国外阅读培养策略
在英语阅读课中运用阅读策略培养学生的思维品质——以Unit 4 Reading
含纵横思维、联想思维、隐喻通感、模仿创生等技能
本堂阅读课的设计思路见表 1：
表１
阅读阶段 读前
阅读策略 预测
思维培养 创造性思维
读中
略读、寻读、持续默读、 拼图式阅读、任务型阅读
逻辑性思维
读后
批判性阅读
批判性思维
五、教学过程 （一）读前导入———培养学生的创造性思维 【教学片段 1】预测 古德曼（Goodman，1967）的“心理语言阅读模 式”理论认为“阅读是从读者对文章内容进行预测
English Teachers
Vol.19 No.8
在英语阅读课中运用阅读策略培养学生的思维品质
———以 Unit 4 Reading 教学为例
曹 胜 徐雨晨
【摘 要】概述英语学科核心素养的内涵。分析当前初中英语阅读教学存在肢解文本、语言知识教学 停留在认知层面、任务设计缺少梯度等问题。以牛津译林版初中《英语》8A Unit 4 Reading 教学为例，分读 前、读中、读后三个环节，采用预测、默读、略读、寻读、拼图式阅读、任务型阅读、批判性阅读等策略探究学 生思维品质的培养。提出教师应创造性地整合、使用教材，尊重学生的情感需求，设计阶梯型任务，培养学 生的思维能力和思维品质。
（一）教学内容
培养和发展。
本堂课的授课内容为牛津译林版初中 《英语》
（二）语言知识教学停留在认知层面，不利于学 8A Unit 4 Reading。文章以第一人称讲述了“我”的
生思维能力的培养
表弟安德鲁（Andrew）对 DIY 比较着迷，他喜爱修
在初中英语阅读教学中，语言运用被边缘化的 理东西和装饰他的房子，但是当他干完活以后，房
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2019 年 第 8 期 英语教师
对英语阅读教学的国内外研究评述
对英语阅读教学的国内外研究评述引言英语阅读教学作为语言教学的重要组成部分，在全球范围内受到广泛关注。
本文旨在综述国内外学者对英语阅读教学的研究成果，探讨其发展趋势，为我国英语阅读教学提供参考。
国外研究美国美国在英语阅读教学领域的研究具有世界领先地位。
美国教育研究关注阅读理解的认知过程，如读者阅读策略、文本特征与阅读效果之间的关系。
研究者发现，阅读策略培训能有效提高学生的阅读理解能力（Guthrie & Wigfield, 2000）。
此外，美国教育者强调词汇教学在阅读教学中的重要性，认为丰富学生的词汇储备有助于提高阅读理解能力（Marzano, 2004）。
英国英国的研究者主要关注阅读教学方法、课程设置以及评估体系。
英国教育体系中，阅读被视为培养学生思维能力的重要途径。
英国学者提出了“阅读循环”（Reading Loop）模型，强调阅读过程中读者与文本的互动，以及阅读策略的应用（Alexander, 2008）。
此外，英国研究者还关注分级阅读体系，以适应不同学生的阅读水平。
国内研究英语阅读教学理论研究国内英语阅读教学研究逐渐形成了一套具有中国特色的理论体系。
研究者吸收国外阅读教学理论，结合我国实际情况，探讨了适合我国学生的阅读教学模式。
如郑伟（2010）提出了“以学生为中心，以策略为导向”的阅读教学模式，强调学生自主研究能力和阅读策略的培养。
英语阅读教学实践研究国内研究者关注英语阅读教学实践，涉及教材分析、教学设计、课堂活动等多个方面。
例如，张蕾（2015）对高中英语阅读教材进行了分析，提出了提高教材质量的建议。
同时，许多研究者通过案例研究，探讨了各种阅读教学策略在实际教学中的应用效果，如王芳（2018）发现合作阅读能有效提高学生的阅读理解能力。
