优秀教案 (陈情表 第2课时)
课文《陈情表》教案范文
1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《陈情表》全文；（2）了解李密的生平和《陈情表》的写作背景；（3）掌握文言文的基本语法和词汇。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；（2）学会分析古代文学作品的主题思想和写作技巧；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者忠诚为国家、为人民的崇高品质；（2）树立正确的权力观、地位观、利益观；（3）增强责任意识，勇于担当，无私奉献。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《陈情表》；（2）理解文中的关键字词和句式；（3）分析作者的忠诚品质和崇高品质。
2. 教学难点：（1）文言文中的特殊句式和词汇；（2）理解作者在文中表达的复杂情感；（3）联系现实生活，体会文章的启示意义。
1. 导入新课：（1）简介李密和《陈情表》的写作背景；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《陈情表》，理解课文内容；（2）要求学生查阅工具书，解决生字词问题；（3）鼓励学生提出疑问，共同讨论。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的关键字词和句式；（2）联系现实生活，体会文章的启示意义；（3）分享讨论成果，总结学习心得。
四、课堂小结：1. 回顾本节课的学习内容，巩固所学知识；2. 强调课文背诵的重要性，鼓励学生在课后积极背诵；3. 提醒学生联系现实生活，践行文章中的优秀品质。
五、课后作业：1. 背诵《陈情表》；2. 完成练习题，巩固文言文基础知识；六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究问题，提高分析问题和解决问题的能力；2. 运用案例分析法，以《陈情表》为例，分析古代文学作品的主题思想和写作技巧；3. 采用讨论法，让学生在课堂上充分发表自己的观点，培养学生的批判性思维和创造性思维。
七、教学评价：1. 评价学生的课文背诵情况，检查学生对课文的理解和掌握程度；2. 通过练习题，检验学生对文言文基础知识的掌握情况；3. 综合评价学生在课堂上的表现，包括发言积极性、合作意识、思维品质等。
人教版高中语文必修五 7《陈情表》名师教学设计(2课时)
《陈情表》名师教学设计一、核心素养（一）语言建构与应用1.掌握文中重要文言字词和特殊句式。
2.学习文章叙事抒情的表达技巧和骈散结合的语言风格。
（二）思维发展与提升1.分析文章结构，理解作者感情。
2. 学习陈情的构思艺术。
（三）审美鉴赏与创造领略本文骈散结合、音韵优美、情感饱满的语言风格。
（四）文化传承与理解1.正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。
2.理解和评价古人忠孝间的两难选择。
【学情分析】高中学生古文学习学到此处已经具备了阅读一般简易文言文的能力，李密的《陈情表》文字梳理较为简易；串译文本后，文本思路的梳理也相对较简单，难点在于理解作者陈情于事的表达技巧和本文浓浓情感语言的赏析。
本教案针对中等层次的学生设计，教学时注意让学生动手归纳难懂的字词，包括实词、虚词和句式以及通假字，积累相关成语；通过朗读来体味作者感人至深的孝情，通过小组探讨，正确评价作者的忠孝思想。
【教学目标】1、疏通文意，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
2、熟读课文，体会作者感人至深的孝情，继承“孝”这一中华民族的传统美德。
3、梳理文本层次，体会陈情于事的表达技巧，正确评价作者的忠孝思想。
4、分析理解形象精粹的语言。
【教学重难点】1、文本出现的古汉语知识。
（重点）2、陈情于事的表达技巧，赏析形象精粹的语言。
（重点、难点）【课时安排】2课时【教学方法】朗读法小组探究法讲授法【教学过程】第一课时【课时目标】1、朗读课文，扫清朗读障碍，体味作者感人至深的孝情。
2、疏通文意，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
3、理清课文思路，归纳各段大意。
【教学方法】1、朗读法。
《陈情表》这篇文章骈散结合，音韵优美，情感饱满，情真意切，非常适合朗读。
在师生朗读活动中体会语言之美，感受作者对祖母的一片孝心。
2、小组探究法。
归纳整理文中重要的古汉语知识和梳理文本层次归纳大意都需要用到这种方法。
【教学步骤】一、激发兴趣，导入新课中国古代有三大情感奇文，它们分别是诸葛亮的《出师表》韩愈的《祭十二郎文》和李密的《陈情表》。
《陈情表》教学案2(整理精校版)
《陈情表》教学案2必修教案0405 08:33：：《陈情表》教学案学案【学习目标】1、掌握文中重要的实词、虚词、特殊句式。
2、引导学生体会至真至诚的亲情忠情，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
3、鉴赏本文形象精粹的语言和融情于事的表达技巧。
4、背诵全文。
【学法建议】1、在反复诵读中体会在叙述中蕴涵的真挚感情。
2、讨论文中的关键内容及艺术特色。
3、点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上体会文章出于情字，归于理字；融理于情，融情于事的写法。
