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“先学后教、当堂训练 Microsoft Word 文档

《“先学后教、当堂训练”在小学语文教学中的运用研究》课题实验第一阶段总结报告xxxxx小学《中国教育发展纲要》指出：“中小学奥由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能、和身体心里素质，促使学生生动活泼地发展。

”然而，目前我校的课堂气氛中被动的教授知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主动学习的精神，部分学生厌学情绪比较严重，表失了学习的信心。

课堂教学日益显现三大难题：一是课堂教学教师讲得的太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生作业太多，增加了学生课业负担；三是每个班级都有大量的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。

因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。

课堂教学研究是教育教学改革的重点和难点。

“目标教学法”和“尝试教学法”的教学模式已形成了完整的理论体系，得到了教育界同仁们的认可和推广。

“先学后教、当堂训练”模式吸引两家两家之长，形成的特的教学模式。

江苏洋思中学长期的教学实践证明，“先学后教、当堂训练”教学模式有利于培养学生的“自主探究，小组合作”的自学能力，有利于全面提高教育教学质量。

二0一一年2月我们结合我校实际提出了“先学后教、当堂训练”“先学后教、当堂训练”在小学语文教学中的运用研究”实验课题，并在松原市教育科研“十二五”规划课题中获准立项，进入实验第一阶段，第一阶段主要任务是组建课题组，制定实施方案。

现将第一阶段实验情况总结如下：一、研究时间：：2011年2月至2011年7月二、主要工作1、健全组织，分工协作。

2、加强培训，提高意识。

3、调查座谈，搜集资料。

4、确立课题，制定方案。

5、初步实施，阶段总结。

三、具体措施：１、健全组织，分工协作，为了保证课题实验有效开展，在广泛调查、深入研究的基础上，我们健全了实验的组织。

（1）组建了课题领导小组负责人：xxx（校长）负责全面工作，督促主研人员务实工作。

主研人员：xxx（第二小学教导主任）负责全面工作，指导教学模式的开展和组织教师的学习培训。

“先学后教主体分层”教学模式论文

“先学后教主体分层”的教学模式探析【摘要】“先学后教主体分层”的教学模式是一种新的教学模式。

本文分析了“先学后教主体分层”的教学模式的具体操作流程，并说明了在实施过程中应讲求的方法和措施。

【关键词】先学后教主体分层教学模式“先学后教主体分层”的教学模式是指教师在教课过程中，充发挥学生的主体作用，但也不忽视教师的指导和主导地位，由教师根据每个学生的个性特征，因材施教，引导鼓励其学习进步。

一、先学后教主体分层的具体操作首先，引导学生自觉预习，主动了解，做好课前的充分准备。

教师先就课堂上要讲的内容进行问题的设置，引用学生常见的现象和情景，巧妙地将学生引入新的课题，从而启发学生进行思考。

这样，学生便能够积极主动地参与进来，认真的思索，努力地探求真理和本质，提高讲课的效率。

其次，课堂上进行讨论交流，教师讲解、解答疑惑。

学生通过彼此的交流讨论取长补短，使自己对问题的理解更加深刻。

教师在了解学生交流的情况后，有针对性的进行解惑答疑，指出带有共性的普遍存在的问题，帮助学生纠正不正确的观点和做法。

再次，老师应引导学生由浅入深，从点到面的认识发现问题，并能够根据不同学生的掌握情况，分主体，分层次的进行讲解，使那些基础比较差的同学也能够较好较快的掌握知识，从而提高了课堂的教学效率和学生的学习效率。

最后，学生根据老师所讲的内容和方法，自己将知识更加深化，并逐渐学会分析解决问题的方法，由浅入深，从近到远不断深入，最终达到知识的掌握，并提升自身解决问题的能力。

二、实行“先学后教主体分层”的教学模式应讲求方法和措施第一，保证学生先学的积极性和主动性，提高自学效率。

教师在授课过程中应该使学生明确自己的学习目标，使学生知道自己该学什么，该怎么学。

并且老师给的学习目标应该符合学生自学的实际，不能过分加大课后预习的强度和难度，使学生产生厌烦的心理。

老师还应设置一定的测试题目，使学生可以进行自我测验，检验自己的学习效果。

第二，在教师课堂教授的环节，教师应明确教哪些内容，如何教这些内容。

“先学后教”背景下小学生语文自主学习能力培养论文

“先学后教”背景下小学生语文自主学习能力的培养摘要：在学习新课改理念的过程中，每一位课程的实施者都会深刻地感受到，贯彻各科课程的理念均是以“学生为本”，“以促进学生主动发展为本”的新理念。

