 到 现在 的 “ 自主 ” 课 教 学 模 式 ， 学 方 法 由单 三 教 三 选 教 据 ， 体 育 课程 内容 不 断 改 革 发 展 的 趋 势所 然 。 是 形式死板 ， 过分强调 共性与统一性 ， 向重视学生个性 培养 和能动 ３４ 建 立 科 学 的体 育 课 程 评 价 体 系 ． 作用转化， 充分展现学生的能力， 更大程度发挥学生 的积极性和主动 体育教学的改革必须有相应的评价体 系作保障 ，否则改革只能 性。 是事倍功半。 纲要》 《 对体育课程评价 强调 了对学生的学 习、 教师的教 １“ 自主” 育教学模式的 内涵 三 体 学 和 课 程 建 设 等三 方面 的 内容 。 但 就 对学 生 的学 习和 教 师 的教 学 评 “ 自主” 三 体育教学 ， 目前高校进行 的公共体 育课程 改革的重 是 价 而 言 为 适 应 三 自主体 育 课 程 组 织 方 式在 制定 相 应 评 价体 系 时 因注 要 内容 ， 是一 种 以学 生 为 本 的 体 育 课 堂 教 学 形 式 ， 内容 是 ：学 生 自 其 “ 意 ： 于 各 个 项 目评 价 标准 要体 现 相 对 的 公 平 性 ， 能 使 学 生 因所 选 对 不 主 选 择 体 育 教学 内容 ，ｔ ｆ主选 择 任 课 体 育 教 师 ， ！ 自主 选 择 上体 育 课 的 项 目不 同 而造 成 体 育 成 绩 的评 价 差距 。 评 价 过程 中采 取 教 考 分离 ， 在 时间” 。是 以学 生 为 本 的 一种 体 育 教 学 模 式 。 从而 限制人为因素 的干扰。对于教师教学 的评价要将学生的评价和 ２ 实施 “ 自主 ” 育 教 学 模 式 的 意 义 三 体 专 家 的评 价相 统 一 ， 注 重 对教 师 的专 业 素质 、 学 态 度 、 学 能 力 、 并 教 教 ２１充 分调动教师和学生的主动性 ，实现体育教学 运动参 与 目 ． 教 学 效 果 和科 研 水 平 等 综 合 因素 的评 价。 标 ３５ 指 导 学 生 合 理选 项 ， 强 学 生学 习兴 趣 ． 增 “ 自主 ” 育教学是按专项 分组组 织学生进行练 习， 师根据 三 体 教 选项 教 学 要 满 足 学 生 的 兴趣 、爱 好 ，激 发 学 生 学 习体 育 的积 极 教学需要与 自身专长担任 教学 。学生根据 自己的兴趣和 运动技能水 性、 主动性 ， 但要考虑到学生是 处于正在成长过程 中的人 ， 凭一时的 平进行选课 ， 这就对教师的教学能力提出了更高 的要求。责任 心强、 兴 趣 不 一 定 能正 确 选 项 ， 兴趣 也 不一 定 会 持 久 。 在 低 年 级 的一 段 时 可 运 动 技 能 水 平 高 的 教 师 受 到 学 生 的欢 迎 ， 之 ， 会 被 学 生 们 淘 汰 。 反 则 间 内尽 可 能地 让 学 生 多 接触 一 些体 育 项 目 ，让 学 生 对 更 多项 目有 感 因此 ， 就会促进教师不断学 习， 提高 自身 的业务、 能力素质及技、 战术 性认 识 ， 而 使选 项 目标 更 明确 ， 从 兴趣 更 持 久 。 水 平 ， 宽 知 识 面 ， 到 教 学相 长 ， 现 良性 循 环 。另 外 ， 拓 达 实 由于 学 生 具 ３６充分发挥学生主体作用和教 师的主导作用 ． 有一定的运动技术基础 ， 在学 习中能不断体会到达到 目标的成 就感 ， 开放 式教学只是形式的开放 ， 是一种教学方法的革新 ， 内容还是 从 而 充 分调 动 其 学 习的 主 动性 ， 养 其 自觉积 极 地 参 加 体 育 运 动 ， 培 形 要教 师来 规 定 的 ， 的进 程 还 是 要 教 师 来 安排 的。 课 可是 有 的体 育 教 师 成 自觉锻炼 的习惯。 以为开放式就是不用组织教学， 只要给学生提供指导就可以了。 学生 ２２ 增 强 学 生 学 习兴 趣 ， ． 满足 学 生 个 性 发 展 的 需 要 来 上课 ， 全 自主 ， 组 织 、 纪 律 。 