【课前预习】1、简介：李密，字令伯，武阳人，自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
蜀亡，晋武帝多次召他为官，以故推脱。
祖母死后征为尚书郎，转汉中太守。
后免官回乡，度过晚年。
2、资料链接：（1）背景知识：西晋初年，武帝为了安抚、吸引蜀汉的士族尽心于晋朝，对蜀汉的旧臣采取了笼络收买的怀柔政策：或任命他们留在中原的子孙为官，或征召他们到京城洛阳任职。
晋武帝下诏聘李密为太子洗马。
李密是亡蜀降臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，另一方面作为亡国之臣，忧于司马氏集团的内部矛盾，顾虑多多，所以他要坚辞。
可若不应诏，又会被误认为“矜守名节”，难免招来杀身之祸。
于是，他写了这篇《陈情表》，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的悲苦亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。
真情可鉴，晋武帝只好答应了他的请求，并在生活上给予了他比较优厚的待遇。
待刘氏死后，服丧期满，李密才出仕晋朝。
（2）表：古代臣子向君主奏事陈情的一种文体。
（3）苏轼有言：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
（4）成语：躬亲抚养、零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、气息奄奄、朝不虑夕、更相为命、生当陨首死当结草。
《陈情表》第二课时教学设计
《陈情表》第二课时教学设计教学目标：1、知识与技能：熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。
2、过程与方法：通过诵读，丰富文言语感，提高诵读能力。
掌握重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。
通过自主探究、小组讨论、师生交流的方式，了解“表”的文体风格和语言韵味。
理解古代“忠”“孝”的含义，学习以情动人的语言表达技巧。
3、情感态度与价值观：理解“忠”“孝”的含义。
教学重难点：1、重点：结合作者的身世和作品的时代背景，解读作者之“情”，体会本文“悲恻动人”的原因。
2、难点：理解本文多角度、层层深入的陈述方式，体会情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含义。
教学时间：2课时。
教学过程：第一课时1、导语与解题。
初中时，我们学习过诸葛亮的《出师表》。
千百年来，人们常把它和李密的《陈情表》并提。
原因何在？这节课让我们一块走进《陈情表》探个究竟。
“表”是古代奏章的一种，《文心雕龙8226;章表》中说，“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”。
“表”这种文体一般以向皇帝陈情为内容，如《出师表》。
（解说：有关作者和背景知识，可根据需要，适时穿插。
）2、预习检查。
（1）基础知识。
注意下列字的读音：终鲜兄弟外无期功强近之亲除臣洗马四十有四（2）翻译下列语句。
慈父见背舅夺母志晚有儿息形影相吊察臣孝廉举臣秀才除臣洗马不衿名节听臣微志拜表以闻3、分组讨论。
要求学生在预习的基础上，默读全文。
然后分组讨论：（1）疑难文句：学生画出自己不能理解的句子，小组解决。
（2）文章内容：“陈”了哪些情？是如何“陈”的？为什么要“陈”这些情？（教师巡行，倾听。
）4、全班交流。
（1）针对上述讨论内容，各小组选派代表汇报结果，展示其个性化解读。
（2）教师对交流结果进行评价、点拨。
（3）教师用多媒体逐层展示“板书”，进行小结（见“板书设计”），并引导学生学以致用，学习本文“动之以情，晓之以理”的表达技巧：要想让别人真正体谅自己，听从自己，必须先动之以深情，而后才能喻之以大义。
陈情表获奖优秀教案
陈情表获奖优秀教案陈情表获奖优秀教案《陈情表》是高中语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，下面是小编帮大家整理的陈情表获奖优秀教案，希望大家喜欢。
《陈情表》教案A.课时安排：共3课时，陈情表优秀教案(二)。
B.教学目标：1.基础知识目标：以情动人的文笔，分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的，准确反映笔者思想境界。
2.思想教育目标：苦情、亲情、忠情--真实情感的展示。
3.能力培养目标：指导学生体味其用词的精练准确和生动形象。
C.教学重点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。
D.教学难点：动笔的勤奋。
E.教学方法：反复诵读的新授课。
F.教具使用：相关课件PowerPoint格式。
教学内容和步骤一、作者简介：二、诵读提示：1.注意体会作者的真挚感情。
本文是写给皇帝的信，以叙事为主。
在叙事中包含着作者真挚的感情。
诵读时，要注意文章的层次，做到有表情地诵读。
在读的过程中，注意体会文中抒发的感情。
2.本文多四字句(五至七字句，可以看作加统领字的四字句)，读来容易朗朗上口，铿锵有力。
但在以四字句为主的同时，又杂以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，构成了句式的错综变化，使文章脉络流走，音韵和谐。
