十六、海南师范大学师范生技能训练与考核实施办法
师范学院师范生教师职业技能考核办法(试行)
师范学院师范生教师职业技能考核办法(试行)师范生教师职业技能考核是实现教师教育职前培养目标的重要措施，是培养合格未来教师的重要手段。
为进一步强化师范专业学生的教师职业技能训练，打造我校教师教育和亮点，根据《教育部关于大力推进教师教育课程改的意见》和《XX师范学院教师教育改方案——博雅名师工程》文件精神，结合我校实际，特制定本办法。
一、考核组织师范生教师职业技能考核工作由教务处负责管理，教师职业技能训练中心组织实施。
二、考核内容及要求1.考核内容主要包括教师形体礼仪、语言表达技能、汉字运用与书写技能、课堂教学技能等项目。
其中，教师语言表达技能考核与普通话测试结合，师范类专业学生必须参加，并达到二级以上等级。
各项技能考核标准见《XX师范学院教师职业技能考核标准）》（附件）。
2.师范类专业学生须加强课外训练，按时参加教师职业技能考核，教师职业技能考核不合格的师范类专业学生，可以申请参加补考。
三、考核对象及时间考核对象为学校本科师范类专业学生。
时间为第五——第六学期。
四、成绩评定与证书认定依据教师职业技能考核标准评定师范生职业技能成绩。
学生各项技能达标后由教师职业技能训练中心颁发《XX师范学院师范生教师职业技能达标证书》。
附件：XX师范学院师范生教师职业技能考核标准附件XX师范学院师范生教师职业技能考核标准教师职业技能考核具体内容包括教师形体礼仪、语言表达技能、汉字运用与书写技能、课堂教学技能四个方面。
一、教师形体礼仪（一）考核要求熟练掌握形体训练的基本理论知识，提高对不良姿态的矫正能力和对音乐的感知与理解能力，体验和领悟到的形体知识在实践操作的练习中再现。
有端庄稳重的站姿，轻盈优美的走姿，不失大雅的蹲姿和展露优雅的坐姿。
（二）考核办法由教师职业训练中心组织，考核站姿、坐姿、蹲姿、走姿、仪容仪表仪态等。
（三）考核标准考核标准参见表一。
二、教师语言表达技能（一）考核要求1.普通话普通话是教师的职业语言，师范生的普通话水平要达到《通用语言文字法》的要求，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈等教育教学工作。
师范生教学技能训练标准
高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)第一部分讲普通话和口语表达技能训练说明高等师范学校是国家推广普通话的重点之一，普通话是教师的职业语言，用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件，因此高等师范学校学生必须讲普通话，并按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的要求通过测试。
教师的教育和教学工作都要求很强的口语表达能力，因此对高等师范学校学生进行专门的口语训练并且提出较高的要求，是十分必要的。
应当逐步扭转对口语重视不够的偏向。
讲普通话的技能是口语表达技能的基础，讲普通话没有达到一定的水平，无法进行口语表达技能的训练。
在口语表达技能训练中，能够进一步提高讲普通话的水平。
讲普通话达到要求的，可重点进行口语表达技能的训练。
这两项技能训练应当安排在一年级。
考核办法：按《普通话水平测试标准》普遍进行测试，合格者发给证书。
口语表达的考核由任课教师或校内专门机构负责，主要考核朗读和讲演(或讲课)两项，但不得用教育实习替代。
成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。
一、讲普通话技能的训练(一)训练目的对高等师范学生的普通话训练，一般应当达到国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的二级，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。
对中文专业学生的要求：北方方言区一般应达到一级，南方方言区达到二级中等。