英语阅读教学评估研究国内研究者对英语阅读教学评估体系进行了深入探讨。
如李梅（2012）提出了基于形成性评估的阅读教学评估体系，强调评估过程中要关注学生的阅读策略使用和思维能力发展。
英语阅读教学在国内外的研究概览：以高中为例
英语阅读教学在国内外的研究概览：以高中为例1. 研究背景近年来，英语阅读教学在国内外受到广泛关注。
随着全球化的发展和英语的重要性日益凸显，培养学生的英语阅读能力变得越来越重要。
本文旨在回顾国内外关于英语阅读教学的研究成果，以高中阶段为例进行概览。
2. 国内英语阅读教学研究在国内，英语阅读教学研究主要集中在以下几个方面：2.1 阅读策略教学许多研究关注如何教授学生有效的阅读策略，以提高他们的阅读能力。
这些策略包括预测、推测、问题解答等，能够帮助学生更好地理解和应用所读内容。
2.2 阅读材料选择研究者也对英语阅读材料的选择进行了探讨。
他们发现，选择与学生年龄和兴趣相关的材料可以增加学生对阅读的积极性和理解能力。
2.3 阅读教学策略一些研究关注如何设计和实施有效的阅读教学策略。
这些策略可以包括课堂讨论、问题解答、词汇扩展等，能够激发学生的学习兴趣，并提高他们的阅读水平。
3. 国外英语阅读教学研究在国外，英语阅读教学研究也有着丰富的成果。
以下是一些主要的研究方向：3.1 阅读理解策略国外研究者通过探索各种阅读理解策略的有效性，为教师提供了有价值的教学参考。
这些策略包括预测、推理、概括等，能够帮助学生更好地理解和应用所读内容。
3.2 多媒体辅助教学随着技术的发展，多媒体辅助教学在国外也得到了广泛应用。
通过音频、视频等形式，学生可以更加生动地参与到英语阅读教学中，提高他们的学习兴趣和阅读能力。
3.3 阅读评估方法国外研究者还致力于探索有效的阅读评估方法，以便更好地了解学生的阅读水平和问题所在。
这些评估方法可以包括阅读测试、阅读记录、口语表达等，能够帮助教师更好地指导学生的学习。
4. 结论英语阅读教学在国内外都是一个热门的研究领域。
通过回顾国内外的研究成果，我们可以看到在高中阶段，教师可以采用有效的阅读策略、选择适当的阅读材料，并结合多媒体辅助教学和阅读评估方法来提高学生的英语阅读能力。
这些研究成果为英语阅读教学提供了重要的理论和实践参考。
国内外对英语阅读教学的研究分析
国内外对英语阅读教学的研究分析1. 引言英语阅读教学作为语言教学的重要组成部分，不仅关乎学生的语言技能提升，还与其思维发展、文化素养等方面密切相关。
近年来，国内外学者对英语阅读教学的研究不断深入，探讨了教学策略、教学模式、评价体系等多个方面的问题。
本文将对国内外英语阅读教学的研究进行分析，以期为我国英语阅读教学提供参考和启示。
2. 国内研究现状2.1 教学策略研究国内关于英语阅读教学策略的研究主要集中在阅读技巧、阅读策略训练和阅读教学方法等方面。
研究发现，阅读技巧的培养、阅读策略的训练和阅读教学方法的选择对提高学生阅读理解能力和兴趣具有显著影响。
2.2 教学模式研究近年来，国内学者从不同角度探讨了英语阅读教学模式，如任务型教学、合作学习、信息技术辅助教学等。
这些研究表明，多元化的教学模式有助于提高学生的阅读能力，同时也能激发学生的学习兴趣。
2.3 评价体系研究国内关于英语阅读评价体系的研究主要关注阅读测试、评价方法及标准等方面。
研究发现，科学的评价体系能够有效地反映学生的阅读水平，对英语阅读教学具有积极的导向作用。
3. 国际研究动态3.1 教学策略研究国际上对英语阅读教学策略的研究较为广泛，主要关注阅读策略的分类、教学模式和训练方法等。
研究发现，培养学生自主选择和运用阅读策略的能力对提高其阅读理解能力具有重要意义。
