《古诗二首》(别董大 送元二使安西)案例_教案教学设计

《古诗二首》（别董大送元二使安西）案例教学目的：1、在送别主题古诗对比中，体会作者所表达的思想感情。

2、学会有感情地朗读、背诵古诗。

教学过程：一、歌曲导入，激发爱好对于现代小学生来说，本习惯于电视和电脑这些多彩的生活中，忽然要他们来上这种对他们来说非常深奥的古诗文，他们可能会提不起爱好。

因此，创设情境，奠定情感基调显得尤为重要。

歌仔戏，对于闽南的学生来说，是非常熟悉的戏种，但在他们的生活中又没有会唱的人，何况是用在唱古诗上，一下子引起了他们的留意，并一定会对这节课产生浓厚的爱好。

师：同学们，你们听过用歌仔戏的曲调唱出的古诗吗？生：没有！师：今天，老师就唱给你们听。

（用歌仔戏的曲调唱）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

师：老师唱得怎么样？生：真好听！师：老师刚才唱时感情怎么样？生：很有感情。

生：很深情。

师：同学们都专心地去听、去领会。

是啊，唱这首诗时就应该布满感情，因为这是一首……生：送别情。

师：送的是谁呢？生：是自己的朋友。

师：今天，我们也要来学习两首送别朋友的诗。

板书：《别董大》《送元二使安西》师：请同学们齐读课题。

生：（齐读课题）二、巧解诗题，发现奥秘诗的题目，大都是点睛之笔，理解诗的题目，可以为学古诗打下基础，因而在学习本课时，我让学习发现这两首诗题目有什么相同的地方和不同的地方。

这样既理解了题目，又为下一步学习古诗做好铺垫。

师：同学们自己多读几遍课题，想一想，这两个课题有什么相同的地方？什么不同的地方？生：《别董大》中的“别”和《送元二使安西》中的“送”的意思是一样的，都是“送别”的意思。

