体育教学改革之我见
体育教学与素质教育之我见
体育教 学与素质教育之我 见
沈 剑 虹
（ 广东省韶关市第八 中学 ， 东 广
韶关
５２ ０ ） １０ ０
摘要： 本文阐述 了近 几年 由于忽视 了体育在素质教 育中的重要作 用， 导致素质教育现状 并不令人 满意， 出体 提 育是素质教 育的重要 内容 ， 体育教 学是素质教育的重要 手段 。在全面椎进素质教 育的过程 中必须要质 ”它是 指 ， ， 一个 人与生俱来 的 先 天的特征及其 功能 ，它通常 在人体运 动或活 动 中表 现 出来 。另一方面从教育学上来说 ， 是指人们在先天基 础上 ， 通过后天经验逐 渐所形成 的新的 品质 ， 的形 成 它 意味着人的心理状态发生质变 。它依赖于知识 ， 依赖于 经验 ， 的形成 非常 困难 ， 而一 旦形 成便 受益 终身 。 它 然 素质教育 的提高 ， 不是 简单的知识积 累 ， 它超 越知识 的 情景性是万 能的 、恒久 的。我们要说 的推广素质教育 ， 所指的正是从教育学上阐述的 “ 素质教 育” 。因此在体 育教学 中实施 素质教育 ， 应从 以下六 个方面着 手 ： 制订 可行 的教 学 目标是 实施素质教 育的前提
一
教学在其 中所发挥 的作用 。“ 欲文明其精神 ， 先野蛮 必 其体 魄” 毛泽东 ）体育肩 负着促 进学生身体心智 和谐 （ ， 发展的重要使命 ， 应是素质教 育的突破 口！那么 ， 如何 在体育教育 中实施素质教育呢？在这里 ， 我就谈谈 自己
的 看法 。
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操。
学生 能否 在课 堂教学 中关爱每一个学 生。 参考文献：
【杨淑 萍． １ 】 重新审视课 堂教学评价的功能 、 内容与标准 Ｕ教 育 Ｊ ．
高职体育教育改革之我见
体 育 教 育理 念 在 高 职 院 校 中是 不 甚 明 晰 的 ， 似乎 体 育 教学 就 是 简
单地 “ 锻炼身体 ， 增 强体 质” ， 或 者 是 集 中体 育尖 子 夺 锦 标 。 两 个 极 职 院 校 更 应 该 把 体 育 教 育 锻 炼 和 职 业 技 能 实 践 同等 对 待 ， 不 应 厚 端， 导 致 体 育教 学 畸 形 发展 ， 和实际应用产生了脱节。 此薄彼 ， 这 也 是未 来就 业 的需 要 。 一个 德 智 体 全面 发展 的人 才 ， 才
单 向传 递 ， 不 能 有效 的沟 通 。 这 已远 远 地 不能 适 应 当今 学 生 的 超 前 意识和好奇心境 ， 使教学僵化 ， 效果低微 。
（ ２ ） 探 索 创 立 与 时俱 进 的 教学 计划 。 教 学 规 划 的 执 行 关 系到 教 学 目标 的 实 现 ， 也 是 最 终 取得 效 果 的 关 键 。 因此 在 教 学方 法 上 要 根 据学生的特点， 从 课 程 设 置的 执 行 到 考 核 ， 都要跟上时代的节奏。 在 体 育项 目的 设 计上 要 创 新 ， 在实 际 教 学 中要 创 新 ， 把体 育应 有 的 激情和学生应有的热情有机的结合起来 ， 融 入 更 多 的 符 合 社 会 与
１ 为什 么要改革 目前 的体育教育模式
育 的 目的 是 增 强学 生体 质 ， 教 学 模 式 是 由现 代 体 育 教 学 的 发 展 趋 势决定的 ， 如果不适应就要加以改进 。
２ 高职体育教育改革的几点见解
从 当前 体 育教 育 的现 状 看 ， 高职 院校 体 育 教 育的 问题 较 为 突 出
新。 集思广益 ， 专家调研 和师生征集相 融合 ， 使教育理念清晰 、 准
中职体育教学之我见
中职体育教学之我见作者：杨兴国来源：《文理导航》2013年第21期【摘要】随着社会经济的不断发展，我国职业教育改革不断深入，素质教育越来越被重视。
中等职业教育学校学生大部分处于15～17岁身心同时发生巨大转变的时期，学生除了要掌握过硬的职业技能外，还要具有健康的体魄和健全的心智。
本着促进学生健康为方向、养成科学锻炼为目标的宗旨，通过我对中职体育教学的经验和理解，以下为我对中职体育教学的浅析。
