例谈教学中渗透“先学后教”论文
先学后教论文
先学后教论文第一篇：先学后教论文“先学后教，当堂训练”模式在英语阅读课中的应用“先学后教，当堂训练”是对传统教学模式的改进，能更好体现学生作为课堂“主人翁”的地位，从而培养学生的自主学习能力。
下面我粗浅地谈一下自己在英语阅读课应用“先学后教，当堂训练”模式的心得体会。
我在上英语阅读课时，一般会采用2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。
下面就以选修6unit3的reading为例，详细展示一下我对此模式的应用过程。
第一步：要求学生限时略读课文，并讨论回答问题。
1. Who wrote the letter? 2. What is the purpose of the letter? 学生略读课文之后，给出2分钟的时间进行小组讨论，我会根据学生的讨论情况进行引导和点拨，最终达到让学生了解本文的写作目的。
第二步：寻读。
先让学生听一遍录音，在播放录音的过程中，我会将每段的重要信息已填空的形式展示在黑板上，要求学生自主完成填空练习，并深层理解课文大意。
The ____ ____of smoking (Para4) 1.____ Do terrible damage to ____ Have difficulty in _____ Have the ends of the fingers turn ____ 2._____ Small _____ Affect the health of the _____ 3._____ Be unable to enjoy _____ 在学生制度课文的同时，我会关注学生的自读情况，进行行间巡视，鼓励他们发现问题。
学生自学后，让后进生先回答理解性问题，再让中等生纠正其错误。
对大部分学生都填不出来的空，我再分析讲解，并引导学生在原文中找到相应的句子，对其结构进行分析，确保学生理解句意。
第三步：精读。
要求学生出声细读课文，并完成True or False练习。
1. If a young lady often smokes, she may give birth to abigger baby in the future.2. People who smoke are more likely to suffer from heart disease.3. After smoking for a few years, a man may find that he can’t run as fast as before.4. Tom said that he felt happier when he smoked. That means he is physically addicted.5. A heavy smoker may pick up a cigarette to smoke even without realizing what he is doing.6. John said he was mentally addicted, because he felt rather upset or even painful if he didn’t smoke for a while.学生细读课文之后，我指导学生4人一组（每组内都要有后进生和优等生，以便相互帮助），对文章中的长难句,特殊句式等集中讨论，学生科查阅资料，看课后注释，组与组之间可以相互交流，共同讨论得出答案。
先学后教初中语文论文
先学后教初中语文论文在教育教学领域，教师的学习和发展对学生的成长至关重要。
作为初中语文老师，我们不仅要掌握一定的教学知识和技能，还需要注重自身的学习和成长。
在我看来，先学后教是非常重要的一种教育理念。
在这篇论文中，我将探讨先学后教的重要性，以及如何将这种理念应用到初中语文教育中。
先学后教的重要性生活总是会带给我们各种挑战和机会。
教学同样如此。
一个好的老师应该始终保持学习的状态，以便更好地指导他的学生。
只有在不断地学习中，才能更深刻地理解教学过程中的问题，发现新的教学方法，并且帮助学生更好地成长。
先学后教不仅是指教师通过自学、学术研究等方式增强自己的知识和技能，还包括了求助他人，和拓展自己的人际网和资源。
这将有助于教师不断拓展自我的边界，以更好地帮助学生发现和解决问题。
教师作为学生的榜样，应该始终保持学习的态度。
教师要用实际行动告诉学生：先学习知识，再教授知识，这是一个正常的教育过程。
教师通过学习和实践，达到了与学生并肩前行的状态，与学生共同摸索知识，共同成长。
如何将先学后教应用到初中语文教育中在语文教育中，学习也是非常重要的。
我们在回想我们的初中语文课时，我们通常可以看到老师们在学习和教授的过程中完美地结合了两者。
在阅读课文时，老师可以采用深入的阅读策略，通过个人的理解和注释，使学生能够更好地理解和跟随语文课的进程。