关键词：语文新课改；先学后教；自主学习；能力培养中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-078-001“先学后教”的教学模式把在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难上下功夫，这种教学对建立以“学生为主”的素质教育是十分重要的。

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。

所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。

在教学中自主学习、同桌交流、小组合作、组组交流、全班交流都是“先学后教”教学模式中经常采用的课堂教学组织形式。

这种形式，需给学生充足的学习时间和空间，让学生主动思考、乐于探索、勤于动手，大胆创新，确确实实把课堂放开，让学生真正动起来。

在日常教学实践中，我运用了“先学后教”的教学方法，取得了显著效果，培养了学生自主学习能力。

具体操作可以通过以下四个环节实施：一、先学指导，培养学生预习能力在指导学生预习时，我注重抓好了两点：1.严格要求学生预习，做好“先学卡”预习，即“先学”，不是让学生泛泛地读几遍课文，而是让学生在教师的指导下有计划地进行预习。

我按先学的要求，进行了读课文、描生字、辨字形、理解词义、了解课文内容等方面的先学指导。

通过课前预习，复习了涉及新课的相关知识，为上课扫清了障碍，开辟了道路；同时由于对所学内容已有了初步掌握，听课效率提高了，知识学得灵活了，记得牢固了，减少了课后因上课听不懂而多花的时间，保证有足够的精力和时间去预习下一节课的内容，形成了学习过程的良性循环。

2.教给学生预习的方法第一，先把课文通读一遍，圈出生字词，画出生字词，对照“先学卡”上出示的生字词，读熟词语。

“先学后教自主互助” 模式教学新探论文

“先学后教自主互助”模式教学新探小学生的特点是活泼好动，常常是天性和灵性尽显无疑。

在课堂教学中孩子们的行为与思考就应当是自由的、放松的。

我认为在教学过程中，教师主要的着力点应该是，选择合适的教学方式，通过适合学生的教学方式去改变学生的学习方式。

积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生和谐、互动的教学关系，打造民主、平等、和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性和与他人合作的自觉性，使课堂教学呈现出师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的良好局面。

“先学后教自主互助”型课堂教学新模式，是对这种教学关系的较好诠释。

课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现教学目标。

教学中笔者恪守先学后讲，坚持做到“三不讲”，即学生已经学会了的不讲，学生自己借助工具书能学会的不讲，学生个体不会经互助学习后会的不讲。

课堂始终以学生为圆心，学生成为课堂自主学习真正的主人。

基于以上认识，我在教学中尝试进行语文课堂教学的改革，初步进行“先学后教自主互助”型课堂构建的探索，下面我就以《桂林山水》一课的教学为例，来谈自己在实施这一模式中的几点具体做法。

一、教学关键看实效，认准模式“三步走”“先学后教自主互助”型课堂教学模式，在语文课内具有一定的实效性和可操作性。

具体实施时笔者认为可简单地分为“三步走”：个体自主预习，认定目标独立自学；小组互助学习，合作研讨交流释疑；课堂反馈矫正，统一认识注重升华。

二、目标确定“两条腿”，个体预习要独立课堂教学中对学生学习目标的确定采取“两条腿走路”的方式，学生自己能够自己确定的就放手让学生自己去做，学生确定学习目标有困难时就由学习小组或教师才参与帮助。

针对《桂林山水》一文的特点，布置预习时，由学生自由读文，自定学习目标。

学生自己确定学习目标有困难的可参考教师的导学案。

预习目标确定后，要求学生尽量独立完成。

期间，可借助工具书（字典、词典），或上网查找相关的资料。

“先学后教,当堂训练”在政治课中与运用论文

“先学后教，当堂训练”在政治课中的探究与运用【摘要】”先学”是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。

