以学定教论文

小学语文“以学定教”浅探【摘要】以学定教是教育本质的必然要求。

以学定教的实质，是根据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和教学方式。

在教育的过程中，学生（主体）与教材（客体）成了教育（学习）的主要矛盾，教师参与其中是为了使主体和客体实现辩证的统一，不断化解主体和客体之间的矛盾，促进主体自主发展。

【关键词】以学定教顺学而导先教后学以教助学以教促学以读成思新课改突出学生的主体地位，要求教师的教要以学生的学为根本出发点。

新课程背景下进行教学设计需要考虑的因素很多，但“以学定教”无疑是十分重要的指导策略。

同时，在教学过程中，面对学生出现的新情况、新问题，也需要教师及时调整原有的教学计划，以学生为本，与学生共同演绎课堂的精彩。

美国教育心理学家奥苏泊尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道什么。

”由此可见，以学定教是教学中的一条基本原理。

以学定教是对以教定学的变革，它既有必要性也有必然性。

以学定教有三个基本要素：学生、教材、教师。

在这三个要素中，学生是主体（学习主体），教材是客体（学习客体），教师是介体（学习介体）。

以学定教是教育本质的必然要求，在教育的过程中，学生与教材成了教育（学习）的主要矛盾，教师参与其中是为了使主体和客体实现辩证的统一，不断化解主体和客体之间的矛盾，促进主体自主发展。

一、先教后学新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。

它不但是教学方式的改变而且是我国教育思想上的一次巨大的革命。

在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识。

老师不再是教育活动的绝对权威，进而成为学生学习的合作者，促进者。

我以为“先学后教“思想，其实质并不意味着”教“与”学“的先后顺序排列，它是对传统教育模式和教育理念的改革和创新，是一种“扬弃”。

“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。

以生生合作、组组合作、师生合作的方式，为“课堂教学”建构一个前置平台，创造一个课程各要素间积极合作，主动探究的课程学习氛围。

而“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以合作者，促进者的身份积极的参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式，它更有利于培养学生的科学探究精神和个性的发展。

二．顺学而导课堂的随机也是素质的体现。

老师：同学们，弯弯的月牙多么可爱啊，你们喜欢吗？大多数同学回答喜欢。

可有两三个小家伙摇着头说：不喜欢，我喜欢圆圆的月亮。

（这可完全出乎了老师意料。

教师原意是这么美的弯弯月亮，引导学生读出喜欢之情。

可学生的回答结结实实地将了老师一军。

问：你能说说为什么喜欢圆圆的月亮呢？生1：圆圆的月亮像月饼一样，很好看。

生2：月亮圆圆的时候最亮了。

生3：圆圆的月亮像大玉盘，太漂亮了。

（这么一说，大多数学生觉得自己也喜欢圆圆的月亮了。

）教师仍微笑着说：这几位小朋友说得真好，十五的月亮圆圆的多可爱啊，老师也很喜欢。

那月亮是不是天天是圆的呢？生齐声回答：不是。

师：那它有时是怎么样的？你能说说吗？生1：像香蕉一样的弯弯的。

生2：像我眉毛一样师夸道：跟你眉毛一样美（孩子乐得笑眯眯的）生3：像小船一样师：是啊，能在上面坐着，那该多好啊生4：像钩子一样，还是银子打的，亮晶晶的哩。

师：你说得真好，说得真美。

是啊，这时候的月亮我们就把它叫作月牙。

我们把一、二两句连起来读读。

（生读）师：你们想想叔叔阿姨为什么不写“月亮圆圆”呢？听老师来读。

你们来比比。

（教师先读“红日圆圆，月亮圆圆”；再读“红日圆圆，月牙弯弯”。

）师：听出来了吗？来说说。

生1：“月牙弯弯”好，“月亮圆圆”不好。

第一句已经有“圆圆”了。

生2：读起来“太阳圆圆，月牙弯弯”好听。

生3：月牙弯弯读得轻轻的，很可爱的生4：太阳是圆圆的，月牙是弯弯的。

这样有变化了。

师：你们懂的可真多，说的可真好。

我们好好读读，能把它的好听读出来？（学生很投入地读）思考：这个教学片段充分显示了教师的课堂教学睿智，真正体现了“以学定教，顺学而导”的教学原则。

教学中教师充分尊重学生的个性体验，“弯弯月牙”，学生有喜欢的权力，也有不喜欢的权力。

教师不是视而不见，更不是压制这一与文本内容价值取向所不相和谐的声音，而是针对这个教学过程中出现的实际情况，因势利导，让学生尽情地诉说“圆月”的美。

在此基础上，话锋一转，“月亮天天是圆的吗？它有时是怎样的呢？”启发学生去发现“月牙”的美，让学生喜欢上“弯弯月牙”。

更可贵的是，教师再次引领学生比较“红日圆圆，月亮圆圆”与“红日圆圆，月牙弯弯”朗读感觉，学生在比较中悟出了文本语言的变化美、音律美。

在充满民主和谐融洽的氛围中学生学习了语言，发展了语言，培养了语感。

三、以教助学学习的过程说到底是知识建构、能力培养和品质涵养的过程。

就知识建构而言，建构主义提倡的是让学生自主建构。

但是，建构主义理论有一个致命的缺陷，就是过分地强调自主建构（个体独立建构）的重要性，忽略了建构必须有一个重要的前提——解构（知识解构）。

知识的建构是一个“解构——建构”循环往复、螺旋上升的过程，没有解构就没有建构。

对于小学生而言，由于受到种种因素的制约，无法独立进行知识解构，需要有教师的指导帮助。

以学定教的过程，实质上就是根据学生的身心规律及其学习情况科学地进行“以教助学”的过程。

“以教助学”必须建立在充分了解学生的身心规律及其学习情况的基础上。

学生的身心规律及其学习情况，归结起来就是学生的学习品质状况。

所谓学习品质，指的是学习行为、学习态度和学习能力。

学习行为是指学生在日常学习中所表现出来的一切活动，如学习环节、学习秩序、学习方法、学习习惯；学习态度是指学生对学习的评价和行为倾向，如学习认识、学习动机、学习情绪；学习能力是指学生顺利完成学习行为所必需的主观条件，如智力、个性和知识储备等。