3.2 教学模式研究国际学者从实证研究的角度探讨了多种英语阅读教学模式，如认知策略教学、全语言教学、跨学科教学等。
这些研究表明，创新的教学模式有助于提高学生的阅读兴趣和能力。
3.3 评价体系研究在国际范围内，评价体系研究主要关注阅读评价的标准、测试方法和工具等。
研究发现，形成性评价和终结性评价相结合的评价体系对提高学生的阅读能力具有重要作用。
4. 综合分析与启示综合国内外研究，我们可以得出以下几点启示：1. 注重阅读策略的教学，提高学生自主阅读的能力。
2. 探索多元化的教学模式，激发学生的阅读兴趣。
国外阅读课授课方式
国外阅读课授课方式
国外教育体系注重培养学生的阅读能力，因此，国外阅读课的授课方式也与国内有所不同。
以下是国外阅读课授课方式的一些特点： 1. 以学生为中心
国外阅读课强调学生的主动性和独立思考能力，因此，授课方式以学生为中心。
教师通常会通过提供问题、激励学生讨论等方式，引导学生主动参与课堂，自主探究。
2. 以互动为主
国外阅读课注重互动性，教师和学生之间的互动是课堂教学的重要组成部分。
教师通常会设计一些讨论、合作等活动，鼓励学生积极参与，提高他们的阅读技能和交流能力。
3. 强调阅读策略
国外阅读课注重教授阅读策略，例如预测、推测、归纳、总结等。
教师会指导学生使用这些策略，提高他们的阅读理解能力，帮助他们更好地掌握课文内容。
4. 多样化的教学资源
国外阅读课教学资源多样化，包括纸质书籍、电子书、网络文章等。
教师会根据不同的学生需求和学习目标，选择不同的教学资源，丰富课堂内容和教学效果。
5. 强调文化背景
国外阅读课注重教授文化背景知识，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。
教师会为学生提供相关的文化背景知识，例如作者的生平、
时代背景等，以增强学生的阅读体验和理解能力。
总之，国外阅读课的授课方式注重学生的主动性和独立思考能力，强调阅读策略和文化背景知识，多样化的教学资源和互动性的授课方式使得学生更容易掌握阅读技能，提高阅读效率和质量。
国内外阅读和元认知策略的相关研究回顾
国内外阅读和元认知策略的相关研究回顾作者：张楠来源：《校园英语·中旬》2015年第05期【摘要】本文回顾了国内外有关阅读和元认知策略的相关研究，并对以往的研究进行了简要总结，提出了目前研究的缺欠，并对今后研究提出了展望。
【关键词】阅读元认知策略一、国外有关阅读和元认知策略的相关研究Paris和Myers通过比较熟练和不熟练的阅读者，发现前者能更多的了解阅读策略，更经常监控阅读过程和更好的回忆起的文本信息。
结果表明，元认知随阅读水平的变化而变化。
Kinnunen等人把阅读理解和理解监控分别区分为不同的水平，进而发现监控水平与理解水平有关，阅读理解水平与理解监控水平完全相关。
Carrell 的研究发现无论是阅读母语文章还是二语文章，读者的元认知意识越高，阅读水平就越高。
这一点在阅读二语文章时尤为突出。
Garner等在考察年龄与使用“复看”策略的关系时，发现相对阅读能力差的学生而言，阅读能力强的学生既能发现阅读理解中的问题，也知道如何找出相应的解决办法加以补救。
Block在研究中考察了不同水平以英语为母语的读者和英语为第二语言的读者对阅读理解的监控，结果显示，优秀的二语读者和优秀的母语读者一样都能主动地监控自己的理解过程，而且都能从整体上把握文章的内容，而语言水平较差的读者对理解的监控明显低于前者。
以上国外研究均说明，有效的阅读理解离不开读者的元认知策略的运用。
优秀的读者总是有较强的元认知策略运用意识，他们总是积极地监控自己的阅读过程，不断地进行调整，控制自己的阅读策略以求有效地达到自己既定的理解目标。
