陈情表公开课教案
《陈情表》教案模板10篇
《陈情表》教案模板10篇《陈情表》教案篇1【教学目标】1、诵读课文，明确__大意，掌握文中出现的重要词语，充实文言仓库，提高文言文阅读能力。
2、通过反复诵读，体会作者在叙事中表达的至真至诚的苦情、亲情、忠情。
3、激发学生孝亲意识，继承古人孝敬长辈的传统美德。
【教学重难点】体会作者于层层叙事中表达的衷情，继承古人孝敬长辈的传统美德。
【教学方法】：诵读法、点拨启发法、合作探究法【预习检测】1、给下列加点词语注音：臣以险衅( ) 悯( )臣孤弱夙遭闵( )凶终鲜( )兄弟常在床蓐( ) 猥( )以微贱责臣逋( )慢犹蒙衿( )育宠命优渥( )岂敢盘桓( ) 有所希冀( ) 日薄( )西山除臣洗( )马逮( )奉圣朝过蒙拔擢( )门衰祚( )薄更( )相为命2、找出句中的通假字并解释臣以险衅,夙遭闵凶( ) 常在床蓐( )零丁孤苦( ) 四十有四( )【教学过程】(一)故事激趣，导入新课有一位蜀汉旧臣，幼年父亲早死，母亲改嫁，和祖母相依为命。
蜀国灭亡后，新帝晋武帝多次征召他为官，可这时祖母已是96岁高龄，疾病缠身，生活不能自理，如果赴朝为官他就没有办法孝敬祖母，同学们你们说他该怎么办?他写了一篇表文婉言辞谢，据说晋武帝看了他的奏表后很受感动，特赏赐给他奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养。
今天我们就来学习这篇表文。
(二)预习检查，解读文题1、检查预习小组自查，抽查部分学生，让他们介绍作者、写作背景以及__体例，解释“夙、凶、薄、息、寻、除、拔”等字的意义。
2、提问解题：__是谁在陈情?向谁陈情?为何陈情?小组抢答陈述李密( 224 - 287)，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问__著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
晋武帝。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
【精选】《陈情表》教案4篇
《陈情表》教案【精选】《陈情表》教案4篇作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的《陈情表》教案4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《陈情表》教案篇1学习目标：1、积累文言基础知识。
2、体会作者深挚的思想感情。
3、鉴赏本文“动之以情，晓之以理”的表达效果。
学习重点：掌握文中出现的重要实词、虚词、古汉语句式，体会作者深挚的思想感情。
学习难点：品味本文挚朴恳切的语言，鉴赏本文“动之以情，晓之以理”的表达效果。
学法指导：诵读法、质疑探讨法、品味涵泳法知识链接：1、作者与作品李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀汉后主刘禅的郎官。
自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。
李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。
公元265年，晋武帝司马炎为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马（太子侍从官），李密拒绝应召，但这很容易招致武帝的疑虑，以为他怀念旧朝，于是李密上《陈情表》，以奉养祖母为理由辞不应征。
文章言辞恳切，真挚动人。
人言读《出师表》不哭者必不忠，读《陈情表》不哭者必不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
2、表，是古代奏章的一种。
是臣子上给皇帝的书信。
它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
《文心雕龙章表》："章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
"本文出自《文选》（南朝梁昭明太子萧统编）卷三十七，原题作《陈情事表》。
学习过程：一、初读：夯实基础，整体感知。
1、初读课文，给加点字注音（ａ级）险衅（）夙（）遭闵（）凶祚（）薄期（）年陨（）首逋（）慢茕茕（）孑（）立拔擢（）矜（）育日笃（）优渥（）终鲜（）兄弟期（）功强（）近（）洗（）马猥（）以微贱责臣逋（）慢犹蒙矜（）育2、积累文中出现的古今义词及表现官职变动的词语：3、思考：作者陈情的背景如何？试用文中的相关语句回答。
《陈情表》教学设计优秀3篇
《陈情表》教学设计优秀3篇《陈情表》教案篇一一课时一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。
后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
文章言辞恳切，真挚动人。