”后教”是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

”当堂训练”则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。

【关键词】先学后教当堂训练“先学后教，当堂训练”。

”先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。

高二哲学的知识体系有着很大的规律性，每一个框题的内容大多是按照”原理→概念→原理内容→方法论”编排的，这是学习哲学的一条主要线索。

这就给”先学后教，当堂训练”教学法在哲学中的顺利实施奠定了坚实的基础。

其基本程序是：教师明确学习目标→学生自学课本，就课本内容进行尝试练习→教师讲解→课堂训练。

下面就以高二哲学上册第四课第二节第一框题《量变与质变》为例。

一、”先学”，从下面三个步骤去要求：（一）揭示课堂教学目标。

开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

如《量变与质变》这一节课的教学目标就是，第一，要掌握”量变”“质变”含义；第二，理解量变与质变的辩证关系；第三，能用量变与质变的辩证关系原理来分析现实生活的问题，特别是时政热点。

（二）进行自学前的指导。

在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，还要交给学生自学的方法。

首先也是最关键的是要有一个全面而又切合实际的自学提纲。

下列内容在课前印好，发给每一个学生。

（1）理解量变、质变的含义及两者的区别与联系，两者的根本区别？（2）一切事物的变化发展是从什么开始的？量变一定会引起质变吗？（3）量变与质变的辩证关系是什么？（4）量变引起质变有哪两种形式？如何理解”事物在总体上数量不变，只是由于构成事物的成分在结构和排列次序发生了变化，也能引起质变”？（5）量变达到一定程度必然会引起质变，这里的”一定程度”如何理解？（6）你能说出有关量变与质变辩证关系的成语、俗语吗？（三）加强督促检查。

例谈教学中渗透“先学后教”论文

例谈教学中渗透“先学后教”长期以来，传统课堂教学一般采用五段式即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业。

如何在课堂中颠覆传统的教学模式，真正在课堂上体现“先学后教，以学定教”，让学生的学习更轻松，学习效果更好。

下面我就以牛津小学英语4b《unit8 in class》这节课为例，谈谈在英语教学中，如何渗透“先学后教，以学定教”。

笔者结合4b《unit8 in class》这一节课，谈谈在教学中渗透“先学后教，以学定教”后的几点心得和体会。

一、对“先学后教，以学定教”新型课堂的认识我在备课前的第一步，就是查阅大量的关于“先学后教，以学定教”的资料，学习理论知识。

通过学习，我通过表格来总结一下传统课堂教学模式与“以学定教”的新型课堂的区别。

二、在英语课堂教学中渗透“先学后教，以学定教”1、预设前置作业，体现“先学”。

先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，完成练习。

在传统的英语教学中，先学及预习，听录音跟读。

虽然教师提出了先学的要求，但是对于学生先学的效果无法考证。

所以在本堂课中，我具体的提出了预习的要求，设置了一项前置作业。

设计前置作业时我考虑到了三个方面：首先要紧紧围绕上课重难点。

unit 8 in class的重点句型是祈使句及祈使句的否定句，所以第一题是要学生复习以前学过的动词和动词短语，为课堂上学生的操练和运用做铺垫。

第二题是让学生听录音，然后让学生针对列出的单词，看看自己学会了多少。

其次是要求简单，操作性强。

学生对于复杂的回家作业可能会有厌倦的情绪，所以布置的回家作业要让学生易于理解，能轻松完成。

所以在设计题目时，我要求学生把会读的打“√”，不会读的圈一圈。

这样学生操作起来比较简便，而且老师在课堂回馈时更清晰。

第三，激励评价机制。

在学生预习的基础上，我让学生根据自己的预习情况。

采用自己评价及小组评价打星的方式，给学生评定成绩，这样学生的积极性会提高。

建构“先学后导”课堂教学模式实践与思考[论文]

刍议建构“先学后导”课堂教学模式的实践与思考摘要：“先学后导”有效教学观主旨在教师指导下的学生积极有效地自主学习和教师有效指导，调动学生学习积极性，培养学生自主探究，动手、动脑能力，从而进一步提高学生的综合素质。

主要包涵：建立学为主体的新型的学生观，学习过程中倡导积极主动的学习观，学会合作观，更新教师理念建立新型的教学设计观。

关键词：“先学后导”课堂教学教学设计合作学习在小学语文新课程标准中，把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的主要理念之一，由此可见新课程标准，更是尊重学为主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，摆正了“教”与“学”的关系，既强调学生的学法，又重视教师的教法。

新一轮课程改革主旨是学生们的动手、动脑，合作、研究的学习方式和启发式的教学方式，转变了过去教者为中心的教学观为参与式，合作式，自主式教学，发挥了学生学习的主体性、自主性，呈现出学生个体活力的课堂教学，提高了课堂教学的有效性。