样 的课 只 能 满 足 学生 一 时 玩 的 完 无 无 这 传 统 的体 育 课缺 乏 灵 活性 ， 视 了 学生 个 体 差 异 ， 制 了学 生 的 忽 抑 兴趣 ， 不 上体 育 教学 管理 的科 学 化 和 系 统化 ， 不 能让 学 生 掌 握科 谈 更 个 性 发 展 。三 自主 ” 学 模 式 因地 制 宜 、 “ 教 因材 施 教 ， 挥 各 自优 势 ， 发 积 学锻 炼 的 方法 。 极 创造 条件 ， 学 生 按 照 自 己的兴 趣 、 好 、 平 选 择 项 目 ， 利 于 培 让 爱 水 有 ３７ 重 视课 内 外 一体 化 衔 接 ＿ 养学生的体 育兴趣 ， 习主动性加强 ， 学 知识面得 到拓 宽 ， 学生的个性 新《 纲要》 明确指 出： 将课 堂教学与课 外、 要 校外 的体育活动有机 得 到 充 分发 挥 ， 且 能 科 学 地 进行 体 育 锻 炼 ， 高 自己 的运 动 能 力 。 并 提 结合 ， 学校与社会紧密联 系， 形成课 内外、 内外 有机联 系的课 程结 校 ２３ 提 高 学 生 身 、 理健 康 水 平 ， 强社 会 适 应 能 力 ． 心 增 三 体 课 学 在“ 自主” 三 体育教学模 式 中， 生根据 自己的兴趣及 现有的运 构 。 这要 求 “ 自主 ” 育 教 学要 与课 外 俱 乐部 、 余 训 练 、 生 体育 学 社 团等组织方式相结合 ， 将体育课教学延伸至课外 ， 实现体育教学课 动 技术 水 平 选 择 项 目， 因而 在 上课 时 ｆ信 心 和 表 现欲 较 强 ， 且 敢 于 ｔ 并 发 挥和 创 新 。 时 ， 同 由于 体 育 运 动 的 特 点 ， 于 缺 乏 自信 、 格 孤僻 或 内外 一 体 化 的衔 接 。 对 性 ４ 结束 语 孤傲 自负等 心理 缺 陷者 得 到 心 理 锻 炼 。 过 参 加 集体 项 目运动 ， 以 通 可 普 通 高 校 实 施 “ Ｉ主 ” 育 课 教 学 是 在 教 育 部颁 布 新 《 要 》 三 ｔ 体 纲 的 使 他们 体 会 与他 人 相 互 配 合 、 作 、 流 的 乐趣 ， 而 改 变 自 己的 孤 协 交 从 僻性格 ， 提高心理素质。 三 自主” “ 教学模式打破 了原有 的行政班的限 指导下而建立起来的一种体育课教学模式 ，是今 高校体育教学改革 充分体现 了“ 以人 为本 ” “ 、健康第一” 以及终身体育的教 制， 各个专业的学生混合编班 ， 使学生不断 的去 适应不同的群体 ， 的发展趋势 ， 促
普通高校“三自主”体育教学模式理论研究
普通高校“三自主”体育教学模式理论研究普通高校实施“三自主”体育课教学是在教育部颁布新《纲要》的指导下而建立起来的一种体育课教学模式。
本文阐述了大学体育课程改革理念和“三自主”体育教学模式的现实意义,肯定优势,寻找不足,为学校体育教学改革提供参考依据。
标签：普通高校“三自主” 体育教学教学模式体育课中“三自主”教学模式是一种新型的教学模式,是教育部对全国普通高校体育课程改革提出的要求。
2002年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下称《纲要》)提倡科学与人文相结合,倡导科学化与人格化。
普通高校体育课教学改革由早期的“三基”教学到现在的“三自主”选课教学模式,教学方法由单一、形式死板,过分强调共性与统一性,向重视学生个性培养和能动作用转化,充分展现学生的能力,更大程度发挥学生的积极性和主动性。
1 “三自主”体育教学模式的内涵“三自主”体育教学,是目前高校进行的公共体育课程改革的重要内容,是一种以学生为本的体育课堂教学形式,其内容是:“学生自主选择体育教学内容,自主选择任课体育教师,自主选择上体育课的时间”。
是以学生为本的一种体育教学模式。
2 实施“三自主”体育教学模式的意义2.1 充分调动教师和学生的主动性,实现体育教学运动参与目标“三自主”体育教学是按专项分组组织学生进行练习,教师根据教学需要与自身专长担任教学。
学生根据自己的兴趣和运动技能水平进行选课,这就对教师的教学能力提出了更高的要求。