(二)训练内容1．树立或加强推普意识：了解普通话的形成，了解推普的重要意义，了解国家推普的方针、政策和任务。
2．了解发音器官、发音部位和发音方法；掌握好《汉语拼音方案》；掌握普通话的声母、韵母、声调，掌握变调、轻声、儿化等。
3．熟练掌握现代汉语3500常用字所组词语的标准读音，学习《汉语拼音正词法基本规则》，能直呼音节，正确拼写汉语词语。
4．用普通话朗读、对话。
5．了解本地方盲语音与普通话语音的主要差别和对应规律，能进行方音辨正。
6．了解本地方言的词汇、语法与普通话的主要区别，能进行本地方言词汇、语法辨正。
师范生从教技能训练考核考核方案
大学师生教师职业技能考核管理办法（讨论稿）为了切实加强我校教师教育工作，保持大学的教师教育特色，进一步强化师专业学生的教师职业技能，全面提高师专业学生的从教能力，按照国家教委《高等师学校学生教师职业技能训练大纲》（试行）的有关要求，经学校研究决定，对我校师各专业进行教师职业技能考核，具体方案如下：一、基本目的对师类专业在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能考核，引导学生将专业知识和教育学、心理学、学科教育学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规化，促进学生教育、教学能力的形成，为教育实习工作和毕业后的教师工作奠定扎实的基础。
二、技能考核对象师类专业高年级学生（其中学前教育专业可由学院参照本方案设定考核项目，自行组织教师职业技能考核）。
非师类专业学生可以自愿报名参加。
三、技能考核组织为顺利开展师生教师职业技能考核工作，学校成立师生教师职业技能考核组委会，设主任1名，副主任2名，成员若干名。
考核的具体工作由教务处负责，教育学院承办，相关学院协办。
为了更好地促进该项工作开展，真正达到提高师生教师职业技能的目的。
学校要求各相关学院成立“教师职业技能考核”领导小组。
领导小组成员由各学院学科教学法教师以及具有专业能力与指导水平的教师和负责学生工作的教师组成，由学院主管教学的副院长担任组长，负责本学院师生教师职业技能教学安排、培训和组织准备工作。
四、技能考核容教师职业技能考核容为三项，分别是教学设计、多媒体课件制作、说课与板书。
1.教学设计。
教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。
教学设计是一个开放动态的过程，是能够充分体现教师创造性教学的“文本”。
随着新一轮课程改革的全面推行，我国基础教育的教育理念、教学要求、课程目标等都发生了深刻的变化，教学设计必须要顺应这些变化，解决教什么、怎样教的问题，使教学效果最优化。
2、多媒体课件制作。
师范学院师范生教师职业技能训练方案
教师教育专业学生教师职业技能训练方案一、指导思想以培养教师教育专业学生教育教学能力为核心，对教师教育类专业在校学生有目的、有计划地进行系统的职业技能训练，引导学生将专业知识和教育学、心理学、学科教育学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，促进学生教育教学能力的形成，为学生毕业后胜任教师工作奠定扎实的基础。
二、基本原则教师职业技能的形成是一个循序渐进的过程，它的形成以教育教学实践活动为中介，在教师教育专业学生的职业技能培养过程中应遵循以下原则:1.实践性原则。
教师职业技能的培养以实践活动为中介，要注重在培养过程中加强技能训练和实践活动。
2.全面培养的原则。
教师职业技能是一种有许多子系统构成的特殊技能，各构成要素紧密相关，培养与训练必须考虑技能的各个要素，全面培养。
3.因材施教与突出重点的原则。
不同年级、不同专业方向的师范生有其各自的特殊性，要根据专业、年级和个体的差异，有- 1 -重点地进行培养与训练。
4.教师教育类课程贯穿全程原则。
教育学、心理学、学科教学论等教师教育类基础课程的讲授训练，见习、实习等环节要贯彻于整个培养过程。
5.学生互训与教师验收相结合原则。
将统一要求与自主训练相结合、统一要求与专业实际相结合，实行目标管理、分阶段考核、统一评价的方式。