Armbruster & Brown的研究表明，虽然阅读理解是一个复杂的认知过程，教师可以通过教授学生元认知策略，帮助他们有效地阅读，进而理解文本信息。
这一研究结论证实了开展阅读元认知策略培训的有效性和必要性。
Paris和Okay的研究证实了元认知策略培训对阅读能力的效用。
在这项研究中，受试者被教导反思阅读过程。
中学生英语阅读策略使用情况调查、原因分析和应对方案
中学生英语阅读策略使用情况调查、原因分析和应对方案易保树叶明（南京邮电大学，江苏南京210023；合肥包河区教体局，安徽合肥230053）摘要：本研究旨在调查初中学生的英语阅读策略使用情况，并发现问题，然后提出解决问题的方案。
通过对国内某一地区近千名中学生的问卷调查和定量分析，发现初中学生在英语阅读中，使用阅读策略频率较低，尤其是元认知和认知策略，且学生没有阅读兴趣。
究其原因，可能和元认知阅读策略的缺失，教师课堂英语阅读教学方法有关。
故此，英语教师需思考如何在课堂教学中培养学生的阅读策略，提高学生阅读兴趣和阅读能力。
关键词：英语阅读策略；情况调查；原因分析；应对方案一、引言近年来，在各类语言考试中，阅读是学生最感头痛的部分之一，教师和学生花了很大的精力，而收效甚微，经过多年的外语学习，有的学生还是很难独立地去阅读外报外刊。
出现这种现象的原因有二点：其一，片面的、盲目的阅读观念；其二，学习者缺乏适当的阅读策略（程晓堂，2002）。
因此，为了培养学生的阅读能力，提高学生的阅读成绩，改变学生的阅读观念，让学生掌握适当的阅读策略就显得非常必要。
所谓阅读策略是读者阅读文本时有意识的认知活动，为了完成阅读任务而采取的一切方式方法和手段（竺小恩，2005；李炯英，秦智娟，2005；许余龙，2003）。
阅读策略可分为认知策略、元认知策略和社会情感策略（O ’Malley &Chamot ，1990）。
《义务教育英语课程标准》（2011版）就曾指出，在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果是十分重要的，培养和发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一，但是目前我国中小学校对学生的外语阅读策略的培养现状如何，还缺乏详细的调查分析，故此，本研究计划以中西部某一地区为样本，来调查分析目前我国初中学生英语阅读策略的使用情况。
二、国内外阅读策略相关研究现状分析（一）国外阅读策略相关研究搜索美国教育资源信息中心，发现阅读策略相关论文多达13653篇，可见阅读策略的研究已经受到人们的高度重视。
国内外语文阅读教学研究现状
国内外语文阅读教学研究现状
国内外对于语文阅读教学的研究现状较为丰富。
在国内，语文教育研究者针对语文阅读教学的内容、方法和策略等展开了不少研究。
首先，研究者关注了阅读教学的内容和教材设计。
通过研究国内外经典文学作品和儿童文学作品的选取和编排，探讨如何使学生对文学作品产生兴趣，提高阅读的积极性。
其次，教学方法和策略也是研究的重点。
探讨了多元化的教学方法，如读前预测、速读技巧、信息提取、文本分析和批判思维等。
同时，还关注了有效的教学策略，如阅读教学的个性化、差异化和适应性等，帮助学生根据自身特点和需求选择合适的阅读方式。
此外，国内也开展了对新媒体时代阅读教学的研究。
随着互联网和移动设备的普及，学生使用电子书籍和网络阅读的机会也增加。
研究者积极探索如何引导学生在新媒体环境下进行有效的阅读，培养阅读理解和批判性思维能力。
在国外，一些国际教育研究机构也关注语文阅读教学。
比如，国际阅读协会（IRA）通过组织国际阅读研讨会和出版阅读教育期刊，促进各国之间的教学经验和理论研究的交流。