责任心强、运动技能水平高的教师受到学生的欢迎,反之,则会被学生们淘汰。
因此,就会促进教师不断学习,提高自身的业务、能力素质及技、战术水平,拓宽知识面,达到教学相长,实现良性循环。
另外,由于学生具有一定的运动技术基础,在学习中能不断体会到达到目标的成就感,从而充分调动其学习的主动性,培养其自觉积极地参加体育运动,形成自觉锻炼的习惯。
2.2 增强学生学习兴趣,满足学生个性发展的需要传统的体育课缺乏灵活性,忽视了学生个体差异,抑制了学生的个性发展。
体育(心得)之浅谈体育课“三自”教学模式
体育论文之浅谈体育课“三自”教学模式浅谈体育课“三自”教学模式鹤山市沙坪镇第一小学麦祝柔【论文摘要】新课程标准指出：“体育与健身课程应构建面向全体学生的体育健身平台”，要“面向全体学生，注意全面打好基础，因材施教，促成学生个性的健康发展。
”为了完成这一任务，传统的教育模式已经远远不能适应新课标提出的要求，必须从根本上改变过去那种压抑学生主体性发展的体育教学管理制度与形式，充分发挥学生的主体作用，让学生参与到教学策划与教学管理中来，促进学生的身心健康发展。
本文结合近一年多来我校开展新课标教学探究活动中的经验，从不同角度，不同方法，在教学过程中采用“三自”的教学模式培养学生的独立能力和创新意识，探索一条更适合学生全面发展的教学之路。
【关键词】自定学习内容自定学习目标自定学习方式探究能力创新能力现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动受教育的，他们具有主观能动性。
一切教育必须通过学生的主动性和积极性的参与才能达到预期的效果。
过去的体育教学模式是以行为主义理论为基础的。
以这种理论为基础的教学是教师示范，让学生通过大量的重复性练习，让学生模仿，课是操练型的，学的知识技能是生硬的，学生缺乏创新精神。
体育课“三自”教学模式的构建是以探究为动力的学习观，尝试由行为主义向建构主义转变。
所谓“三自”教学模式，是按照体育课程标准的要求，学生在教师的指导下，根据课程的年段教学目标与单元教学目标，选择或自定个人的学习目标；在教学大纲规定及教师所提供的几项教学内容中自选学习；在遵守课堂常规的前提下，根据教师规定的时控要求进行自主学习。
“三自”教学模式在体育教学中的运用，充分体现了“以学生发展为中心”的教育理念，从学生身心发展的需求出发，在教学目标上突出学生的主体地位和作用，在活动方式上突出学生独立探究发现，打破以教师为中心任务教学组织形式。
一、模式操作流程符合年级体育教学内容一自：自定学习内容（符合学期体育教学内容）自编内容健康，有创意，符合体育教学目标。
普通高校体育课实施“三自主”教学存在的问题及其解决方案研究——以江宁区普通高校体育教学为例
１ 研 究 的 目的及 其 意 义
径， 为体 育课程改革 、 促进学生身心健康发展提供合理化建议。
２ 研 究 对 象与 方 法
２ １ 研 究 对 象 ．
随着高校体育 教学 改革的不断深入 ， 以人 为本 ” “ 的教育 理念和“ 健康第一” 的指 导思想 ｌ 改 变着传 统的 体育教学 模 Ｉ Ｆ 式。２０ ０２年 ， 教育部颁布实施的《 全国普通高等学校体育教学
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｓ ｎｖ ｒｉ ；ｔａ ｈｎ ；ｐ ｙ ｉａ ｅ ｕ ａｉｎ；ｃａ ｓ ｄ ：ｕ ｉｅ ｓ ｙ ｅ ｃ ｉｇ ｈ ｓ ｌ ｄ ｃ ｔ ｔ ｃ ｏ ｌｓ
中图分 类 号 ：８７ ４ Ｇ ０ ．
文 献标 识 码 ： Ａ
文 献编 号 ：０５— ２６ ２ １ ）一 ０ ３— １０ ０５ （０ １ ０ ２ ２
普通高校体育课实施“ 自主” 三 教学存在的问题及其解决 ｒ ｈ ｏ ｉｔｎ ｏ ｌｍ ｎ ｏ ｕ ｉ ｎ ｏ ｍ ｐ ｅ ｅ ｔｎ ｓ ａ ｃ ｎ Ｅｘ ｓｉ ｇ Ｐｒ ｂ ｅ ａ ｄ Ｓ ｌ ｔｏ ｆ Ｉ ｌｍ ｎ ｉ ｇ