在写作之前，学生更需要掌握语文的基本知识，如内容组织、语法、句式等。
因此，语文教师应该更注重学生基础知识的教学，帮助学生掌握这些知识，再引导学生写作，从而让学生能够在写作中展示出自己的水平。
我们还可以通过采用多种教学方法来诱发学生的学习兴趣。
例如，我们可以使用。
先学后教论文【范本模板】
我在小学数学课堂教学中对“先学后教"教学模式的看法兴开街中心小学王欢在实施素质教育的今天，学生不仅要掌握知识,更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识。
而今，我们的数学教育实际并没有摆脱“题海战”“应试战”,教师的精力主要放在让学生机械的练习.上课时，学生总是循着教师设计好的思路学习,一问一答是最好的方法,虽然有是考试时也能取得很好的成绩,但对学生的能力发展是不利的，跟素质教育相违背。
“先学后教"的教学模式是洋思中学的创举，实践证明,这一尝试取得了令人羡慕的成绩。
也说明了一点：放手以后学生也能学好,甚至能学得更好.“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的具体操作步骤(一）导入新课，板书课题简单回顾与本节有关的知识，或直接进入课题.（二）呈现学习目标（可用小黑板或使用多媒体）学习目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰;在广度和深度上，须与教材和课程标准的要求保持一致.揭示目标时，教师要引导学生明确目标，给予学生充分的时间来理解。
（三）呈现自学指导(可用小黑板或使用多媒体）教师明确自学内容、自学方法、自学时间和自学后检测方法。
教师要精心备课，自学自导的设计一定要具体、明确.这样，学生在学习时才能增强针对性,提高学习效率.（四）学生先学“先学”是指学生按照教师提出的要求进行积极地阅读思考或动手操作,或通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构的过程。
教师在学生自学时要进行一定的督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，同时给中等生和后进生提供指导和帮助.通过提问、讨论、学生扮演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题,并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为进行“后教”做准备.（五）教师后教1、教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的普遍倾向性的问题。
如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没有必要在课堂上进行统一的教学。
“先学后教,当堂训练”的课堂教学方法在农村中学的实施论文
浅谈“先学后教，当堂训练”的课堂教学方法在农村中学的实施素质教育是世界教育改革的共同趋势，减负增效是实现素质教育最科学的选择，这曾是传统教育的理想娥梦想。
如今却在我们全体教师的努力下变成了事实。
近四年来，课堂教学改革的春风吹遍全县学校，一改过去的传统模式，注重了学生各方面能力的培养，达到了减负增效的目的。
要落实好课堂教学改革，我认为要从以下几个方面做好。
一强化理解“先学后教，当堂训练”的含义，按此结构进行备课。
所谓“先学”是指学生除了按老师的要求进行预习外就课堂教学而言，在新的起始阶段，学生按照教师揭示的本节课的教学目标及学前指导，阅读教材与尝试答题。
所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及尝试练习中暴露出来的问题。
教师引导学生互相讨论与启发，让已懂的学生教会未懂的学生，教师不断的组织引导评价更正及补充。
“当堂训练”是指课堂上让学生当堂独立地完成本节课的作业，时间不得少于十五分钟，以巩固知识，形成能力。
这种课堂教学的结构模式实质上是在课堂教学全过程中，充分体现学生在学习活动中的主体性，放手让学生学习，即让学生自己进行阅读探索和实践。
教师理解了，才会知道怎样去做。
要上好一节课首先备课是关键，教师应根据大纲和教材的要求，结合学情，明确教学任务，选择恰当的教学手段和方法进行备课，在整个备课过程中要抓好以下几个环节。
（一）揭示课堂教学目标其目的必须让学生总体上知道本节课的学习任务和要求。
步骤课分为两步：1 板书课题2 讲述本节课的教学目标，在这一过程中药注意以下四个方面：a 制定的目标要准确，例如，本节课要了解什么，理解什么，运用什么，掌握什么等。
b 讲述目标时，语速要慢，确保每一位学生都知道本节课的学习目标是什么？c 要有激励性d 目标的文字及讲解要简短。