【关键词】中职教学；体育；分析引言：长期以来，由于学校陈腐的教育思想束缚，大多学校片面追求升学率而忽视了体育锻炼的重要性，体育课成为了一带而过的课程，导致学生对体育锻炼缺乏兴趣，在体育课学生也无法真正地得到体育锻炼，学生身体素质无法跟上。
随着我国职业教育体制改革的深入，现代教育越来越追求综合型人才的培养，中职体育教学成为教学一大重点，中职体育教学的改革是必然趋势。
现代中职体育教学活动致力于促进学生的健康发展，从而培养出适应社会需求的综合型人才。
在中职体育教学改革的路途上，我们一路摸索与完善，尽力做到全面发现和解决问题。
一、目前中职体育教学状况最近的一项监测结果显示：（1）我国青少年耐力素质和肺活量指标下降。
（2）7～22岁所有年龄组男生的平均身高均低于日本男生，平均低1.96厘米，其中7～14岁低2.28厘米。
（3）13～18岁青少年随着年龄的增大，由于运动时间不断减少，运动严重不足导致近视、肥胖、身体畸形甚至出现成人病儿童化的现象。
（4）中学生中大多数体育知识贫乏，75%的学生没有形成体育特长，90%的学生没有自觉锻炼身体的习惯。
结果表明由于学生对体育锻炼缺乏兴趣，感到枯燥、乏味，没有自觉形成良好的锻炼身体的习惯，学生的身体素质大大下降。
中职类学校，学生年龄较小，很快就面临就业，走向社会，或多或少承受着一定的心理压力，所以身心健康的保证尤为重要。
教师必须要从对教育负责、对社会负责的角度重视和加强体育工作。
保持体育教学的高效水平有利于促进学生的全面发展，良好的身体素质是学习效率的重要保障。
“放羊式教学”之我见
“放羊式教学”之我见作者：郭丽来源：《小学科学·教师版》2011年第12期一、科学的“放羊式”从概念上来看：所谓“放羊式教学”，在传统教学中就是多一点自由多一点空间，“放羊式”教学历来都是受非议被批驳的对象，是对那些不负责任的体育教师的描述，“一个哨子一个球，老师学生都自由。
”在学校体育界早有定论。
长期以来我们把某些不负责任的体育教师不备课、不写教案、上课集合后让学生自己活动，教师撒手不管的教学现象，称之为“放羊式教学”。
在当前体育教学改革的新形势下，在教学思想转变的同时，教学方法应该更好地为教学任务和教学内容服务，更要正确理解、合理选择和科学的运用体育教学方法，对于更好地培养全面发展的人才具有重要的作用和意义。
二、科学的“放羊式”从形式上来看：1、师生关系的开放在传统的教学中，教师命令式语气，军事化课堂管理和严格的课堂纪律，无情扼杀着学生的个性和潜在的创造力，我们以平等的心态，创设轻松愉悦的课堂氛围，建立教学民主，消除学生心理重压，让学生敢想、敢说、敢问、敢辨、敢做。
2、教学目标的开放教学目标是预期教学结束时所应达到的学习效果，它即是教学活动的出发点，以是教学活动的归宿点，科学的教学目标对教学具有导向和激励的作用，是教师评价自己教学效果和检验学生学习结果的标准。
在教学目标制定上具有科学性、人文性和师生共同参与和学生自我比较的开放性特征。
如：我们在制定跳远教学目标时要求90％的学生要达到良好以上，但还有10％的学生只要掌握动作能完成动作就行，这充分说明考虑到了目标制定的人文性。
3、教学内容的开放性教学内容是课堂教学的主线，是主体直接作用的是对象一客体，激发学习兴趣是教学目标能否达成的基础，丰富教学内容，我们可以对现有的教材内容进行简单化、趣味化、人性化、生活化；引人能促进学生活动兴趣的民间体育和传统游戏；安排一定的自主时间和空间，让学生自主选择练习内容。
如：在冬季安排的跳绳、踢毽子和长生短绳的自选练习就是一个很好的说明啊。
《体育(与健康)》课程目标之我见
体育课程 的总 目标反映出体育课程的价值与功能 ， 是学校体 育的 出发点和归宿 。根据学校体育的功能和要求 ， 总目标的分 在 支又开列 出运 动参 与 、 技能形成 、 身体 健康 、 心理健康 、 社会适应 五个学习领域 目标 ， 明确 了目标的达成 、 提高、 体验追求 。达成 目 “ 标” 是通过体育教师的指导 ， 使学生掌握体育 的基础知识 、 基本技 术、 基本技能 ， 培养学生的运动兴趣 ；提高 目标 ” “ 则期待学生在掌 握“ ｉ基” 和获得初步的运动体验基础上 ， 进一步提高运动技术 、 技能 ， 提高 自学能力 ， 提高运动实践能力 ；体验 目标 ” “ 是学生 自身 产生的对体育参与 的体验 ， 包括正确的体 育态度 、 情感 、 价值观的 最终确立和体育锻炼习惯 的最终养成。