人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
二、指导学生疏通字词，理解全文内容三、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。
“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。
第二课时教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。
教学过程：一、齐读课文，思考：为何“陈”？“陈”什么？提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。
（不想到晋朝为官）陈什么---用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。
（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。
——二、赏析构思艺术１讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读来。
进一步引导：什么地方写了“孝情”？一段，请一二组同学朗读一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
《陈情表》教学设计(6篇)
《陈情表》教学设计（6篇）《陈情表》教案篇一学习目标1、在诵读中体会李密祖孙之间真挚深厚的感情，继承孝敬父母长辈的传统美德；2、理清课文思路，学习本文劝说技巧，提高自己的语言表达能力；3、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象重点难点1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象2、学习本文高超的劝说技巧，提高自己的语言表达能力情景导学“忠则出师，孝则陈情”，我们今天来感受一下李密的拳拳赤子孝心。
一、作者及相关知识1、“表”：这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
2、作者：李密（224—287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
二、朗读疏通课文，归纳知识点1、第1段2、第2段3、第3段4、第4段三、用思维导图的方式梳理文章脉络。
探究案学习目标1、掌握文章的艺术手法。
2、了解文章的思想内涵。
重点难点1、学习文中设事明理的写法，注意以传记的方式说理、用类比说理、用鲜明对比说理的特点。
2、理解文章深刻的思想意义。
情景导学结合现实，谈谈本文的现实意义。
以小组为单位，大家交流探讨。
学习活动一、深入学习理解《陈情表》1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？3、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？4、题目中的“情”字有几层含义？5、讨论：武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？《陈情表》教学设计篇二教学目标1、掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。
2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。
3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
《陈情表》教学设计优秀3篇
《陈情表》教学设计优秀3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教案语文教案：陈情表(精选12篇)
教案语文教案：陈情表（精选12篇）《陈情表》教案1【教学目标】1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
【教学重点】重要的古汉语语词知识【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情【教学方法】作为教读课，选择串讲的方式，突出朗读，以期能做到既落实知识，又能体会文章之美。
课时安排为两课时。
要重点做好预习工作。
【教学步骤】一、以苏轼的评论导入读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
二、预习检测1、下列红色字注音完全正确的一项（）A、臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）B、猥（wěi）以微贱责臣逋（bǔ）慢犹蒙衿（jīn）育宠命优渥（wò）C、岂敢盘桓（huán）有所希冀（yì）日薄（bó）西山除臣洗（xiǎn）马D、逮（dǎi）奉圣朝过蒙拔擢（zhuó）门衰祚（zuò）薄更（gēng）相为命分析：B责臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。