总体来说，国内外的语文阅读教学研究致力于提高学生的阅读能力和阅读素养。
通过不断探索适合学生发展的教学内容、方法和策略，为语文阅读教育的实践提供了丰富的理论支持和实践经验。
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国外阅读培养策略
摘要阅读可以改变人的文化认同、振奋民族精神、凝聚民心、提升国家竞争力。
可以说,国民阅读能力的高低直接影响到一个国家与民族的未来。
在中国将全民阅读作为一项国家战略就是大势所趋。
在此,本文介绍了几个阅读大国实施的国民阅读促进措施,希望能有所借鉴。
每年的4月23日,就是世界公认的“读书日”,2009年的这一天,国家总理温家宝在国家图书馆说:“书籍本身不可能改变世界,但就是读书可以改变人生,人可以改变世界。
读书关系到一个人的思想境界与修养,关系到一个民族的素质,关系到一个国家的兴旺发达。
一个不读书的人就是没有前途的,一个不读书的民族也就是没有前途的。
”①这不仅就是一段鼓舞人心的话,也就是显示了中国政府对全民阅读运动的顶力支持,此后的两年间,全民阅读活动规模不断扩大,内容不断充实,方式不断创新,影响日益扩大。
与此同时,国外的一些阅读大国也在努力进行着各自的国民读书战略。
1 欧美国家的阅读战略
1.1 英国:让所有的国民都成为读者
英国,一个地理上的小小岛国,却就是一个阅读率②大国。
全英书业年产值高达40亿英镑,且四分之一的图书产品供出口。
1998年,英国提出世界首个国民阅读年活动,宣传口号就是“将阅读进行到底”,重点将2300万欧元资助给各个学校,让每所学校的图书馆可以购置价值1000欧元的图书。
这项活动因收效良好被美、日、韩等多个国家所采用。
为贯彻“让国内每一个人都有阅读的能力并有能力阅读”宗旨,自1998年起,英国小学设置每天一小时的文学课程培养学生的阅读能力;政府还拨专款用于培训小学教师如何上好读写课程。
此外,还实施了“阅读起跑线”计划。
这就是世界上第一个专为学龄前儿童提供阅读指导服务的全球性计划,该计划以“让每一个英国儿童都能够在早期阅读中受益,并享受阅读的乐趣为基本原则,培养她们对阅读的终身爱好。
”③英国政府还开展了旨在向英国贫困儿童与难以接近图书资源的儿童提供阅读帮助的“阅读就是基础”运动。
④
进入网络时代新纪元后,为适应数字阅读新趋势,英国还组织了在线阅读会等活动借助网络进行阅读推广。
英国还开展了针对成人,特别就是针对阅读能力相对较差的人群开
展“快阅读”活动。
经过多年的努力,接近九成的参与者读、写、说、能力均有提高。
1.2 美国:国家领导人掀起阅读潮
纵观美国历史,几乎每一位总统上任后都大力提倡阅读,阅读推广早已成为美国政府的重要议程。
美国前总统克林顿在任时曾提出“美国阅读挑战”的运动,旨在改善美国的阅读能力下降等问题。
曾有调查显示:如果孩童在三年级结束前还未具备基本的阅读能力,那么她们会在今后的学习中遇到困难。
而全美阅读评量结果显示,美国内陆大约70%的四年级生基本阅读
能力较弱。
据此,时任美国总统的小布什制定了“阅读优先”计划,提出口号:“不让任何一个孩子掉队”,这个计划拨50亿美元资助教育改革,希望儿童们能在三年级掌握基本的阅读技能。
2009年,奥巴马在总统就职演说中誓言加大用于儿童早期教育的财政拨款,为每一个孩子的成功道路铺好坚实的基石。
2011年,美国教育部将资助各个民间组织开展的“提高全美读写能力”的主题活动。
1.3 德国:阅读从娃娃抓起
儿童时代就是培养良好阅读习惯的黄金时期,在德国尤其注重婴幼儿时期的阅读教育。
市面上有很多专门针对3岁以前的孩子的书,这些特制的书造型别致、材质多样:描写动物类的书也许会做成小猫小狗的模样,外表毛茸茸的,让小