（二）指导学生自学其目的是让学生明确自己学什么，怎样自学，用多长时间，其步骤可分三步：1 布置自学任务2 指导自学方法3 明确自学要求，在这一过程中药注意以下三点：a 明确自学内容即让学生知道自学什么样，有的教材内容单一，可安排一次性自学：有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须讲清楚自学内容。
先学后教再练论文—教育论文【教学研究】
“先学后教再练”教学模式对老师提出的新要求“先学后教再练”是一种颠覆了老师的传统教学观念、并且得到大力推行的教学模式。
这类教学模式的实行对教学一线的老师提出的一些具体的新要求：任课教师要深入理解“先学后教再练”教学模式的内涵；要深入认识实行“先学后教再练”的教学模式的意义；要能力提升本身的专业素养。
很多年来我们的课堂教学经常定格在这样的画面上：一支粉笔，一块黑板，一本教材，老师在讲台上慷慨激昂，口沫四溅，而先生在课桌前木然呆坐，了无生气。
在传统的教学模式中，讲台是老师的舞台，老师是课堂的主宰，先生是学习行为的被安排者，是文明知识的被动接受者。
结果却是老师教的很累，先生学的很苦，课堂效率还很低。
随着教育改革的深化发展，很多新的教学模式的出现打破了传统教学模式对课堂教学的约束，使我们的课堂教学面貌一新，焕发活力。
其中，“先学后教再练”就是一种颠覆了老师的传统教学观念、并且得到大力推行的教学模式。
现结合本人的教学理论谈一谈“先学后教再练”这类教学模式的实行对教学一线的老师提出的一些具体的新要求，不妥的地方，敬请指正。
一、任课教师要深入理解“先学后教再练”教学模式的内涵“先学后教再练”即“先学后教，当堂训练”,是蔡林森校长经过多年教学理论探求而创立的一种课堂教学模式。
它既是一种课堂教学模式，也是一种教育理念。
所谓“先学”，就是在课堂上，教师先展现课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指点后，先生带着考虑题在规定工夫内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的方式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑问做记号、做与例题类似的习题等等。
所谓“后教”就是针对先生自学中暴露出来的成绩及练习中的错误，教师指点先生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最初让先生当堂完成作业，经过严厉训练，构成能力。
“后教”不是教师漫无目的的教，而是在先生充分自学后，教师与先生、先生与先生之间的互动式的学习。
让已学会的先生来教不会的先生，促使先生彼此合作、彼此帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
尝试“先学后教,当堂训练”论文
尝试“先学后教,当堂训练”的几点体会面对21世纪科学技术的迅猛发展和经济全球化的挑战，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
现代社会对公民所提出的素质要求，为语文教学改革提出了新的挑战，它要求语文教学必须在新课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
为了顺应社会发展的需要，首先进行观念更新，培训洗脑。
三维目标的提出让我们明确在现代的课堂上，不单单注重知识和能力的培养，更要注重过程与方法，情感态度和价值观的培养。
课堂应该是学生的舞台，不再是教师唱独角戏的场地，学习方式也由教师的引导变成师生合作，生生合作的探讨和交流。
教学过程中做到目标明确，注重学生的情感体验。
近段，我们为了教学改革卓著成效，相继去了几所名校学习他们的先进教学模式——先学后教，当堂训练。
在那里听了将近30多节课，也让自己感到耳目一新，反思了自己在教学中的拘谨，把对方的教法随即运用到自己的实际教学中，在几轮的尝试后，有这么几点体会：一、“先学后教，当堂训练”注重培养学生的知识与能力先学后教与当堂训练处理好了知识与能力的关系，改变了教与学的顺序，改变了教与学的主次，摆正了“学”与“教”的关系，也摆正了教师与学生的关系。
只有让学生先学，遇到问题积极思考，或者自己来解决，自己解决不了的可以和同桌探讨，在探讨无果时，教师做点播，这样学生的对获取知识的印象特别深刻。
然后再做当堂训练，在训练的过程中学生运用知识，形成了能力。
只有当堂训练，才能使先学后教紧张、高效，当堂训练是衡量学生能不能运用新知识，形成能力的标志，也是体现课堂教学改革的标志。
这样的教学程序确实让学生自己获取了一定的知识，并且增加了学生独立解决问题的能力，很顺利的完成了新课标中“三维目标”中的知识与能力的培养。