2、下列说法，不完全正确的一项是（）A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。
如：诸葛亮的《出师表》等。
B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。
“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。
C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。
从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。
D、“期功”是古代服丧的名称。
期，服丧一年。
功，分大功和小功。
大功服丧九个月，小功服丧五个月。
服丧的长短可表明亲属关系的远近。
分析：“除”也指授予官职之意，或称“到…当…官职”。
三、作者介绍和背景介绍学生读以下文字，了解相关背景，以利于学习。
《陈情表》优质课教案共3篇
《陈情表》优质课教案共3篇《陈情表》优质课教案1《陈情表》优质课教案随着高考改革的不断深入，课堂教学已经从以往的传授知识转向了素养和能力的培养，要求学生具备更强的批判性思维、反思意识和实践能力。
而古代文化是我国的文化瑰宝，也是培养学生人文素养的重要途径。
《陈情表》是一篇文化经典，更是高中语文课程中必学篇目，以其精湛的语言艺术、优秀的中华民族传统美德，深受学生喜欢。
本文将根据现代语文教学理念，结合学生学习特点，设计一份《陈情表》优质课教案，使学生更好地领略这篇文化经典的内涵以及培养学生综合素质。
一、教学目标本节课通过对《陈情表》的深入学习，使学生能够：1.理解《陈情表》的意义和历史背景，掌握其文本结构和语言风格；2.感受陈述者孤寂、忠诚、勇气回眸等情感，了解中华传统美德；3.通过表演、朗读等方式增强学生的口语表达能力，培养学生的自信心和团队合作精神。
二、教学重点和难点教学重点：理解《陈情表》的意义和历史背景，掌握其文本结构和语言风格。
教学难点：通过表演、朗读等方式，增强口语表达能力，培养学生的自信心和团队合作精神。
三、教学设计1.导入环节（1）呈现名言警句：“国难当头，各自为战，实乃人心所不能容也”，请学生谈谈对这句名言的理解。
为学生介绍中国历史上重要的战争，如三国战争、秦朝灭亡等，并结合国家状况，说明战争对一个国家的危害。
（2）学生朗读《陈情表》。
为了让学生更好地理解《陈情表》的内涵，首先要让学生朗读全文。
不断强调每一句话的情感色彩，为学生搭建起感知情感的桥梁。
2.讲解心得体会（1）简要介绍南北朝时期的历史背景，阐述《陈情表》作为一篇书信的文体特点。
（2）结合《陈情表》的主要内容和写作手法，讲解其中的文本结构和语言特点，并引导学生思考作者用何种方式表达自己的视角和情感。
3.情感体验环节（1）展现哀思故事，引导学生感受文化内涵。
为了加深学生对《陈情表》情感的感受，可以设立一种情感表达方式——哀思故事。
《陈情表》教案6篇
《陈情表》教案6篇《陈情表》教案篇1一、自主复习梳理课文，加深理解，重点掌握文中重要的文言实词，边复习边做笔记。
二、自我检查臣以险衅，夙遭闵凶慈父见背舅夺母志祖母刘悯臣孤弱九岁不行零丁孤苦，，至于成立终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离（指出句式）逮奉圣朝，沐浴清化察臣孝廉，举臣秀才臣以供养无主，辞不赴命拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马当侍东宫臣具以表闻诏书切峻，责臣逋慢臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃则告诉不许犹蒙矜育不矜名节愿陛下矜悯愚诚过蒙拔擢，宠幸优渥，岂敢盘桓，有所希冀日薄西山祖母无臣，无以终余年更相为命，是以区区不能废远臣密今年四十有四是臣尽节于陛下之日长臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知听臣微志谨拜表以闻1、出自这篇__的成语：2、出自这篇__的典故：三、虚词练习郑人游于乡校①，以论执政。
然明谓子产②曰：“毁乡校，何如？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。
其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。
是吾师也，若之何毁之？我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。
岂不遽止？然犹防川：大决所犯，伤人必多，吾不克救也；不如小决使道，不如吾闻而药之也。
”(选自《左传》)【注】①乡校：地方学校，又是公众聚会议事的场所。
