江苏省教师招聘考试《幼儿园教育理论基础知识》【核心讲义】(幼儿的语言学习与教学)
教师招聘考试幼儿教育理论综合知识含答案
教师招聘考试幼儿教育理论综合知识含答案一、单项选择题1.幼儿语言讲述活动的最后一个步骤是（）。
A.引进新的讲述经验B.巩固和迁移新的讲述经验C.运用已有的经验讲述D.感知理解讲述对象2.倡导“教、学、做”合一的教育家是（）。
A.陈鹤琴B.杜威C.陶行知D.张雪门3.世界上第一部论述学前教育的专著是（）。
A.《母育学校》B.《爱弥儿》C.《社会契约论》D.《学记》4.骑自行车、玩滑板、游泳等技能属于幼儿的（）。
A.情境记忆B.语义记忆C.程序记忆D.图文记忆5.个人本位的儿童观认为（）。
A.儿童是国家繁衍的工具B.儿童是父母的私有财产C.儿童是国家的财富D.儿童享有生存权、发展权和教育权6.幼儿期对颜色的辨别往往和掌握颜色的（）结合起来。
A.色调B.明度C.饱和度D.名称7.对于胆汁质的孩子，应着重（）。
A.防止自闭B.防止墨守成规C.培养机智、敏锐和自信心D.防止冲动、粗暴8.以下关于幼儿园美术教育的论述不正确的是（）。
A.帮助幼儿学习、掌握一定的美术知识和技能是幼儿园美术教育的最终目标B.幼儿美术是幼儿个性的表现C.帮助幼儿发现自我、表现自我是幼儿园美术教育的重要目标D.幼儿美术学科本身的特点是幼儿园美术教育目标制定的重要依据收藏本题9.儿童学科学的内在动机和原动力是（）。
A.受表扬B.好奇心和兴趣C.学本领D.活动身体10.幼儿道德情感发展的三个时期依次为（）。
A.他律性时期、过渡性时期与自律性时期B.原伦理状态时期、前道德情感时期与他律性时期C.前道德情感时期、道德情感时期与后道德情感时期．D.伦理状态时期、社会状态时期与心理状态时期11.一般来说，新生儿期属于（）。
A.婴儿期B.先学前期C.学前期D.幼儿早期12.两个幼儿之间聊天的言语类型是（）。
A.口头言语B.书面言语C.内部言语D.外部言语13.幼儿教师在语言课上只讲故事、音乐课上只能唱歌、体育课上只能做游戏的做法，违背了（）教育原则。
江苏省教师招聘考试《幼儿园教育理论基础知识》【复习指导】(江苏省教师招聘考试备考技巧)【圣才】
第2章江苏省教师招聘考试备考技巧1．精选复习资料，打有准备的硬仗考试分数的高低是由试卷上的作答情况决定的，考生取得高分，一定是建立在熟练识记运用知识点、掌握答题技巧的基础上的。
因此，考生一定要选取一本或数本质量较高的复习资料。
一本好的复习资料应该囊括所有的重要知识点，对知识的梳理简要而清晰，对考题的讲解透彻而深刻。
2．整理笔记梳理重难点，灵活贯通全部知识点因为教师招聘考试不是统一考试，各地区在考试范围的规定上都是模糊的，出题灵活多变，具体考试内容均不指明教材和参考书，考生备考难度较大。
因此，考生备考时应学会全面把握知识点，以不变应万变。
全面把握知识点最好的方法就是整理笔记，按照课本内容以章节为单位整理成框架图的形式，以在头脑中形成知识体系，只有头脑中有实实在在的东西才能谈得上灵活掌握、运用自如。
3．查缺补漏做练习，重点难点全掌握备考过程中，适当的做题可以让你在练习中查漏补缺，然后结合自己做错的题目或把握不好的题目，总结经验，发现自己的薄弱环节，再加深对知识点的掌握，抓住难点，反复练习。
这里要强调，做题的时候一定要先独立做，之后对照答案，尤其是论述题和案例分析题，一定要摸清得分点在哪里，寻找答题技巧。
4．稳定心态万事佳，乘风破浪会有时随着近些年大学毕业生人数的增多，招教考试的竞争越来越激烈。
有些考生本来心态很好，但看着竞争压力的增大以及太顾忌结果，导致自乱阵脚，临阵脱逃，这是万万不可取的。
良好的心态在备考过程中十分重要，考生要明白：机会是留给有准备的人的。
在备考过程中唯一能影响你成绩的只有你自己，战胜自己是获取成功的唯一途径。
因此，考生在备考过程中应该严格执行自己的备考计划，按部就班，踏踏实实地复习。
5．策略选择有妙法，事半功倍不狂言复习策略口诀（一）时间紧迫分先后，取证提高不矛盾。
打好地基盖高楼，基础知识要学牢。
识记理解要兼顾，看书做题两不误。
考前冲刺做真题，掌握技巧得高分。
复习策略口诀（二）考点全在教材中，看你会读不会读。
江苏省教师招聘考试《小学教育理论基础知识》复习全书-核心讲义(学习与学习理论)
第3章学习与学习理论考点1 学习的实质与类型1．学习的实质与特性（1）学习的心理实质广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
①学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验而引起的。
（2）人类学习和学生学习①人类的学习：是指狭义的学习。
②人类学习和动物学习的本质区别a．人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；b．人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；c．人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
③学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
2．学习的一般分类（1）加涅的学习层次分类①信号学习：指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反映。
②刺激—反应学习：指学习使一定的情境或刺激与一定的反映相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。
③连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。
④言语联结学习：指形成一系列的言语单位的联结。
⑤辨别学习：指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。
⑥概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。
⑦规则或原理学习：指学习两个或两个以上概念之间的关系。
⑧解决问题学习：指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。