二、“先学后教，当堂训练”强化了学生的学习过程与方法培养学生的探新精神和实践能力，必须从转变学生的学习方式入手，“先学后教，当堂训练”就是让学生自主学习的过程中，选择自己喜欢的学习方式、学习伙伴和学习问题。
初中语文课堂教学中“先学后教”论文
初中语文课堂教学中的“先学后教”摘要：“教以生为本。
”新课程理念下，我们初中语文课堂教学要探索一些新的课堂教学方法：①转变教师教学观念，先学后教；②通过合理分组、合作阅读，培养学生合作解决问题的能力；③开展思维激发教学，培养学生自主创新的实践意识和能力。
关键词：初中语文课堂教学先学后教传统的语文阅读教学“串讲加解释”模式，还影响着大部分的初中语文教师。
对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。
长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。
这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习。
其负面影响是可想而知的。
新课标强调的“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径，我认为可以从先学后教，在课堂分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。
一、转变教师教学观念，先学后教1．转变观念作为新时期的初中语文教师，首先要用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。
语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。
我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。
应把握新课改在九年义务教育阶段已实施的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
2．先学后教在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。
学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。
通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。
师生共筑“先学后教”之路论文
师生共筑“先学后教”之路“先学后教”是所学知识让学生先学，教师再将学生疑问重点点拨讲解。
这样就给学生创造了一个相对自由的学习情境，学生可以调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。
一、“先学后教”对教师素质的要求“先学后教”也要求教师“先学后教”。
勤阅读搜集资料充实教师的知识面。
“口不绝吟于六艺之文，手不停披于非家之编”。
积累资料的目的在于运用，在于对教学、研究和学习有所助益。
这样做有两点好处：一是学习资料内容提供的知识，扩大视野；二是加深对有关资料的对象，便于及时发现、挖掘资料的价值，及时把它派上用场，使“死”的资料“活”起来。
精心备课为先学后教铺好路。
第一要备起点。
所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。
起点要合适，采有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。
起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。
第二要备重点。
重点往往是新知识的起点和主体部分。
备课时要突出重点。
一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。
第三要备难点。
所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。
难点和重点有时是一致的。
备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。
例如，在几何部分的教学中，还要结合具体教学中的做法，采用直观教学，把抽象难懂的知识具体化，以减缓知识的坡度，慢慢培养学生的空间想象能力。
第四要备交点。
即新旧知识的连接点。
数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，教师通过例题的变式讲解，使学生在做题时也能做到举一反三，从而更有利于灵活地运用知识。
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例谈教学中渗透“先学后教”