４ 体 育课 程 目标 的意 义 ４１ 体育课程确立起新 的 、 ． 动态 的知识观 ， 形成以学生为中心的 知识“ 究本位” 探 体育课程 合理地承认运动知识技能的不确定性 ， 认为知识技 能 的理解和掌握需要学生在体育参与过程中发挥 主观能动性 ， 不
断发现体育乐趣 ， 并最终养成终身锻炼身体 的习惯。基 于这种新 的知识观 ， 知识技能的获得过程 同时又成 为学会学习和形成正确 价值 观的过程 ， 这样便使得体育课程具有 了“ 探究本位” 学生中 、
心的性质。
体育课程标准从知识 与技能 、 过程与方法 、 情感态度与价值 观 个方 面厘定课 程 目标 。知识 与技能是指体育学科中最有价 值 的知识 点 ， 即掌握基本理论 、 基本知识 、 基本技能。过程与方法 是学生对 “ 三基” 的理解 、 消化 和吸收的过程 ； 情感态度与价值观 是学生参 与体 育运动过程中的对知识 、 能的运用和学生个性的 技
体育与健康新课程标准之我见
体育与健康新课程标准之我见自1999年全国第三次教育工作会议提出了“素质教育”的理念和“健康第一”的指导思想以来，2000年中国启动了基础教育课程改革；2001年教育部又先后推出了《基础教育课程改革纲要》及小学和初中各学科《课程标准》，并在部分地区学校试行；2002年9月，试行范围进一步扩大，继而颁布了新的高中各学科的《课程标准》。
至此中国教育迎来了建国以来最大的基础教育课程改革。
这次课程改革，从指导思想和内容框架方面均发生了根本性的变化。
面对新的体育与健康课程标准，浅谈几点认识与思考。
一、对体育与健康新课程标准的认识（一）新课程标准和体育与健康课的基本理念是一致的继承与发展是这次基础课程改革的特点。
新课程标准更为彻底的摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。
与素质教育的理念要求是一致的，即“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向“以学生发展为中心”。
就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。
这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。
（二）新课程标准促使体育与健康课程的教学理念更为完善新课程标准通过试行有着坚实的理论和实践基础。
它进一步规定了体育与健康必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念：（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；（2）激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。
它不仅符合当代教育发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。
（三）新课程标准的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合长期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务，即发展身体，增强体质；掌握体育基本知识、技术和技能；对学生进行共产主义思想与道德意志教育。
普通高校体育课程改革之我见
证与 《 纲 要 》体 育课 程 目标相 一致 的基础
上 创 新体 育课 程结 构 ，使得 普通 高校 体 育 构 不 能相 互作用 ， 也就 失去 了实质 性 的意 义 。 因此 ，为 了使体 育课 程评 价体 系与 新 上 者不 足 ４ １ ． ２ ％。 由此可 见 ，大 学体 育课 课 程 结构 的优 化具 有历 史 突破性 的 效益 。 ２ １ 体 育课 程 及 教 学 内容 的创 新 如 课 程发 展 能够相 辅相 成 ，必须 发展 学生 综 程教 育让学 生树 立 “ 健康 第 一 ”的思 想落 ２ 合 素质 ，加 强师 资力 量建 设 ，创 新体 育课 实不 到位 。所 以， 高校体 育 教学 课程 改革 何 体 现 出 体 育课 程 及 教 学 内容 的 创新 性 ， 程结 构 的评价 体 系 。 的重 点应 当是 增 强大 学生 参与 体 育锻 炼 的 应 使 高校 中的校 内群 体 活动 、体 育课 外活