“以教助学”的第一步，就是要根据学生的学习行为、学习态度和学习能力，合理地安排课时教学内容。

例如《画家和牧童》这一课，可以安排两个课时，如果学生的学习品质较好，可以把六个教学内容作如下安排：第一课时（教学重点：识字读文、感知课文内容）1.学习生字、新词（指导书写3个生字——兄、呆、商）；2.初读课文（读通读顺）；3.学习第一自然段，初步了解戴嵩（课外延伸：了解戴嵩的事迹）。

第二课时（教学重点：理解课文内容、感悟人物品质）1.感情朗读课文；2.理解课文内容，感悟人物品质（课内延伸：欣赏中国画的名家名作）；“以教助学”的第二步，就是要根据学生的学习行为、学习态度和学习能力，科学地安排课时教学流程。

教学流程由教学环节组成，按照由浅入深、由易到难、由表及里等教学原则，排列出教学环节的先后顺序，这就组成了教学流程。

当前，以学定教有两种呈现形式：一是先学后教，二是以教导学。

先学后教的教学流程大致有“呈现目标→有指导的自学→自学检测→教师讲解→当堂训练”等环节，这种“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式是洋思中学原校长蔡林森创造的。

如果说蔡林森创造的这种先学后教的模式是现场临机“定教”，那么，以教导学则是根据教师的经验预先“定教”。

我国著名的语文特级教师钱梦龙摸索出一种以教导学的“语文导读”模式，这种导读模式是教师事先根据教学经验对学生和学情有所把握的前提下设计教师的“教”。

以学定教的核心是以人为本，也就是以学生的学习和发展为着眼点和落脚点。

由于种种原因，一个教学班的学生群体，其学习品质是不可能相对一致的，总会存在着许许多多的差异。

教师在设计安排教学流程的时候，还要考虑一个非常重要的问题——帮助学生弥补知识、能力等方面的缺漏。

只有及时地弥补缺漏，才能让学生更好地学习和发展。

此外，在教学过程中，教师还必须着眼于服务学生的未来发展和终身学习，适时地教给学习方法、进行技能训练。

例如《画家和牧童》这一课的写字指导，该课要求学生在田字格里写好12个生字，即“兄、呆、商、抹、挤、拱、决、价、钱、购、批、评”。

这12个生字都是合体字，从字形结构上分析，上下结构的有3个（兄、呆、商），左右结构的有8个（抹、挤、拱、决、价、钱、购、评），左中右结构的只有1个（批）。

写好合体字需要一定的方法，这个方法主要是观察（即读帖，也就是读文本中的范字）：一看字形结构（分清是什么结构），二看部件大小（是大小均等还是有大有小），三看每个部件第一笔的起笔位置（在田字格里的位置）。

学生掌握了这个方法，就能够较好地进行书写练习。

教师在指导书写的过程中，可以抓住字形有代表性的生字进行指导，如上下结构的生字就指导书写“商”字，左右结构的生字就指导书写“价、钱”二字（“价”左小右大，“钱”左右均等）。

值得关注的是，在学习语文的过程中学生要掌握三种知识：语文知识（字词句段篇等方面的知识，即语言文字本身的知识）、语文以外的知识（文本中所承载的自然科学、社会科学的知识）、学习语文的知识（如何识记、如何理解、如何概括、如何分析……），教师要特别重视引导学生掌握学习语文的知识。

只有这样，教师才能在以学定教的过程中充分发挥“以教助学”的作用。

设计教学方法的实质，就是根据学生的学习品质状况，把教学内容进行重新建构。

建构小学语文教学内容的要素大致是：学习内容的解构（知识解构）、学习方法的指导、实践练习的设计、学习步骤的安排、情境氛围的创设。

四．以教促学教师作为学生学习的帮助者、促进者，其职责就是为学生的未来发展和终身学习服务，充分发挥教育的功能。

教育的功能是什么？简而言之，教育的功能就是通过传承知识、经验和文化，把自然人转化为社会人。

现代语文教育的先驱叶圣陶先生有一句名言：“教是为了用不着教。

”以学定教的最终目的，就是为了“用不着教”，让学生学会学习。

因此，以学定教的结果就是“以教促学”。

在以学定教的教学过程中，教师发挥职能作用的主要方式是组织、引导和激励。

组织就是组织学生学习。

在“先学后教、当堂训练”这种以学定教的教学模式中，教师组织学生在学习目标的指引下开展自学，组织开展自学检测，组织聆听内容讲解，组织开展当堂训练。

这种以“组织”为主要教学手段的教学方法，非常有利于培养学生的自学能力和良好的学习习惯。

引导就是引导学生学习。

在“以教导学”的“语文导读”教学模式中，教师引导学生读文，引导学生进入情境，引导学生质疑，引导学生思考……学生在教师的引导下走进文本，走进作者的心灵，走进语言文字所呈现的绚丽多彩的世界……这种以“引导”为主要教学手段的教学方法，非常有利于培养学生的探索精神和求知欲望。

激励就是激励学生求知上进。

由于以学定教能够最大限度地贴近学生的学习实际，合理地降低了学习难度，让学生不断得到学习进步和成功的喜悦，能够有效地调动学生的学习积极性，快乐地参与学习、坚持学习。