长期以来，传统课堂教学一般采用五段式即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业。
如何在课堂中颠覆传统的教学模式，真正在课堂上体现“先学后教，以学定教”，让学生的学习更轻松，学习效果更好。
下面我就以牛津小学英语4b《unit8 in class》这节课为例，谈谈在英语教学中，如何渗透“先学后教，以学定教”。
笔者结合4b《unit8 in class》这一节课，谈谈在教学中渗透“先学后教，以学定教”后的几点心得和体会。
一、对“先学后教，以学定教”新型课堂的认识
我在备课前的第一步，就是查阅大量的关于“先学后教，以学定教”的资料，学习理论知识。
通过学习，我通过表格来总结一下传统课堂教学模式与“以学定教”的新型课堂的区别。
二、在英语课堂教学中渗透“先学后教，以学定教”
1、预设前置作业，体现“先学”。
先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，完成练习。
在传统的英语教学中，先学及预习，听录音跟读。
虽然教师提出了先学的要求，但是对于学生先学的效果无法考证。
所以在本堂课中，我具体的提出了预习的要求，设置了一项前置作业。
设计前置作业时我考虑到了三个方面：首先要紧紧围绕上课重难点。
unit 8 in class的重点句型是祈使句及祈使句的否定句，所以第一题是要学生复习以前学过的动词和动词短语，为课堂上学生
的操练和运用做铺垫。
第二题是让学生听录音，然后让学生针对列出的单词，看看自己学会了多少。
其次是要求简单，操作性强。
学生对于复杂的回家作业可能会有厌倦的情绪，所以布置的回家作业要让学生易于理解，能轻松完成。
所以在设计题目时，我要求学生把会读的打“√”，不会读的圈一圈。
这样学生操作起来比较简便，而且老师在课堂回馈时更清晰。
第三，激励评价机制。
在学生预习的基础上，我让学生根据自己的预习情况。
采用自己评价及小组评价打星的方式，给学生评定成绩，这样学生的积极性会提高。
2、课堂教学中体现“后教”。
后教是在学生先学的基础上，根据学生的掌握情况，再设计自己的教学。
在教学中，我为每个学生设计了“yes”“no”的标志，来检测学生的掌握情况。
如果学生举起的基本是“yes”，这个内容可以少教，甚至是不教。
如果大多数是“no”，那么这个内容就要重点教。
根据实际情况，调整自己的教学内容。
本堂课中，学生需要掌握的是class、late、read、word、draw、again、be、open、sit down、stand up这些单词，其中class、late、open、sit down、stand up这些单词和词组以前已经学过，通过先学反馈，学生掌握的比较好，在课上，只让学生读一读，做到不教。
把本课的重点单词放在其余重点单词上。
3、教学过程中引导学生自学。
通过学生的先学反馈，我已经能很清晰的了解学生的掌握情况，然后重新设计自己的教学。
我在教学中，不是死板的一一列举学生不会的单词，机械的教授。
而是通过课件，超链接的方式，让学生根据自己的情况，自主的选择某一
单词来学。
这样，不仅激发了学生学习的主动性，而且还在学生选择的过程中，能进一步了解每个学生的不同的掌握程度。
针对每个单词的教授，我还引导学生运用各种不同的方式进行有效地自学。
如在教授“again”的单词时，我没有直接说出这个单词的意思，而是给学生呈现了一段对话。
让学生通过读一段对话，自己来理解单词的意思，这样学生的记忆会更加深刻：在教授单词“read”“draw”时，我没有重复的播放录音，让学生机械的跟读，而是通过所学单词的发音，让学生通过音标自己读。
比如在教授单词read 时，我通过已学单词tea和peach，ea的发音/i：/，让学生试着读单词。
这样教授单词不仅能让学生很快的读准发音，还为以后做辨音题打下基础：在教授单词“be”时，我呈现了学生已学单词的同音词“bee”，这样学生对于这个单词的发音一目了然：在教授课文时，我分为“let’s study”“let’s judge”“let’s watch and read”“let’s arrange”“let’s act”等几个任务型教学引导学生自学课文，真正的把课堂放手给学生，让学生去自学。
总之，英语教学是一种语言教学，教学的目的不只是使学生掌握这一种语言，同时，还要通过语言教学培养学生的思维能力、交际能力。
如何在课堂上腾出更多的时间，提供更多的机会给学生自主学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，将决定我们的语言教学能否成功。
通过这一节课，让我认识到，“先学后教，以学定教”对英语课堂教学改革势在必行，我们要把学习的自主权还给学
生，利用有限的课堂教学时间，取得最大的教学效果。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学江苏】。