6.目标引领与任务驱动相结合原则。
进一步细化和明确每一技能或训练项目的标准和具体要求，让每一学生都能够充分了解自己的学习目标，使目标成为自主训练、自主学习的动力；教师技能训练的任务必须落实到每个部门、每个学期、每个教师、每个学生，并加强考核，记录在案。
三、阶段训练目标与主要内容1.一年级学生阶段训练目标与主要内容具体目标:形成基本的教学操作技能及良好的专业思想。
主要内容:从职业教育入手，开展专业成才教育；结合课程学习，加强教学基本功训练；重点开展“三笔字”书写技能、口语与文字表达技能等的训练；组织开展艺术与体育活动，培养个性化技能；本学年见习时间不少于1周，组织学生参观、熟悉中小学校，见习时间由各教学系自行安排。
师范生技能竞赛实施方案
师范生技能竞赛实施方案全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：师范生技能竞赛是为了促进师范生综合素质的提高，培养他们的实践能力和创新意识而举办的一项赛事。
为了更好地组织和实施师范生技能竞赛，制定了以下实施方案。
二、竞赛内容师范生技能竞赛包括教学设计、课堂教学、教学评价、教育实践等多个环节，涵盖了师范生在教育领域的各种技能和能力。
三、竞赛形式1.分组赛制：根据不同的竞赛项目和赛制，将师范生分成若干小组进行比赛。
2.初赛和复赛：设置初赛和复赛环节，选拔出优秀的参赛选手和团队进入决赛。
3.综合评分：根据参赛选手在各个环节的表现进行综合评分，确定获奖选手和团队。
四、竞赛评委1.由教育专家、学校教师和企业代表等组成评委团，评选出符合竞赛标准和要求的获奖选手和团队。
2.评委具有丰富的教育教学经验和专业素养，能够客观公正地对参赛选手和团队进行评分和点评。
五、竞赛奖项设立特等奖、一等奖、二等奖、三等奖等多个奖项，对表现优异的参赛选手和团队进行表彰和奖励，激发其学习和工作的积极性和主动性。
六、竞赛宣传通过校园宣传、网络宣传、媒体宣传等多种渠道，宣传师范生技能竞赛的意义和价值，吸引更多的师范生参与提高竞赛的知名度和影响力。
七、竞赛保障1.制定竞赛规则和评分标准，确保竞赛的公平公正。
2.提供专业的培训和指导，帮助参赛选手和团队提高技能和水平。
3.确保竞赛场地和设备的安全和完善，保障竞赛顺利进行。
师范生技能竞赛实施方案旨在通过竞赛的形式促进师范生的全面发展，提高其教育教学水平和专业素养，培养他们成为优秀的教师和教育工作者。
希望通过不懈的努力和持续的改进，将师范生技能竞赛打造成为一个具有国际影响力和竞争力的赛事，为我国师范教育事业的发展和进步作出更大的贡献。
第二篇示例：师范生技能竞赛实施方案二、竞赛目的本次师范生技能竞赛旨在激发师范生的学习热情，提高其专业技能水平，拓展其视野，增强其实践能力，从而进一步完善和提高师范生的教学能力和竞争力。
高等师范专科生职业技能训练与考核方案的构建与实践
高等师范专科生职业技能训练与考核方案的构建与实践作者：***来源：《广东教育·职教版》2020年第07期师范生职业技能培养是高等师范专科院校培养学生实践能力的途径之一，是推进素质教育的关键。
但由于具体操作方面的困难，师范生职业技能培养成为高校人才培养的瓶颈。
本文从目标、内容、具体实施等方面构建师范生职业技能训练与考核模式，在实践层面为高校师范生职业技能培养提供参考。
一、加强职业技能训练的紧迫性和必要性长期以来，在“重学术性轻师范性”教学观念的影响下，高师教育在人才培养方面成效不显著。
从师范院校出来走上讲台的师范生，教育教学方面的能力不强，所学的知识不能转化为能力，不能学以致用。
具体表现为教学基本功不扎实，如教学语言干瘪、贫乏，缺少激情，条理不清。
不善于表达，对学生回答的评价也是寡于词汇，只有“好”“不错”“还行”，缺乏个性指导。
在书写上，常见的弊端是书写不规范，字体不美观，笔顺错误。
在艺术技艺、体能方面也有明显下降。
笔者在所在校院及一些中小学调查后发现，近几年有近90%的毕业生普遍感到在校所学的知识在实际教学中用不上，一些中小学也反映新教师的教育教学能力普遍不如以前。