关于如何建构体现新课程理念的、具有实效性的课堂教学，这是我们每位新课程教师共同面对的新问题。

笔者有幸听了我们实验学校的几节名师课，他们倡导的是“构建先学后导，小组合作，问题引领”的课堂教学模式，让我深受启发。

这里的“先学后导”中所指的“学”和“导”，与过去的“教与学”有显著的变化。

“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲解”、“一言堂”，而是指师生充分交往、讨论交流基础上对学生产生问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。

从教学意义上看，“先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重构的问题。

一、倡导学生为主体的学生观教学是师生的双边活动。

教是为了不教，教师不仅要教会学生学，更重要的是教会学生自己如何学。

在传统的教学观念中，非常强调“师道尊严”，学生必须绝对服从教师。

这样束缚学生的主体发展，当今社会，我们在日常教育教学中，要提倡新型的师生关系，教师应要以人为本，尊重学生的个体发展，这样学生个性才能得到张扬，才能发挥个体主动性。

点亮“先学后教”之灯,打造语文高效课堂[论文]

点亮“先学后教”之灯，打造语文高效课堂时下，“高效课堂”这个词眼不断拷问着每一个教育者：究竟什么样的课堂才是有效、高效的？答案丰富多彩，可谓仁者见仁，智者见智。

近年来，“先学后教”这种课堂教学方式，正逐渐地深入师心，当然这种课堂模式之所以能够被大家接受并努力去践行，很大原因在于它的存在有着科学的理论依据，并且在教学实践方面有着切实可行的实践价值和意义。

“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索创立的一种课堂教学模式。

教育心理学指出，认知是主体对客体的能动性反应。

“先学后教”能更好地顺应人的认知规律。

并且实践表明，和“先学后教”的教学模式相比，“先教后学”的教学模式课堂教学效率低，这是因为“先教而后学”往往导致教师剥夺了学生思维的过程，把本应该让学生思考的过程让教师给讲出来了，教学的进度是加快了，但也养成了学生思维的惰性，导致学生不会思考问题了。

现代课堂的要求是“先学后教”，这是提高课堂教学效率的根本途径。

这是因为，只有“先学后教”，学生才能处于主动地位，才能真正调动学习的积极性。

只有把学生的积极性调动起来，才能让学生学会、学好。

从上学期开始，我校效法洋思中学这一课堂教学模式，实施“先学后教，互助合作”教改实验，课堂氛围明显比以前活跃了很多，学习积极性、主动性也提高了。

那么怎样才能打造出高效语文课堂呢？一、环节的设置语文学科与其他学科不同，像数学，一个教学过程往往需要一次“先学后教”就完成了，然后练习、检测。

语文则需要多次“先学后教”才能完成，这就需要语文教师在课前付出比其他学科教师多得多。

既要钻研教法，又要研究学情；既要对重难点、知识点、训练点了如指掌，还要对写作背景及作者表达的思想感情了然如胸，一枝一末都考虑到了，才能把每一个环节设计精细。

每一张投影片的出示，内容和要求要简要明白、通俗易懂，不能呆板，千篇一律让学生厌烦，也不能花哨，分散学生的注意力。

二、教师的语言雨果说：“语言就是力量。

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先学后教,当堂训练”教学模式在识字教学中的尝试
新学期开始,当我接到六年制小学《义务教育课程标准实验教材教科书语文四年级上册》这本书时,稍一浏览,发现它与三年级时的两册教科书的两个明显区别是：一是精读课文减少,略读课文明显增多；二是识字、写字量大幅度减少。

这表明四年级的教学重心已偏向于阅读与作文训练,完成识字任务主要靠学生的自学自查,写字的任务只须在教学过程中作适当安排。

面对这一部分教学内容和要求的新变化,我及时转变观念,结合我班学生的实际情况,摒弃了以前在低年级阶段逐字板书、注音、分析结构、释义、带读、组词、造句这样一种单调又费时的生字教学模式,在生字教学中进行了“先学后教,当堂训练”模式的尝试。