诵读时要加以体会，读出文章的节奏感。
3.注意下列加点字的读音。
臣以险衅，夙遭闵凶、门衰柞薄、茕茕孑立、床蓐、猥以微贱、非臣陨首、责臣逋慢、犹蒙矜育、过蒙拔擢、宠命优渥。
三、整体感知：理解本文，首先要对写作背景有所了解：司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为"矜守名节"，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。
司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以"孝"治理天下。
《陈情表》优秀教案
《陈情表》优秀教案一、教学目标1.知识与技能：理解《陈情表》的内容，领悟李密的忠诚与孝道。
2.过程与方法：通过分析李密的论证方法，提高学生的文言文阅读和写作能力。
3.情感态度与价值观：感受李密的真挚情感，培养学生的家国情怀。
二、教学重点1.理解《陈情表》的内容和主旨。
2.分析李密的论证方法和情感表达。
三、教学难点1.把握《陈情表》中的文言文难点。
2.理解李密的家国情怀。
四、教学过程第一环节：导入新课1.引导学生回顾已学的文言文知识，为新课学习打下基础。
2.介绍李密及其《陈情表》的背景，激发学生的学习兴趣。
第二环节：课文解读1.学生自读课文，初步感知《陈情表》的内容。
2.教师讲解《陈情表》的生字词，帮助学生理解课文。
3.学生分段落朗读课文，体会李密的情感。
第三环节：分析课文1.分析李密的论证方法：a.李密在《陈情表》中如何运用事实论证？b.李密如何运用道理论证？c.李密如何运用对比论证？2.分析李密的情感表达：a.李密在《陈情表》中表达了哪些情感？b.这些情感是如何体现的？c.你如何理解李密的忠诚与孝道？第四环节：课堂讨论a.你如何看待李密的忠诚与孝道？b.你认为《陈情表》中的哪些句子最打动人心？c.你觉得李密在《陈情表》中是如何展现自己的才华的？2.每组选代表发言，分享讨论成果。
第五环节：课后作业1.翻译《陈情表》中的重点句子。
五、教学反思1.本节课学生的参与度较高，课堂氛围活跃。
2.学生对《陈情表》的理解有了一定程度的提高，但对文言文难点的掌握仍有待加强。
3.课堂讨论环节，学生的思维得到了拓展，但部分学生表达能力仍需提高。
4.课后作业的布置有助于巩固所学知识，提高学生的写作能力。
六、教学建议1.在讲解文言文时，要注意引导学生理解文意，避免死记硬背。
2.在分析课文时，要注重培养学生的逻辑思维能力和情感理解能力。
3.在课堂讨论环节，要鼓励学生积极发言，充分表达自己的观点。
4.在课后作业环节，要关注学生的写作过程，及时给予指导和反馈。
高中语文 专题二 陈情表(第2课时)教学案 苏教版必修5
高中语文专题二陈情表（第2课时）教学案苏教版必修5 陈情表章节与课题主备人使用人陈情表审核人使用日期或周次课时安排3课时 1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式，背诵全文。
学习目标和任务2、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
3、鉴赏本文融情于事的表达技巧和形象精粹的语言。
重点难点建议教学资源的使用引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教读1课时，互动课堂2课时学习要学习过程求或学法指导拓展延伸：※互动课堂【课时安排】2课时第一课时一、自学评价１．填空：（１）《陈情表》的作者李密，西晋人。
本文选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。
“表”是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章，陈情是表文的特点。
（２）“臣密言”这样的开头，是当时作表章的一种格式，意思是臣李密说；文章结尾写“谨拜表以闻”也是当时章奏套语，表示恭谨地写表呈报皇上。
２．给下列加点的字注音：（１）臣以险衅（xìn ）（２）门衰祚薄（zuò ）（３）除臣洗马（xiǎn ）（４）非臣陨首（yǔn ）３．解释下列加点词语：（１）岂敢盘桓徘徊不进的样子；（２）晚有儿息子；．．．（３）日薄西山迫近（４）臣之辛苦辛酸苦楚；．．．（５）臣以险衅因为；（６）急于星火比；．．学生自己独立完成，分组时初步校对、交流，老师有针对性的校对教师二次备课栏无以至今日用来，用来……的办法是臣尽节于陛下之日长对．．4、选出下面没有通假字的一项（ D ） A．夙遭闵凶 B．零丁孤苦 C．常在床蓐 D．门衰祚薄 5、下列加点词古今意义完全相同的一项E （A、至于成立：成人自立；B、则告诉不许：申诉； C、臣之辛苦：辛酸和苦楚； D、举臣秀才：优秀人才）A至于成立 B则告诉不许 C臣之辛 D举臣秀才 E实为狼狈．．．．．苦．．．．．6、填空：①臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。
外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕独立，形影相吊。
陈情表(第二课时)教案
陈情表（第二课时）教案第二课时［教学要点］体会“陈情于事，情深理切”的表达特点。
鉴赏巧妙的说话技巧。
［教学过程］一、学生朗读或背诵课文。