Ｔｈ ｅ — ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ — ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｌ ｇ ｈ ｓｃ ｌＥｄ ｃ ｔｏ ａ ｓ ｒ ｅ— ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔ— ｔ ａ ｈ ｎ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｐ ｙ ｉａ ｕ ａ ｉ ｎ Ｃｌ ｓ ｅ
普通高校体育课“三自主”教学模式的发展
是高校体育突破传统管理制度 的束缚 ，实现高校体育改 革 的动力 。
１ ．“ 三 自主”教 学模 式提 出的背 景
育兴趣 ， 培养和巩固学生的个性。 实践证明，“ 三 自主 “ 教
学模式的实施 ， 提高了学生学习积极性 ， 课堂气氛活跃 ，
学 习 主动 性 加 强 ，知 识 面得 到 拓 宽 ，学生 的个 性得 到 充
育对学生发展的重视 和关注 ，现代学校体育更强调 “ 身 心和谐”的发展理念和运动的健康性 ， 更 注重体育运动 的娱乐性 ， 更强调实用性 和 自我体育。因此，高校体育
课 实施 “ 三 自主 ”教 学 模式 ，既 是 现代 学 校 体 育适 应 社
使一些 自信心缺乏、性格孤僻或过分 自负等心里缺陷者 通过经常参加体项 目锻炼 ，培养与他人相互配合与协作 的意 识 ，感 受 到 与他 人 交 流 的快 乐 ，这 不 仅提 高 学 生 的 身体素质 ，也可 以帮助学生形成 良好的性格 。 ３ ．“ 三 自主 ”教学 模式 实施 过程 中所存 在 的 问题 ３ ． １ 学校体育教学资源不能完全满足学生需要 学校体育教学资源所包括的场馆设施 、器材条件 、
２ ０ ０ ２ 年 ８ 月 ，教育部颁发了 《 全 国普通高等学校体
育课 程 教学 指导 纲要 》。在新 《 纲要 》中提 出 ： “ 在 教师 的指 导 下 ，学 生 应 具 有 自主 选 择课 程 内容 、 自主 选 择任 课 教 师 、 自主选 择上 课 时间 （ 三 自主 ） 的 自由度 ，营造 生 动、 活泼 、 主动 的学 习氛 围 ”。 实施 “ 三 自主 ” 教 学模 式 ，
２ ０ １ ３ 年１ ０ 月
第１ ０ 期
体 育世 界
论高校体育课“三自主”教学模式的实施——以阳光体育运动为背景
生 阳光体育 运动” 提出 ， 保证学 生每天 要 参加一小 时体育锻炼 ， 每天锻炼 一小 让“
时 ， 康生 活一 辈子 ” 健 的理念深 入人 心 。
方式 、 养成终 身体育锻炼 的习惯而 服务。
“ 自主 ” 教 学 将 课 堂 教 学 与 课 外 、 三
校外 的体育 活动有机结合 ， 目的、 有 有计
师学 和 什 么时 候 学 的 新 的 体 育教 学 机
制。为此 ， 大学体育教学 才能真正做到尊 重学生 的意愿 ，为学生养 成健康 的生活
课实施 以来 ， 生学习积极性 提高 ， 学 课堂 气氛 活跃 ， 习主动性加强 ， 学 知识 面得到
拓宽 ， 学生 的个性得 到充分发挥。 ２“三 自主”选课 制有利于增强学生 ． 的社会适应能力 。“ 自主 ” 三 选课制打破 了原 有 的系别 、 年级 、 别 、 性 以及 自然班 的建制 ，在每学期不 断变换 的教学 班级
大大学生 营造 “ 运动就 在身边 ” 的无穷 乐
中学 习 ，这就要使学 生不 断去适应 不 同 的群 体 ， 会交 际 ， 学 主动 交流 ， 尽快树 立
自我 良好 形象 ； 学会尊重 和关 心他人 ， 建
形式充分地发挥 了学生 的主体作 用和教
师的主导作 用 ， 努力 倡导开放 式 、 探究式
得到发展 。
断完善高校体育教育 。
二、 开展 阳光体 育运动 ， 促进高校体
育 课 “ 自主 ” 学 模式 实 施 三 教
（ ）“ 自主 ” 学模 式 的 定 义 及 一 三 教
与现代化信 息技 术结合 。有利 于学生个
性发展 的需要 ，增强学生 的社会 适应能
力 ， 高学 生心理健 康水 平； 提 有利 于充分
普通高校体育课“三自主”教学模式的价值和意义研究
基金项目:2015年云南省教育厅立项课题：《云南新升格本科院校体育与健康课程“三自主”实施状况研究》（2015Y489）。