②子产：名公孙侨，郑国大夫。
然明也是郑国大夫。
1．下列句子中加点的词语，意思相同的一项是( )①是社稷之臣也，何以伐为②不知木兰是女郎③世无孔子，谁能定是非之真④是吾师也A．①② B．①④ C．②③ D．②④2．下列句子中的“于”，与“郑人游于乡校”的“于”用法相同的一项是 ( )A．若亡郑而有益于君，敢以烦执事B．老臣窃以为媪之爱燕后，贤于长安君C．谪戍之众，非抗于九国之师也D．然不自意能先入关破秦，得复见将军于此晋平公与群臣饮，饮酣，( )喟然叹曰：“莫乐为人君，惟其言而莫之违。
”师旷侍坐于前，援琴撞之。
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陈情表第二课时教案
常德外国语学校晏喻
一、教学目标
（一）知识与能力目标
1 . 品味作者在叙述中蕴涵的真切情感
（二）过程与方法目标
1.诵读法。
体会作者在叙述中的蕴涵的真切情感；体会作者理性地表达诉求的艺术
2 . 点拨法。
点拨字、词、句，通过抓住文本中关键语句，使学生领会“情”“理”结合的手法；
3.讨论法。
通过关键问题的提挈，廓清思维认识。
（三）情感态度价值观目标
1.了解“孝”是中华民族的传统美德；
2.学会感恩，懂得用爱来报答长辈。
二、教学重点和难点
（一）重点：结合作者的身世和时代背景，解读作者之“情”，体会本文成功的原因。
（二）难点：理解本文多角度切入、层层深入的陈述方式，体会情之深，理之透。
三、教具准备：多媒体
四、教材与学情分析
《陈情表》是人教版《高中语文必修5》第二单元的一篇课文。
这个单元学习古代抒情散文，主要目的是领略“辞”“序”“表”等不同的文体和语言，让学生在体会文章思想情感的基础上，掌握借助背景材料，分析理解作品的鉴赏方法。
这篇文章是李密向晋武帝上的一篇奏章。
朝廷征召，李密作为蜀汉旧臣，如不应召，则有自矜名节、不与朝廷合作之嫌。
但相依为命的祖母老迈，又不忍弃之不顾。
李密从法、理、情等不同角度，层层推进，悉心说服武帝。
本文是“动之以情，晓之以理”的典型范例，学好了本文，有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认识，完善自我人格，提升人生境界。
经过前四个必修模块的学习，学生已具有阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书，大体读懂文章内容；基本学会梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法。
所以在第一、二课时里，我们完成了关于文意的理解和需要重点关注的文言现象学习，本课重点是赏析文本的丰富内涵。
五，教学过程：
（一）导入明标:
李密面对天子的指责，面对城头频繁变幻大王旗帜的局势，居然成功的说服了靠野蛮杀戮起家的晋武帝，原因何在？《古文观止》是这样描述《陈情表》的。
(展示)历叙情事 , 俱从天真写出，无一字虚言驾饰。
晋武览表 , 嘉其诚款 , 赐奴婢二人 , 使郡县供祖母奉膳。
至性之言 , 自尔悲恻动人。
——《古文观止》如果我们从中找到他打动人心的两个关键字，你觉得是什么？（真，诚）他的真
诚情理至今仍让我们感动，今天我们走进李密的忠孝世界。
（二）自主探究
苏轼说，“读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝”，此话虽有些绝对，但是文中李密用至孝之心编制的款款深情，确乎动人心魄。
再次体会文中的“真”“诚”之音，找到文本中打动你的情感与大家分享。
有人说，《陈情表》有很高的语言艺术，它的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听到少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……
（李密为什么要详细地叙述自己苦难的身世与遭遇？联系当时的社会背景和作者的处境，）李密写作《陈情表》时，正是历史上改朝换代较为频繁的一段非常时期，司马氏取代曹氏夺取天下，蜀魏两国的旧臣，不少为了保全名节而不愿向司马氏“俯首称臣”，选择归隐，如“竹林七贤”中的阮籍，嵇康，用竹林饮酒，不问世事的方式来曲折表示他们的不合作态度，嵇康面对司马氏集团的变相征召，还
写了著名的《与山巨源绝交书》，最终在《陈情表》问世前4年，被司马氏集团所杀，也许对于取代了魏的晋，李密的内心是鄙视的，但是蜀汉早已亡了，同僚们逃的逃，死的死，降的降，就连李密的恩师著名的儒学大师谯周也主张投降，李密又能怎样？新政权刚刚建立，内部矛盾重重，他又怎能不有所犹豫呢？不管李密当时是否有过一些关于时局的纠结，但是我们不难看到，他的情感是真挚的，他的忠义是诚恳的，否则他逃不过历代文学评论者对于道义苛刻的要求，多少口诛笔伐就可以使这篇文章灰飞烟灭，也更不可能瞒过在皇权纷争中阅尽无数险恶人心的皇帝。
（你从哪些地方可以看出来？）
（四）合作探究
有人说，《陈情表》在感情的外衣里面包裹着一颗理智的心，在以情动人的同时，作者又是以怎样的“理”服人的呢?