二、开展课堂讨论，细致剖析《陈情表》“陈情达意”的艺术特点。
作者是如何通过“陈情”来达到为祖母尽孝的目的的？学生思考后自由发言。
明确：这篇是在晋武帝要其做官，李密辞而不就的情况下写的。
“忠”“孝”是封建政权赖以巩固和延续的最高伦理准则，作者在忠君、孝亲二者之间暂不能兼顾的矛盾中上表请求“矜愍”，因此，他为了达到目的，在“孝”字上大作，从封建的道德观念出发，同时又以巧妙的抒情方式情辞恳切，娓娓道来，字字发自肺腑来打动晋武帝，也赢得了后世人们的赞誉。
在写作时，作者有三种交错出现的感情：首先是因处境狼狈而产生的忧惧之情；其次是对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪；最后是对祖母刘氏的孝情。
但写作此文时，作者压抑了前两种感情，而对后一种感情大肆渲染，并造成了一种感人至深的情境。
思考：体会本文融情于事的结构特点和形象生动、自然精粹的语言特点。
学生分小组讨论、归纳。
明确：作者自己的孤苦无依、和祖母相依为命、对皇帝的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了对皇帝的“陈”述之中，晓畅、通达、浑然一体，没有雕琢之痕，使人感到作者时时在述事，又处处在抒情。
这是本文写作上的一大特点。
本文是用骈文的形式写成的。
当时正是骈文发展的全盛时期，很多骈文形式华美，但内容空泛，形成了骈文的浮华之风。
而《陈情表》却独树一帜，创造了一篇内容与形式完美结合的好。
本文语言简洁凝练，用了不少四字句、对偶句，语势连贯紧凑，如行云流水，畅通自然，没有斧凿的痕迹。
文中不少四字句至今还被使用。
三、鉴赏作者巧妙的说话技巧问题：作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？讨论后明确：作者当时的确处于十分尴尬的境地。
出任吧，对新朝不摸底细，祸福难测；辞不就职，终养祖母吧，又怕新朝疑忌，招致杀身之祸。
在这种情况下，作者巧妙的说话技巧派上了用场。
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第二课时课前准备在充分了解文意、理清思路的基础上，背诵并默写课文。
导入新课检查预习1.抽查学生的背诵、默写。
2.“研讨与练习”二明确：臣以险衅，夙遭闵凶。
险衅：指命运不好。
夙：早时。
凶：不幸。
译文：臣子因命运不好，小时候就遭遇到了不幸，生孩六月，慈父见背。
孩：小孩，此是作者自指；见背：离开我。
背，背离、离开。
译文：我刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸去世了。
门衰祚薄，晚有儿息。
薄：浅薄。
息：子。
译文：门庭衰微福气少，直到很晚才有了儿子寻蒙国恩，除臣洗马。
寻：不久。
除：授予官职。
译文：不久又蒙受国家恩命，任命我为洗马。
岂敢盘桓，有所希冀。
盘桓：徘徊不进的样子。
希冀：这里指非分的愿望。
译文：怎敢犹豫不决另有所图呢？听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。
听：准许。
卒：终。
译文：满足臣下我一点小小的心愿，使祖母刘氏能够侥幸地保全她的余生推进新课研读课文（一）学生齐读第一段1.由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
2.教师和两名学生共同口译本段文字。
3.文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。
”该句在全段中起到了什么作用？它总提了哪几个方面的内容？（学生讨论，不必拘多媒体课件显示：第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养。
第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦。
第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊。
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。
（二）学生齐读第二段1.本段分几个层次？各自的重点是什么？提示：两层。
第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。
2.第一层按什么顺序来写的？（按时间顺序）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可看出什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？（采用追问的方式）提示：按时间顺序。
表时间：逮、前、后、寻。
表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马。
先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。
推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，启下文“日薄西山”）。
3.第二层如何表现事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？提示：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。