师：脑袋转得真快，既然是送别诗，这两个字当然是“送别”的意思了。

生：第一首诗是高适在送董大，第二首诗是王维在送元二。

师：眼睛真尖，一下子就被你给找到了。

那你们知道董大和元二是什么人吗？生：董大是高适的好朋友，原名叫董庭兰，是盛唐开元、天宝时期的有名琴师。

生：我只知道元二是王维的朋友。

师：你们的资料都是从哪来的？生：我从电脑上查的。

生：我从一本杂志上找到的。

师：对啊，我们现在获得信息的途径是越来越多了，大家一定要集思广益，找到最好的答案。

就像这位同学说的，在历史上就注明了元二是王维的朋友，既于他是什么人，我们就无从知道了。

师：还有别的意见吗？生：第一首诗中没有点明送朋友到哪，而第二首诗我们可以看出元二是要到安西去。

师：从小小的题目中，同学们却可以发现这么多的秘密，可见，题目是非常重要的，我们学习每一首诗包括每一篇文章时，一定要留意题目，因为它可以给你很多信息。

三、教给方法，品味诗韵“所谓”读书百遍，其义自见”，我认为古诗词的感悟还是靠朗读去实现，因为朗读可以让学生融入到古诗中去，在理解中朗读，在朗读中理解。

朗读，在诗的教学中发挥了举足轻重的作用。

师：现在，请同学们自己试着把这两首古诗读一读，当然是越得越多遍越有感情越好。

师：现在，读三遍的举手，读四遍的举手，五遍的呢？六遍的有吗？（老师数人数）生：老师，我读了七遍了。

师：好，就你来把这两首古诗读一遍。

生：读。

师：刚才这个同学在读的时候，我认真地看了一遍其他同学，发现有好多同学都在跟着默读。

他们真是时间的主人，不浪费一分一秒的时间。

你问我是怎么知道的，因为他们的嘴在动啊！观察是很重要的！师：大家来评评，这个同学读得怎么样？生：他读得不是很有感情。

生：他读得有点快。

师：那综合你们俩的意思，也就是说要读得有感情必须……生：（齐声）读得慢。

师：谁来向他挑战？你真有勇气，你来读！生：读。

师：慢是慢下来了。

但同学们有没有发现，这俩同学有些字的字音读不一样了，发现了吗？生：是“朝”和“舍”。

师：你们认为应该怎样读才正确呢？生：我认为应该读师：也就是说，这俩字在这里应该怎样解释才对呢？生：可能是早晨和宿舍的意思。

师：可能？生：是肯定是。

师：对，男子汉就应该果断点。

师：谁能更有感情地读一读呢？生：读。

师：这个同学真不赖，我们发现，真的想读得有感情就应该……生：慢。

师：那么像老师这样读是不是就有感情呢？千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

（师故意拉长声音）生：不仅没有感情，而且听起来很难受。

师：对了，有感情并不是每个字都要读得一样慢，而是要有快有慢，就是要讲到一个音韵。

我们一般有四个声调，一声，二声，三声，四声。

一、二声叫平声，三、四声叫仄声。

（板书）平声时读得又慢又长，仄声时读得又快又短。

（板书）师：老师已经把这两首诗的平仄声都标出来了，平声用横，仄声用竖。

现在，谁能来读一读。

生：读。

（随着老师的手势读）师：在我这名师的指导下，效果果然是好多了。

还有谁敢跟他一拼高低？这生女生真是巾国不让须眉，来吧，我相信你会读得比他更好的。

生：读。

师：果然不出我所料，她真是读得太好了。

现在，让我们全班同学随着老师的手势，一起把这两首诗读一遍，边读边找一找，你能找到这两首诗中哪能些相同或不相同的地方？（生齐读）四、对比参读，感悟诗情同是送别诗，两诗人取象的景物是一清新，一恶劣，表现的感情是一凄凉一豪迈，我们可以通过两个人的诗的对比，感受到他们所表达的不同的感情。

生：这两首诗相同的地方是前面两句都是写景的。

师：那你能说一说都写了哪些景吗？生：第一首诗中有黄云、太阳、北风、雁、雪；第二首诗中有雨、轻尘、客舍、柳树。

师：你找得真仔细。

其他同学一起再看看他所说的景物，想一想，从这些景物中你发现什么了没有？生：老师，我发现这些前两句虽然都是写景的，但第一首中的景物感觉起来很悲，而第二首诗中的景物布满了春天的气息，非常清新。

师：你说得好极了。

那就我们回过头来看一看，我们刚才读诗时，除了要读出诗的音韵外，你们觉得还欠缺点什么呢？生：我认为前两句读的感情应该不一样。

师：那应该怎样读才对呢？生：第一首应该读得凄凉、悲壮一点，而第二首应该读得轻快、欢乐一些。

师：那你试试把两首诗的前两句读一读好吗？生：读师：专心是体会果然与众不同，真是打从心里读出感情了。

全班同学试试把前两句读一读。

师：还有谁来说一说？生：我发现在第二首诗中有点明了送别时的地点，而第一首没有。

师：（点头）不错，那你整首诗看一看，王维在送元二时，是从哪里送到哪里的，能在黑板上给我们简单地出示一下它们的关系吗？生：可以。

（在黑板前写）渭城——阳关——安西师：同学们说说在这首诗中出现的这三个地名他标对了吗？生：对。

师：真是个细心的孩子。

现在我们来看一看这三个地方的位置。

（课件出示地理位置）谁还有什么发现？生：我发现了第一首诗写的是冬天，第二首诗写的是春天。

师：怎么看出来的？生：“雪纷纷”可以看出冬天，“柳色”可以看出是春天。

师：（竖起大拇指）这个同学懂得从字里行间找答案，真是细心。

还看出什么了？生：我读出了诗的后两句都是诗人对他的朋友送别时所说的话。

师：他们都说什么了，你把它读出来好吗？生：（读）莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

劝君更进一杯酒，西出阳光无故人。

（师红字出示）师：高适在送别董大时董大说……生：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

师：而王维在送元二时，则对元二说……生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：同学们想一想，这两句诗所表达的感情一样吗？到底要表达什么呢？生：“莫愁”应该是“不要忧愁”的意思，应该是叫董大放心吧！师：叫他放心就是对朋友的……生：对他的安慰。