钐
２ ｏ １ ３ 年９ 月 总 第 ７ ３ 期 钐 ９ ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ｉ ｓ ｓ ｎ １ ６ ７ ４ － １ ５ ｌ ｘ ２ ０ １ ３ ０ ９ ０ ４ ９
普通 高校体 育课程改革之我见
吴 佳 伟
（ 湖 北 理工 学院 体育 部 ，湖北 黄石 ４ ３ ５ ０ ０ ３ ）
１
．
前 期 ，我 国普 通 高校 体育 课程 目标 过 使 其保 持完 整性 ，将 大学 体 育教 育的 目标 分注 重教 科书 知识 的传 承 ，使 学生 长期 处 பைடு நூலகம்由单一 模 式转化 为 多维模 式 ，使其 达 到终
于被 动 的学 习方式 ，并 忽 视 了学生 主动 交 身 体 育的 目的 ，让 学生积 极主 动参 与运 动
高校体育课程现状及改进措施之我见
高校体育课程现状及改进措施之我见作者：马利亚来源：《体育时空·上半月》2014年第05期中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）05-000-01摘要高校体育是运用合理的教学手段和科学的锻炼过程，增强大学生的身体素质，提高大学生的体育能力。
尽管目前高校体育课程已经取得很多成就，但仍然面临结构和方式上的一些问题，要分析现状，提出对策，努力实施。
让高校体育更上一个层次，为高校综合性人才的培养打下基础。
本篇针对目前高校体育课程现状及改进措施，阐述一下个人意见，以供大家参考商榷。
关键词高校体育课程现状改进措施一、高校体育课程现状及主要成就（一）更加注重大学生的个性发展过去传统体育课程的设置忽略大学生的个性发展。
大学生很难发挥自身优势，在一定程度上降低了学生对体育的兴趣，不仅影响教学效果，而且使大学生缺乏自主性，没有创造能力。
通过一系列的改革，现在的高校体育教育已经注重发掘学生的潜能，注重大学生的个性培养，激发了大学生对体育的学习兴趣，有利大学生的综合发展和长久发展。
（二）课程内容丰富传统的高校体育课程内容单一，可学习的项目很少，大学生几乎没有选择余地，对大学生的培养效果也不是很理想。
现在高校体育课程逐渐开放，增加了很多新的学习项目，如太极拳、拉丁舞以及各种球类等等。
极大丰富了课程内容，激发了大学生的学习兴趣。
高校体育课程逐渐与国际接轨，走向成熟。
（三）教学方法更加科学合理高校体育课程的教学方法逐渐科学合理。
教学方法在体育课程中的地位十分重要，科学合理的教学方法能有效提高教学质量，起到事半功倍的效果。
现在的高校体育教学方式不再是简单的讲解和示范。
现在的体育课程具有欢快愉快的学习氛围，多样的教学方式，激发学生热情的同时，更能提高教学质量。
二、存在问题（一）忽视课余体育教育，无法实现长久教学目标由调查得知，我国大学生的身体素质水平并不高，发展严重失衡，尤其缺乏耐力。
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浅谈体育教学改革之我见
摘要《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》指出：健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。
学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。
关键词体育；教学；改革
教学改革的一个重点就是要求教师变传统的知识“遗传型”教学为探索型教学和发展型教学，体育教学就是要改变传统过分强调教师的主导地位，过分强调运动技术和知识的系统化；教学评价过分注重身体素质和运动成绩，过分强调运动技能的评价的体育教学。