处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。
诉说自己辞职不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。
“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。
（三）默读并口头翻译第三段1.李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？提示：矜守名节。
古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。
晋武帝同样怕李密也是矜守名节。
（本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓）2.本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？文意的重点落在哪里？提示：伏惟、且、但，区区不能废远。
3.“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？提示：指代“但以刘日薄西山……更相为命”。
（四）教师范读第四段1.本段中哪句话表达文章的主旨？提示：“愿乞终养”。
2.贯穿全段的是哪两个词？提示：“尽节”“报养”——忠孝两顾。
3.用语有什么特点？提示：“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切。
4.由本段见全文感情真挚、悲恻动人的原因是什么？提示：事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。
心之诚：生当陨首，死当结草。
二、重点语段赏析（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）1.生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。
祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。
臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。
赏析：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。
2.逮奉圣朝，沐浴清化。
前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。
……诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。
赏析：一连用了“察臣”“举臣”“拜臣”“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
3.诏书切峻，责臣逋慢。
郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。
赏析：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
4.外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。
赏析：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地，让人觉得急切而无可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。
“既无伯叔，终鲜兄弟。
”“生当陨首，死当结草。
”“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许”都是对偶句。
运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来琅琅上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。
对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
5.刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
赏析：以落日喻人命，贴切地刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实感；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
“乌鸟私情，愿乞终养。
”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？“臣之进退，实为狼狈。
”以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。
“臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
”似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。
小结：①四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
②对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，琅琅上口，感情倍感热切，更具说服力。