(五)学生展示，教师精讲
(小问题预设：全文一共用了27个臣字来自称，用意何在？臣字在《说文解字》中，解释为“臣，事君者也。
象屈服之形。
”一口一个臣，心意切切，诚惶诚恐，谦卑之至，字里行间充满了臣的气息，臣的胆怯，臣的压抑，臣的谨小慎微，臣的苦心谋求，臣的忠孝难全，使听话者，那个“普天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣”的高高在上者也颇有动容，拉近了对话双方的心灵距离。
)
1.李密从幼年坎坷不幸的遭遇说起, 一下子把对方也带进了一种悲怆酸楚的氛围中, 激起了人皆有之的恻隐之心。
2.在两次陈情之前先冠以恭敬之辞, 或表现出皇恩浩荡、感恩戴德之
意, 或表达诚惶诚恐、肝脑涂地之情, 极大地满足了皇帝的权威欲和虚荣心。
3.第三段先摆出“圣朝以孝治天下”的大道理, 陷对方于“以子之矛, 攻子之盾”的境地。
如果朝廷给李密加罪, 就等于否定了倡导天下行孝的治国之道。
4.李密主动提出“少仕伪朝,历职郎署”这个“污点”, 这是他怕晋武帝疑其不事二主、不肯真心归服所用的曲笔。
“圣”“伪”之间，就是为了使皇帝接纳自己暂不赴任的请求。
5.李密不过是“亡国贱俘”,却受到皇帝如此厚待, 本已受宠若惊了, 又怎敢徘徊不进, 存有更高的想望呢?一个“岂敢”再次满足了晋武帝希望看到降臣诚惶诚恐、感激涕零的那种虚荣心态。
6.祖母风烛残年, 如迫近西山的落日, 生命垂危, 无人送终,强调祖孙之间“更相为命”的关系,“沛然从肺腑中流出, 殊不见斧凿痕”, 水到渠成地提出“是以区区不能废远”的明确答复。
7.最后, 李密全面提出解决忠孝矛盾的办法, 恳求晋武帝钦准自己的请求, 则将来自己活着定当尽忠效死, 死后亦当感恩图报。
信誓旦旦, 情辞恳切, 如金石掷地有声, 纵铁石心肠, 焉得不为之动容! 同时也给了晋武帝一个收回成命的台阶。
（六）课堂小结：
李密在《陈情表》中，陈苦情说孝义动人以情，表忠心分先后服人以理。
只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。
（亚
里士多德）
作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后称“士之有名，不虚然哉”，允许他不去做官，还给他赐了两个奴婢帮助他伺候祖母，并且在他守孝完后复以洗马官授之。
（七）谈体会与收获
李密进退两难的处境得以解决了，留给我们的是太多的思考，挚情是《陈情表》的生命，祖孙二人的深情像冷漠中的微火那么感人，那么动人，那么暖人，我们的生命里也同样有着特别厚重的亲情值得我们去回味与珍惜。
真心希望我们能在为一点小事对自己的亲人口不择言的时候，多一点真情，在我们为了一点点不被理解就对朋友恶语相向的时候，多一点诚恳！与此同时，我们看到理性支撑起了文本的血脉，“生当陨首，死当结草”的忠义，在历数苦情的困顿与必须先尽孝的囧境中娓娓道来，知识分子不会召之即来的风骨穿越千年，弥散着灿烂的光芒，感谢大家陪我走进李密的精神世界，有了一次愉快的学习之旅！。