为落实素质教育和健康第一指导思想，改变以“增强体质”和“技能教育”为主的传统观念，树立身体、心理、社会适应性全面发展的新观念；改变“三基”教育的传统目标，突破以传授竞技体育项目技术为主的教学体系，树立以终身体育为主多种体育形式并存的教学观念。
这些就需要充分发挥和营造民主教学氛围，调动学生学习和锻炼身体的主动性和积极性，培养学生的体育兴趣，发展和完善学生个性，使学生在自练和自评的体育锻炼实践中养成经常体育锻炼的习惯。
一些教师没有真正理解和领会现代教学观，头脑中还是根深蒂固的“遗传型”和“灌输型”教学观，因此很容易单纯去追寻没有理念的教学形式的现象。
如目前许多学校都尝试了选项教学、小集团教学、体能分班教学、个人特长分班教学等形式和方法，以努力弥补传统体育教学中所存在的不足。
但是，由于教学
观念的落后、教学思想僵化，使得这些教改尝试大多停在形式的层面，难以将“以人为本”、“以学生发展为本”、“健康第一指导思想”的精神实质真正体现到体育教学中去。
当前要注意的问题是，必须把知识技能的传授与意识、能力、习惯的培养紧密结合起来。
过去，有相当一部分体育教师在教学中把许多精力放到对某个动作的精雕细刻，考核学生的体育能力也往往用技评或跑表、米尺去丈量，这种做法脱离了学生身体发展的需要，背离了教育教学的规律，得不偿失。
对此，我们认为，体育教学的主要目标是：使学生对体育有基本认识和积极态度，懂得健身的意义，树立终身健身的观念。
掌握健身的知识和方法，能运用多种基本运动技能和健身方法进行经常锻炼，同时要具有独立进行健身的能力和习惯。
知识和技能只是能力形成和发展的中介，不是能力自身，所以，学生健身能力的形成是以身体为基础，运动是体育课程内容的主要素材，对它的加工就是所谓的竞技运动体育教材化，这是体育教师准备教材的重点、难点。
体育教师要学会从各个角度对体育课程内容素材的竞技运动进行加工改制：一是在具体的教材内容上，简化教材的技术结构，逐步改变纯竞技式的、成人化的运动项目，渗进一些与教材项目有关又能进行游戏或比赛的内容，如蹲踞式跳远踏板起跳，空中技术就应简化；球类教材也可以简化，篮球的“三人制比赛”，足球的“三人或五人比赛”等内容，简化了规则，简化了活动形式，教学效果很好；二是根据学生的身心特征，抓住运动中的主要因素简化规则。
还可以增加一些趣味性
强的项目，如健美、舞蹈、艺术体操等，根据地域性的特点增加民族传统项目，如武术、毽球等。
总之，在教学内容方面，要突破竞技运动结构的约束，根据学生的实际情况，科学地选择教学内容，以满足不同层次、不同水平学生的需要。
知识技能为中介，通过专门的教学、专门的教学内容和专门的方法实现的。
改变过去以“教”、“灌”为主的方法体系，注意引导和启发。
体育教学要由过去学生“跟着练”转向学生“自主练”，做到以学生为主，让学生从“要我学”到“我要学”，完成从“学会”到“会学”的转变。
同时注意教学方法和手段的多样性，充分调动学生的积极性，不搞简单的“一刀切”和“强制命令”，确保学生在已有的水平上都有提高。
只有真正使学生成为教学的主体、学习的主人，才可能使学生成为自身素质发展的主人，才能使学生获得主动的发展。
因此，教师选用教学方法时应重视学生的合理要求，提倡学生自我评价和相互评价，并创造条件使学生体验运动乐趣，成功的满足，引导学生增强体育意识和养成自觉锻炼的良好习惯。
开展学校体育，在新课程标准下，教学内容的选择要符合以下要求：符合学生身心发展、年龄和性别特征；运动形式活泼，能激发学习兴趣；具有健身性、知识性和科学性；对增强体能，增进健康有较强的实效性；简单易行。
为了适应学生的身心特征，提高学生的学习兴趣，教师可以对一些竞技运动项目进行适当的改造，如简化规则、降低难度等。
同时，也可以根据实际情况，在课堂教学中引入一些学生喜爱的新兴运动项目。
在少数民族地区或其他有
条件的地区，还应该挑选一些民族民间体育活动项目引入课程教学，以增加学生对民族传统文化的了解并增强自豪感。
体育教学改革是学校体育改革的重心所在。
深化体育教学改革，把教学改革落实到实处，教师要能够真正地投身到教学改革的洪流中去，以健康为思想，以快乐为整堂课的主题，以学生的发展为中心，根据学生特点，区别对待，使快乐真正深入学习当中，从而使青少年体会到健康的效果，使青少年学生有健康的体魄为祖国和人民服务，全面提高体育教学的质量。