由此可见，加强师范生的职业技能训练迫在眉睫。
在国外，美国及日本等国家非常重视学生的职业技能培训。
在我国，培养学生的职业实践能力是当前教育改革的核心目标之一。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“对学生要大力加强创新精神和实践能力的培养。
”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。
”作为即将走上教师岗位的高师生，不仅要有扎实的理论基础，还要有从事基础教育工作的专业技能及参与更广泛的社会生活领域实践的基本能力，获得可持续发展的素质。
培养高师生的职业技能素质，既要有学科课程方面的综合个性要求，而且必須在教育教学职业技能的训练方面有更高的要求，而职业技能的形成又不是一门或几门课程就能解决的问题，必须要有配套的、系统的训练考核机制与体系作为必要的保证。
师范生基本技能训练及考核办法
xx学校师范生基本技能训练及考核办法重视和加强师范生教师职业技能训练既是贯彻落实新教学方案和强化素质教育的客观要求，也是我们努力提高教育质量，为基础教育培养高水平的师资和创出我校办学特色的一项重要任务。
为了使职业技能训练日趋系统化、规范化、制度化，确保师范生培养目标的实现，现根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，结合我校多年来的实践经验，制定本办法。
一、训练目的和原则对师范生进行系统的教师职业技能训练，旨在引导和督促师范生将专业知识和教育学、心理学、学科教学法的理论转化为具体从师任教的职业行为方式和教育能力，缩短步入小学教育岗位的适应期，为师范生毕业后胜任教师工作奠定坚实的基础。
职业技能训练的原则是：“系统训练，加强实践，突出重点，坚持一贯，分段实施，严格规范。
”即依据国家教委颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》进行全面系统训练，并结合我校多年的成功经验，在进行课堂教学和第二课堂活动中强化实践环节，采取课内外相结合，集体组织训练与个人自觉训练相结合，将职业技能训练贯穿于本专业教学的全过程。
二、训练内容与要求l、普通话和口语表达技能包括：普通话、口语表达(包括朗读、讲演、交谈、教学口语)等技能。
要求：初等教育、学前教育专业学生应达到二级甲等，其他专业普通话需达到二级乙等。
能用比较准确的普通话进行朗读、讲课和交谈。
口语表达做到清晰、正确、得体，掌握教育、教学、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动。
2、书写规范字和书面表达技能包括：书写规范汉字(含钢笔字、粉笔字和毛笔字)训练和常用文体写作等技能。
要求：写字规范正确，笔画清楚，掌握3500个常用字的规范要求，自觉纠正错别字；写一手较好的钢笔字、粉笔字和毛笔字；掌握常用文体的写作知识和技能等。
3、教学工作技能。
包括：教学设计、简笔画、使用教学媒体、编制教学软件、课堂教学组织、作业批改、指导学科课外活动、教学研究等技能。
要求：了解教学设计的方法，掌握制定教学目标、分析处理教材、了解学生、制定教学策略、制定教学计划和编写教案的方法；课后能评价自己和别人的教学；能结合学科特点设计和批改学生作业；掌握现代教学媒体的使用方法及常用软件编制的方法，设计制作教学所需的教学软件及简易教具；了解课堂教学的基本教学技能类型，了解各项教学技能的执行程序和要求，并能熟练应用于教学实践；了解学科课外活动的特点、方法、组织形式及活动方案的设计，能组织和指导与本学科教学有关的课外活动;了解教学研究的基本方法，能初步运用本专业知识和教育学、心理学原理进行教学研究，探索教学改革，提高教学质量。
师范生技能竞赛实施方案
师范生技能竞赛实施方案
师范生技能竞赛的实施方案需要考虑多个方面，包括赛事组织、赛事内容、评审标准、奖励机制等。
以下是一个全面的实施方案：
1. 赛事组织：
确定赛事的时间、地点和规模，包括参赛师范生的人数和参
赛院校的数量。
设立组织机构，包括赛事组委会、赛事工作组、赛事宣传组等，明确各组织机构的职责和任务分工。