由于我所接任的这个班级原属我区较差班级之一,学生的识字、写字的能力薄弱,对于许多要求掌握的一类生字尚不会读、写,更别说那些只要求认识的二类字了。

针对这种情况,为了顺利地完成了生字教学的任务,我采用了不同的教学方法。

对于只须认识的字,就坚决不加重学生的负担,而是采用以下方式进行训练：1、开展朗诵、默读比赛等形式,以赛代学,激励学生自己去识字；2、结合课文教学,积极引导学生多读课外书,比如当学到《蟋蟀的住宅》一课,同学们对昆虫世界产生了浓厚的兴趣,我就介绍了法布尔的《昆虫记》,让学生去图书室中借阅；学了《卡罗纳》一课,我让大家借阅《爱的教育》,培养他们对祖国和人民、对父母和兄弟、对老师和同学浓厚而真挚的爱。

通过课外阅读,既拓宽了学生的视野,丰富了学生的知识,陶冶了学生的情操,更在潜移默化中巩固扩展了识字教学的效果。

对于需要掌握的生字,我采用了“小老师式”的教学方法,以充分发挥学生的主体作用。

在每次生字教学的前一天晚上,我都布置学生根据自学要求,联系课文,利用工具书自学生字词。

上课教生字时,我让全班同学随机抽签,每人教一个生字。

抽完签后,给大家几分钟时间回到座位上准备,然后每位同学轮流上台教抽到的生字。

教的内容涉及字音、字形结构、意义、组词等各个方面,由学生自己确定每一个字应掌握的重点。

在教学过程中,台下每一位同学有不理解的地方,都可以向这位小老师提问,小老师可以自己回答,可请同学回答,甚至叫老师回答。

台上的小老师有错误台下的同学也可指出。

因为我班仅25名同学,所以抽中率较大,这样,我就把生字教学的任务分解到了每位同学的身上,使他们由被动接受生字,变为主动地自学生字。

由于同学们在教生字前都自学过所有生字词,实际上这一“生教生”的过程,就是一个复习的过程,巩固的过程,是一个通过互教互学而得到深化提高的过程。

教师在这一过程中则成为一个与其他同学身份相同的学习者,以便放手让学生进行教学及参与辩论；其次,教师还是一位引导者,以“生”的身份,对于一些模糊的认识进行质疑,引导讨论,辨正驳失；再次,教师还是一名教学支持者,是进行生字教学的小老师的坚强后盾,对于进行生字教学的学生所提的每一个问题及遇到的疑难总是积极举手,并与他们约定,在没有同学能够回答或没有同学愿意回答时,可以指名的方式由老师回答,以增强该教生字同学的信心,保证课堂教学的顺利进行。

经过将近一个学期的探索尝试,实践证明,这种“小老师制”的生字教学方式非常有效。

首先,它把老师从繁重的生字教学中解放出来；其次,它充分发挥了学生的主体作用,让他们自己主动去学习,并在教的过程中,通过辩论,深化了认识,使错误的得到纠正,正确的得到坚持；再次,它一改传统的呆板的生字教学模式,活跃了课堂气氛,对于有争议的东西,重在引导学生自己去寻找答案,而不是由老师作出定论；最后,它还锻炼了学生的语言表达能力、组织协调能力、合作能力、应变能力等多项能力。

生字教学之后紧随着的写字,我本着“求精勿滥”的原则,一般每个生字当堂书写不超过三遍,也不要求全部抄写,只对易错难写的字要求当堂抄写,然后当堂批阅,从中找出共同存在的问题进行集体指导。

同时,我利用教
室里设的两个玻璃橱窗──“进步窗”和“优秀窗”,把每次生字书写有进步的同学和优秀的同学的作业本在橱窗中展示,以激励学生们争取更大进步,力争把字写得端正、美观。

本学期中途,我还组织同学们在本班中进行了一次“小小书法家”比赛,同学们参与的积极性都很高。

从那些虽很稚嫩却有模有样的作品中,我感受到同学们写好汉字的决心和努力。

先学后教,当堂训练”教学模式在识字教学中的尝试
我县为了提高学生的学习成绩,提高教学质量,在教育局领导的带领下全县各个学校的校长和一位骨干老师到杨思中学学习了先学后教的教学模式,在我县实行这种教学模式,我们学校率先开始试用,我作为一名语文老师也在课堂上运用了这一教学模式来教生字。

由于我所接任的这个班级原属我校较差班级之一,学生的识字、写字的能力薄弱,对于许多要求掌握的一类生字尚不会读、写,更别说那些只要求认识的二类字了。