师：是，是对朋友的劝慰。

假如老师对你说“别怕，只要你勇敢，一定能行的！”这是对你的……生：激励。

师：你在劝慰和激励别人时是怎么说的？你对那种语气把这两句读一读吗？生：读。

师：有没有谁知道高适在写这首诗的时候，他的处境怎么样呢？生：我在网上看到，高适在写这首诗的时候在官程上不得志，正到处在游荡，经常处于贫*的境遇之中。

师：在困境中的人却能说出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”这样的话，可见，高适是个怎样的人？生：他很乐观。

生：他有开朗的胸襟。

师：那用什么样的语气才能把他的乐观、开朗读出来呢？生：应该是豪迈的。

师：对，当诗人对朋友说这句话的时候，他是布满豪情的。

让我们用作者的这种语气把这两句读读。

（全班随着老师的手势齐读）生：从“西出阳光无故人”，我可以看出，作者非常对他的朋友不放心。

师：对，是对朋友的不放心，你能用别的词来形容吗？生：嗯，可以用担心。

对担心他的朋友出了阳光之后就见不到老朋友了。

师：除了担扰之外，诗人一杯又一杯地叫他的朋友喝酒，还可以看出诗人对朋友的……生：依依不舍。

师：对了，那么这两句要表达的是诗人的什么感情？生：表达了诗人对朋友的不舍与担忧之情。

师：谁能把这种感情读出来？来，你来试试。

生：读。

师：天下没有不散的宴席，送君千里终须一别。

当你要和朋友离别的时候，你的心中布满了对朋友的……生：劝慰和激励，不舍与担忧。

师：现在请全体同学随着老师的手势，一齐把这两首诗读一读，留意读出第一首的凄凉与豪迈，第二首的轻快与不舍。

（全班齐读）五、课外延伸，拓展学习古诗教学仅仅局限于所教所学的这些古诗，很难完成大纲要求，很难使学习形成能力。

所以必须从古诗教学积极向课外延伸，从课本到课外，让学生把课堂上所学到的知识，包括学习方法和朗读方法学以致用，开阔学习的思维和眼界。

师：同学们，友情是最永恒的旋律，从古至今，有很多诗人写出了他对朋友的不同情感，你还知道哪些送别诗呢？生：我知道的有《芙蓉楼送辛渐》师：这首诗老师也知道，我们冰心奶奶的名字据说就是读了这首诗后取的，你能把这首诗背给大家听听吗？生：能。

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

师：好个“一片冰心在玉壶”，谁还有？生：《送孟浩然之广陵》。

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：背得真好，能用今天学到的读诗方法来背，真好。

还有呢？生：《山中送别》。

山中相送罢，日暮掩柴扉。

春草明年绿，王孙归不归？师：同学们，先人们为我们留下了很多非常优秀的送别诗，老师希望同学们能多找些出来读一读，背一背，感受我国诗歌的魅力。

这节课就上到这里。

教学反思：有人曾经把读者与诗的关系做了一个比喻：苏轼有《琴诗》，云：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”这琴与指，正如我们的学生和诗，只有学生自己认真阅读，深入理解诗的意思，这诗才被他们赋予了新的生命，而学生也才能从这诗中得到感情的陶冶。

白居易在《与元九书》中云：“诗者，根情。

”他认为，创作必须以情为“根”，即既把丰富的感情作为创作的原动力，又把它作为诗歌的内容。

但是，诗歌中的“情感”并不能从一般意义上来理解，它不仅包含个体和群落的悲欢离合，喜怒哀乐，而且是属于一种整体性情感——“人类情感”。

这种“人类情感”，是无法用明晰的逻辑语言来表达清楚的。

因为它是“人类情感”，所以读者可以感悟；因为它“无法用明晰的逻辑语言表达”，所以也只有让读者感悟，别人的分析再精辟，只是标签，正如陶弘景诗云：“只可自怡悦，不堪持赠君。