2. 赛事内容：
确定竞赛项目，可以包括教育技能、教学设计、教育科研等
多个方面，以全面考察师范生的综合能力。
制定赛事规则和流程，包括报名方式、初赛和决赛的安排、
比赛形式等。
3. 评审标准：
制定评审标准，包括技能水平、创新能力、表达能力等多个方面，以客观公正地评价参赛选手。
确定评审团队，包括教育专家、校内外教师等，保证评审的专业性和权威性。
4. 奖励机制：
设立奖项设置，包括一、二、三等奖、优秀组织奖、最佳表现奖等，鼓励参赛师范生积极参与。
确定奖励方式，可以是奖金、证书、实习机会等多种形式，激发参赛选手的积极性。
5. 宣传推广：
制定宣传方案，包括海报、宣传册、网络推广等多种方式，扩大赛事影响力，吸引更多师范生参与。
加强赛事宣传，与各大高校合作，通过校园路演、宣讲会等
形式，积极宣传赛事信息。
综上所述，师范生技能竞赛的实施方案需要充分考虑赛事组织、赛事内容、评审标准、奖励机制和宣传推广等多个方面，以确保赛
事的顺利进行和参赛师范生的全面发展。
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海南师范大学师范生教师职业技能训练与考核实施办法海师办〔2014〕52号教师职业技能是教师从事教育教学工作必备的专业性基本技能和技巧，是教师专业化的一个重要组成部分，是教师业务素质的行为表现。
为了督促我校师范生重视日常教师职业技能训练，努力提高自身的教师职业技能，凸显我校教师教育特色，依据教育部有关文件精神，结合我校实际，特制定本办法。
一、考核项目师范生技能训练与考核内容共分六项：（一）普通话（二）三笔字（三）课堂教学技能（四）班主任工作技能（五）常用文体写作能力（六）信息技术整合能力二、训练与考核具体要求(一)普通话1.训练目的普通话是教师的职业语言，用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件，同时教师的教育和教学工作还要求具有很强的口语表达能力。
普通话的技能是口语表达技能的基础，普通话没有达到一定的水平，无法进行口语表达技能的训练；在口语表达技能训练中，能够进一步提高普通话的水平。
普通话技能训练从一年级开始安排。
2.训练内容（1）读单音节字词：要求每个音节的声韵调必须饱满；（2）读双音节词语：要求读出音变；（3）朗读：注意准确，尽量避免错字、漏字、增字、换字等现象出现；注意朗读语气的变化；注意流畅，尽量避免回读和不连贯的现象发生；（4）说话：必须说够3分钟，说话是单向进行，不是双向交流，注意流畅和连贯。
说话满3分钟，应试人停止，但应把最后一句话表达完整。
3.训练方式普通话技能训练以学生自学自练为主，专业教师或推普员指导为辅。
学校每年3月组织一次专项辅导，高级语言情境实训室完全开放供学生自测训练。
4.考核方式普通话技能考核每年上、下半年各安排一次。
考核内容及评分标准如下：（1）读单音节字词100个：占10分。
要求每个音节的声韵调必须饱满，读题时音节中只要有一个成分错误，该字就被扣0.1分，如有缺陷(发音介于正误之间)，被扣0.05分。
声调缺陷按四声分别量化，每个调型不到10次则按实际量化，超过10次则按一个调型一次性扣0.5分。
（2）读双音节词语50个：占20分。
要求读出音变。
应试者如有声韵调、轻声、儿化、变调等错误，每个音节扣0.2分，缺陷扣0.1分。
声调的缺陷10次以内量化扣分，每个调型超过10次按系统一次性扣0.1分。
（3）朗读：占30分。
语音错误每个音节扣0.1分，漏字、添字、回读每个音节扣0.1分。
不同程度地存在方言语调酌情扣0.5～3分，语速过快或过慢扣l分，停顿不当每次扣0.5～1分。
（4）说话：占40分。
话题从《普通话水平测试指南》的50个谈话题目中抽签决定。
测试时当场抽签，每张题签上有两个话题，应试者从中任选一题单向说话3分钟。
所有四项考核内容一律按照横向从左至右的顺序来读；不许说试题以外的内容。
5.考核时具体往意事项（1）读单音节字词。
每个字读一遍，如果确实需要改，可以读第二遍，但不允许读第三遍、第四遍。