作者简介:施吉良（1980~），男，云南大理人，硕士，副教授，研究方向：体育教学与训练，民族传统体育。
收稿日期:2016-03-112016年6月普洱学院学报Jun.2016第32卷第3期Journal of Pu'er University Vol.32No.3在传统的高校体育课教学过程中，过于僵硬化的教学模式不仅难以提升高校体育课的教学效率，难以提升高校学生的体育素养，同时还会降低学生对体育课的兴趣和积极性。
在高校体育课教学过程中，按照教育部普通高校体育课程改革的要求，推动普通高校体育课“三自主”教学模式地深入，进而提升高校体育课的教学效率，创新高校体育课的教学方式，全面提升高校学生的体育素养。
1“三自主”教学模式的主要内涵在普通高校体育课的教学过程中，按照教育部深化高校体育课程改革的要求，不断推动和贯彻“三自主”的教学模式，从而改革高校体育课的教学方式，全面提升高校学生的体育素养。
在高校体育课教学过程中，“三自主”教学模式，逐步淡化了教师的作用，扩宽了体育课程僵硬的安排形式，使得高校学生在体育课程的学习中，拥有了更多的自主权。
体育课程“三自主”教学模式的“三个自主”体现在以下方面：第一个自主性是指在高校体育课程教学过程中，传统的教学方式往往是体育教师按照教学规划来设置教学科目，学生被动性地选择体育课程内容。
在这种教学模式下，学生难以按照自己的兴趣来选择体育课程，自然难以集中注意力地深入学习该体育课程。
而“三自主”体育教学模式中，学生的自主性得到增强，学生可以根据自身的兴趣和意愿来自主地选择体育课程内容。
第二个自主性是指在高校体育课程的教学过程中，学生可以根据自己的喜恶来自由的选择体育教师。
在体育课程教学中，体育教师往往扮演着非常重要的角色，体育教师的专业技能、授课方式，甚至是个人魅力，都能对学生起到一定的作用。
体育课程“三自主”教学模式研究
体育课程“三自主”教学模式研究作者：庄静来源：《新课程研究·高等教育》2013年第05期摘要：三自主教学模式已经成为新时期我国高校体育教学改革中的一个新的特色，所取得的良好效果和影响，也得到了学校和学生的高度肯定。
本文以湖北省独立院校体育课程“三自主”模式为研究对象，对“三自主”体育课程模式的现状进行了调查，拟为体育教学改革不断深入发展提供理论基础和实践依据。
关键词：独立院校；体育课程；三自主教学模式中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0051-04一、引言随着科学技术的日益发展，综合国力竞争不断激烈，知识得到了国家的高度重视。
国家教育在综合国力的形成过程中凸显了极为重要的地位。
国力强弱不仅仅取决于劳动者的综合素质，更加取决于各类人才的质量，这就为培养与造就我国新一代高校学生提出了更加具体的要求。
高校体育既是培养高素质人才的重要组成部分之一，又是深化高等教育体质改革与全面推行素质教育的重要组成部分。
上世纪90年代初，教育部出台《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》宏观性文件，这部文件的出台有着极其重要的意义，它是全国高校体育课程改革经验的汇编。
这个文件和1979年颁布的《全国普通高等学校体育教学大纲》相比，最大的不同就是文件名是“指导纲要”，而不是“大纲”，具有一定前瞻性和创新性，这也为日后进行体育教学模式改革提供了潜在的可能性。
“三自主”教学模式的实施在很长一段时间成为了体育课程改革的方向，但是在具体实施过程中遇到了种种的问题和困难。
本文就湖北省独立院校实施“三自主”体育教学改革现状，及在实施过程中出现的问题，进行深入的调查与研究，这将对于新《纲要》的贯彻和体育课程改革的深入具有极大的现实指导意义。
二、研究对象及方法1.研究对象以湖北省独立院校“三自主”体育教学模式为研究对象，包括华中科技大学武昌分校、华中科技大学文华学院、湖北大学知行学院、武汉大学珞珈学院、中南财经政法大学武汉学院、武汉理工大学华夏学院、华中农业大学楚天学院和湖北工业大学商贸学院等八所独立院校。