朋友在触碰、抚摸中得到极大的满足感;情节故事方面的书会配上音效,从视觉以外的感官上刺激阅读。
这类书无一例外的抓住了幼儿的好奇心,将读书行为扎根于她们的心中。
据德国书业权威杂志《德国图书商报》报道,针对0～2岁孩子的书已经成为德国少儿图书市场的强劲增长点。
众所周知,语言文字类的逻辑功能由左脑控制,而视觉
艺术类则就是由右脑控制。
在儿童学会读书认字以前,利用她目前已有的视觉能力,形成图画思维就是一个有效的读书方式。
因此,为婴幼儿特制的绘本、插画书应运而生。
为普及绘本,德国政府推出了一系列措施:设立与绘本相关的奖项、对绘本图书给予减税的优惠政策、对绘本创作给予资金支持等。
目前,德国每年约出版8000种新的绘本作品,约占图书市场总值的8.8%。
同时,德国也会引进国外的优秀作品。
目前,引进版绘本作品约占绘本市场的30%。
由于德国一直把鼓励与吸引青少年儿童从小爱读书作为重点,使国民养成了自觉读书的习惯,直至今日,德国人仍然保持着较高的购书热情,平均每人每年购书11本,人均花费110欧元左右。
82%的德国人每天要阅读1小时左右。
50%的孩子表示喜欢与非常喜欢读书。
2 亚洲国家的阅读战略
2.1 日本:屡次立法推广阅读
日本能成为一个阅读大国与其政府多年不间断的阅读推广努力就是分不开的。
日本在二战后就认识到要提高大众的文化修养,让文化成为日本国民可以自由使用的权利。
为此,日本政府多次立法,推广国民阅读运动。
日本将2000年定为“儿童读书年”。
此举在于培养下一代的阅读兴趣,让孩子们从小接受传统文化的熏陶,培养她们的情商与想象力;2001年11月制定了《关于推进中小学生读书活动的法律》规定了读书活动的理念、明确了国家、地区与公共团体在读书活动中的责任;2005年初,一项国际中学生学习能力调查结果表明,日本学生的阅读理解能力严
重滞后,退居后位。
有鉴于此,日本有识之士呼吁政府急需立法振兴日本图书文化。
同年7月《文字·印刷文化振兴法》法案在国会通过,目的就是继承发扬人类漫长历史中积淀而成的文字、铅字文化知识与智慧,致力于推动全民读书活动。
法案确定了国家与地方自治体要增建公立图书馆,充实学校图书馆馆藏,日本国民应负有创造国民读书文化环境的权力与义务。
同时确立日本读书周初日(10月27日)为日本全国“文字·印刷文化日”,指出,在日本读书周期间,国家与地方自治体应共同努力搞好多种活动,构筑全民读书氛围。
2007年2月,日本文部科学省又制定了《新学校图书馆配备五年计划》,并启动了1000亿日元的资金。
上述法律条文的颁布为日本出版产业的发展与阅读活动的推广提供了必要
的制度与政策上的保障。
2.2 韩国:读书文化振兴计划
2010年5月25日人民日报上公布的数据显示,中国人均年阅读图书就是4.5本,韩国人均年阅读图书就是11本。
韩国在1994年就颁布了《图书馆及读书振兴法》;2007年议会又通过了《读书文化振兴法》,指定文化体育观光部为国民阅读推广的官方机构,并成立读书振兴委员会,每五年制定
一份读书文化振兴基本计划。
此法律实施很快并于2008年
推出了第一个五年计划。
计划实施首年,文化体育观光部便向阅读推广基础设施、阅读教育、出版产业振兴、各类阅读推广活动以及弱势群体阅读保障等项目投资116亿韩元。
此外,为切实推进国民阅读,文化体育观光部将每年9月定为全国阅读月,并9月颁发读书文化奖,向对推进国民阅读做出突出贡献的个人颁发总统勋章。
全民阅读就是提高民族素质、促进民族自强自立的重要途径;就是提高国家文化“软实力”、增强我国综合国力的重要内容。
今天,我们应该多多借鉴国际经验,尽快把全民阅读上升为国家文化战略,为建设学习型社会、提高全民科学文化素养做出自己的贡献。