有第二遍读音的，一律以第二遍读音为准进行判定；多音字只需要读出一种读音，一定不要读出该字的所有读音；不允许读出轻声和儿化音；不要省略某个字的读音，否则以错误对待，扣除该字的全部分数；本题限时3.5分钟，超时扣分。
超时1分钟以内，扣0.5分；超时1分钟以上(含1分钟)，扣1分。
（2）读双音节词语。
每个词读一遍，如果确实需要改，可以读第二遍，但不允许读第三遍、第四遍。
有第二遍读音的，一律以第二遍读音为准进行判定；不要省略某个词的读音，否则以错误对待，扣除该词的全部分数；注意轻声、儿化和变调的读音；注意读词语时的轻重音格式；本题限时2.5分钟，超时扣分。
超时1分钟以内，扣0.5分；超时1分钟以上(含1分钟)，扣1分。
（3）朗读短文。
朗读注意准确，尽量避免错字、漏字、增字、换字等现象出现；注意朗读语气的变化；朗读注意流畅，尽量避免回读和不连贯的现象发生；读到文中标注“//”处即可停止，此处为400个音节位置，评分一律在400个音节以内进行。
对于400个音节以外的内容即使应试人读得有问题，也不再统计和扣分。
但注意要把末尾句子读完整，可以读到出现第一个标点处停止；本项测试限时4分钟，只要超时，不论长短，一律扣l分。
（4）命题说话3分钟。
从给出的两个题目中任选一个题目说话。
不允许自行选择其他说话题目，也不允许中途换题；说话是单向进行，不是双向交流，注意流畅和连贯；说话必须说够三分钟。
说话不足3分钟，酌情扣分(一般每缺20秒扣一分)：缺时1分钟以内(含1分钟)，扣1分、2分或3分；缺时1分钟以上，扣4分、5分和6分；说话不满30秒(含30秒)，本测试项成绩计为0分。
说话满3分钟，应试人停止，但应把最后一句话表达完整。
6.合格标准须达到二级乙等及其以上水平（申请语文学科和幼儿教师资格的必须具备二级甲等及以上水平），并取得由国家语委统一印制的《普通话水平测试等级证书》，证书须加盖省级语言文字工作委员会公章和钢印。
(二)三笔字l.训练目的通过加强“三笔字”（粉笔字、钢笔字、毛笔字）的训练与测试，使学生能正确地掌握和使用规范汉字（常用字3500字）的字形、结构、笔画、笔顺；使学生初步懂得一定的书法理论，熟练地掌握粉笔字、钢笔字、毛笔字的书写技能，书写能做到正确、端正、美观，具有一定速度。
“三笔字”技能训练在一、二年级本科师范生中安排。
2.训练内容（1）钢笔字：每位师范生每周至少写两篇钢笔字，每篇不少于200字，由学生自行安排；（2）毛笔字：每位师范生每周至少写两篇毛笔字，每篇不少于20字，由学生自行安排；（3）粉笔字：以班组为单位，每周至少组织两次粉笔字集中练习，此外学生要自行安排个人的训练时间。
寒暑假期间，学院必须要求学生完成一定数量的“毛笔字、钢笔字”书写作业。
3.训练方式“三笔字”技能训练以学生自学自练为主，各学院要制订详实可行的训练方案；学校开设《书写》课程，通过组织竞赛、评比等活动来促进学生加强自我训练。
4.训练要求（1）熟练掌握粉笔字、钢笔字、毛笔字的楷书或行书的书写技能。
（2）对书写技能的要求：笔画清楚，正确规范，匀称美观，熟练有力。
（3）掌握执笔、运笔的正确方法，纠正不正确的姿势和动作。
（4）掌握汉字笔画的书写，间架结构的安排。
（5）掌握书写款式：卷面干净，留有天地，布局恰当，行款整齐。
（6）掌握选帖、读帖、临摹的基本知识和要领；培养对书法作品的欣赏能力。
5.考核方式“三笔字”技能考核采取笔试方式，考核时间安排在每年的9月。
考核内容及评分标准如下：（1）钢笔字：通过钢笔楷、行书一体书写一段短文进行考核。
测试时间为10分钟，要求书写150字左右；优秀点画形态准确、规范，线条刚劲有力。
结构平正匀称，字形端庄美观。
行款格式布局得当。
每10分钟书写150字以上。
良好点画形态正确、规范，用笔有轻重变化。
结构比例安排适当，字形大小均匀。
行款整齐，格式符合要求。
每10分钟书写120—150字之间。
合格点画形态较正确，无错别字。
字形端正，大小基本均匀，不歪斜、不松散。
行列整齐。
每10分钟书写100—120字之间。
不合格点画形态欠正确。
字形有些歪斜，大小欠均匀。