③比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
合作探究探究课文内容1.讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。
你同意这一观点吗，为什么？提示：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。
他是真心因终养祖母才难以应诏的。
读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。
更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。
李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。
不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”，这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。
然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
（开放性问题，各抒己见，自圆其说）2.讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？提示：为李密的言辞和情理所动；彰显孝治天下的恩德。
3.文中的“孝”表现在哪里？你如何看待李密的“孝”？（结合课文来谈）提示：（1）臣侍汤药，未曾废离。
（2）以供养无主，辞不赴命。
（3）刘日薄西山，奄奄一息，……不能废远。
（4）庶刘侥幸，保卒余年。
作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉之情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，应该说是少有的，因而是可贵的。
（解说：讨论的目的是为汲取李密“孝”中的积极意义，并过渡到课堂训练）方法引导以诵读为途径，以品味为主，揣摩作者的思想感情以及抒发思想感情的妙用之心，让学生了解文章人伦至情之美，并学会一些抒情技巧。
读中议，议中读，在不断的诵读中感受情深理切。
朗读也成为本课训练的重点。
例题剖析阅读下文，完成1～5题嵇康遇害嵇康字叔夜，谯国人也。
康早孤，有奇才。
身长七尺八寸，美词气，有风仪，而土木形骸，不自藻饰，人以为龙章凤姿，天质自然。
学不师受，博览无不该通，长好老庄。
与魏宗室婚，拜中散大夫。
常修养性服食之事（服药求长生），弹琴咏诗，自足于怀。
所与神交者唯陈留阮籍、河内山涛，豫其流者河内向秀、沛国刘伶、籍兄子咸、琅邪王戎，遂为竹林之游，世所谓“竹林七贤”也。
山涛将去选官，举康自代，康乃与涛书告绝。
此书既行，知其不可羁屈也。
性绝巧而好锻，宅中有一柳树甚茂，每夏月，居其下以锻。
东平吕安服康高致，每一相思，辄千里命驾，康友而善之。
后安为兄所枉诉，以事系狱，辞相证引，遂复收康。
初，康居贫，尝与向秀共锻于大树之下。
颍川钟会，贵公子也，精练有才辩，故往造焉。
康不为之礼，而锻不辍。
良久会去，康谓曰：“何所闻而来?何所见而去?”会曰：“闻所闻而来，见所见而去。
”会以此憾之。
及是，言于文帝（司马昭）曰：“嵇康，卧龙也，不可起。
公无忧天下，顾以康为虑耳。
”因谮：“康、安等言论放荡，非毁典谟，帝王者所不宜容。
宜因衅除之，以淳风俗。
”帝既昵听信念，遂并害之。
康将刑东市，太学生三千人请以为师。
弗许。
康顾视日影，索琴弹之，曰：“昔袁孝尼从吾学广陵散，吾每靳固之，广陵散于今绝矣!”时年四十，海内之士莫不痛之。
帝寻悟而恨焉。
1.下列各句中加点的字，解释有误的一项是（）A.博览无不该通。
该：完备。
B.此书既行。
行：流传。
C.后安为兄所枉诉。
诉：叙说。
D.宜因衅除之。
衅：缝隙，引申为机会。
2.下列各句加点的字都有活用，选出分类正确的一项（）①远迈不群②康友而善之③康友而善之④康不为之礼⑤以淳风俗⑥康将刑东市A.①②④/③⑤/⑥B.①②③④⑥/⑤C.①②④/③/⑤⑥D.①②④⑥/③/⑤3.下列八句话，分别编四组，构成嵇康遇害根本原因的一组是（）①远迈不群②与魏宗室婚③知其不可羁屈也④吕安服康高致⑤辞相证引⑥会以此憾之⑦嵇康卧龙也，不可起⑧言论放荡，非毁典谟A.②③⑥⑦B.①④⑥⑧C.③④⑤⑦D.④⑤⑦⑧4.下面对文意的叙述，正确的一项是（）A.嵇康是魏国皇帝的亲戚，官拜中散大夫。
他超迈不群，常修养性服食之事，不与一般人结交，他所与神交的只有“竹林七贤”罢了。
B.嵇康当大夫时，也常常在柳树下打铁，有一次他与向秀打铁，钟会特意来拜访，他不予理睬，锻不辍，钟会站了半天，只好回去，他又说：“何所闻而来?何所见而去?”因此钟会非常恨他。
C.嵇康与吕安友善，吕安被他哥哥枉诉，引嵇康为证，于是嵇康也被收。
钟会向司马昭进谮言，要他因衅除之，于是嵇康吕安同时被害。
D.嵇康在东市被刑时，三千太学生请求他留下来做老师，嵇康不答应。
他看日影，还未到行刑时，便索琴弹一曲《广陵散》，叹道：“《广陵散》于今绝矣!”天下士人都为他悲痛。
5.翻译下列句子①美词气，有风仪，而土木形骸，不自藻饰。
②山涛将去选官，举康自代。
③康乃与涛书告绝。
④后安为兄所枉诉，以事系狱，辞相证引，遂复收康。
参考答案：1.C2.D3.A4.C5.①嵇康谈吐优雅，风度翩翩，可是却使形体像土木一样，不能修饰美化自己。