行列欠整齐。
每10分钟书写不足100字。
(2）毛笔字：通过毛笔楷书一体书写浅易诗句或警句等进行考核。
测试时间为10分钟，要求书写20字左右；优秀点画形态自然，能熟练掌握中锋行笔和起收、藏露、提按、方圆、转折等用笔方法。
结体平正、匀称，笔画连贯。
行款格式摆布得当。
每10分钟写20字以上。
良好点画形态正确，能掌握中锋行笔和起收、藏露、提按等用笔方法。
结体较平正、匀称，字形大小均匀。
行款格式符合要求。
每10分钟写18—20字之间。
合格点画形态较正确，已初步掌握中锋行笔和起收、藏露、提按用笔方法。
字形端正，不歪斜、不松散、大小基本均匀。
行列整齐。
每10分钟写16—18字之间。
不合格点画形态欠正确，用笔方法尚未掌握。
字形有些歪斜、松散、大小欠均匀。
每10分钟写不足16字。
（3）粉笔字：通过粉笔楷书一体在小黑板上书写一首五绝进行考核。
测试时间为5分钟，要求书写30字左右。
优秀点画形态较好，行笔流畅。
字形工整、清晰。
整体布局得体，条理清楚。
每5分钟书写30字以上。
良好点画形态正确、规范。
字形大小均匀。
整体布局合理，条理清楚。
每5分钟写27—30字之间。
合格点画形态较正确，无错别字。
字形大小较均匀、不潦草、不歪斜。
行列整齐。
每5分钟写21—27字之间。
不合格点画形态欠正确。
字形有些歪斜、潦草。
行列欠整齐。
每5分钟写不足20字。
6.考核组织学校成立由教务处领导、各学院分管学生工作领导、部分书法教师组成的师范生“三笔字”训练与测试办公室，并聘请专家担任顾问，专门负责师范生的“三笔字”技能考核。
师范生可根据自己的学习情况申请考核。
考核合格者，发给合格证书。
未合格者参加下一次考核。
对于首次考核不合格的科目给予两次补考机会，若两次补考仍不合格将不再给予考核机会。
(三) 课堂教学技能l.训练目的课堂教学技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计、使用教学媒体、编制教学软件、组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为方式。
课堂教学技能是师范生应具备的各种职业技能中最重要的技能，是完成教育教学工作任务的核心技能。
通过训练帮助师范生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念。
掌握各项教学技能的操作程序和要求，并能根据教学任务和学生的特点把教学技能应用于教学实践。
2.训练内容（1）导入技能①概念：在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的行为方式。
②类型：直接导入；旧知识导入；实例导入；直观教具导入；故事导入；问题导入；实验导入等。
③程序：集中注意→引起兴趣→激发思维→明确目的→进入课题。
④要求：针对教学内容和学生的特点，导入目的明确；能引起学生兴趣，有启发性；导入与新知识联系紧密，进入课题自然合理。
（2）板书板画技能①概念：教师利用黑板以凝炼的文字语言和图表符号等形式，传递教学信息的行为方式。
②类型：提纲式；语词式，表格式；线索式；图示式，示意图，简笔画等。
③要求：书写规范正确，有一定速度，示范性强；条理清晰，布局合理；形式多样，启发思维；文字、图表科学准确；板画简单明了，形象生动。
（3）演示技能①概念：教师根据教学内容特点和学生学习的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的行为方式。
②类型：实物、标本、模型的演示；挂图的演示，幻灯、投影的演示；电视的演示和课堂实验的演示。
③程序：心理准备→出示演示物→对演示物说明→讲解→总结→检查理解。
④要求：对演示物精心选择；演示前提出问题和观察重点；演示时要指导学生观察，充分感知；多种媒体相互配台，综合利用；演示后及时总结，明确观察结果。
（4）讲解技能①概念：教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等行为方式。