（2）加涅的学习结果分类①智慧技能：表现为使用符号与环境相互作用的能力。
②认知策略：表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。
③言语信息：表现为学会陈述观念的能力。
④动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
江苏省教师招聘考试《小学教育理论基础知识》复习全书-核心讲义(知识的学习)
第5章知识的学习考点1 知识学习概述1．知识的定义和类型（1）定义知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
（2）类型①感性知识与理性知识由于反映活动的深度不同，知识可分为：a．感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
b．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
②陈述性知识与程序性知识根据知识的不同表述形式，著名的认知心理学家安德森将知识划分为两类：陈述性知识和程序性知识。
①陈述性知识：也称描述性知识，是个人能用言语进行直接描述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区分和辨别事物。
目前学校教学传授的主要是这类知识。
②程序性知识：也称操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
主要用来解决做什么和怎么做的问题，包括一系列具体操作程序。
2．知识学习的类型（1）符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为：①符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义或者说学习符号本身代表什么。
②概念学习：指掌握概念的一般意义，其实质是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
③命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
（2）下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为：①下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
②上位学习：也称总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
③并列结合学习：是在新知识与原认知结构中的原有观念及非类属关系，又非总括关系时产生的学习。
3．知识学习的作用知识学习是增长经验、形成技能和发展创造力的重要前提：（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一学校教师通过有计划、有组织、有目的地向学生传授人类长期积累的宝贵知识经验，使学生更健康地成长，更好地适应现代社会的生活。
教师招聘考试《幼儿园教育理论基础知识》专用教材【核心讲义】(幼儿学习心理概述)【圣才出品】
第3章幼儿学习心理概述★幼儿学习的定义学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。
这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。
一、幼儿学习的脑科学基础（一）脑科学研究与幼儿的学习1．脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期。
在关键期内，婴幼儿比较容易学习某些知识经验或形成某些行为。
2．由于幼儿期脑的发展尚未定型、可塑性强，如果具备良好、积极的教育环境，幼儿的脑具有较好的修复性。
3．婴幼儿具有巨大的学习潜力。
（二）幼儿的学习与大脑功能单侧化1．脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式。
因此，了解儿童脑功能单侧优势的个别差异是非常重要的。
即使是年幼的儿童，在学习上也存在个体差异。
2．人的左右脑、上下脑的功能和分工各有侧重，但也不是绝对的，可以相互补偿。
3．大脑功能的单侧化、左右脑的优势不同会影响幼儿学习。
（三）幼儿的学习障碍与脑生理机制1．多动症与学习（1）多动症的定义多动症是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称，它是儿童期最常见、最复杂的心理与行为障碍之一。
（2）幼儿多动症的表现①活动过度；②注意力集中困难；③情绪不稳定，任性冲动；④学习困难。
（3）幼儿多动症的原因①与遗传有关；②与大脑发育有关。
2．学习困难（1）学习困难的定义学习困难（Learning Disability）是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败。
（2）学习困难的主要表现学习不佳，特别是阅读困难。
严重的学习困难有如下症状：①感知觉障碍，如空间视觉障碍（左右易位）、听觉功能障碍（分辨能力差）、知觉转换障碍（听写阅读困难）。
②精细运动障碍，写字、绘画能力差，精细动作差。
③言语发育障碍。
④注意力不集中。
⑤情绪障碍，易冲动，好攻击，不合群，孤僻，情绪不稳定等。
⑥社会适应不良，常对人际关系产生错误理解，对社会交往采取回避态度。
幼儿教师招聘考试理论知识试题及参考答案
幼儿教师招聘考试理论知识试题及参考答案一、教育心理学1. 请解释认知理论中的“主动建构主义”和“社会文化理论”之间的区别和联系。
参考答案：主动建构主义强调个体在知识建构中的主动性和个体心智发展的重要作用。
该理论认为，学习者通过主动参与、探索和发现，通过自我建构知识的过程来理解和解决问题。
主动建构主义关注学习者如何利用已有的认知结构和经验来建构新知识。
社会文化理论认为，个体的认知发展是在社会文化环境中进行的。
它强调个体与社会和文化环境的互动对认知发展的重要影响。
社会文化理论认为，学习是通过社会互动、参与共同文化活动来实现的，并强调个体学习的社会和文化背景。
这两种理论关注的是不同方面的学习和认知过程，但它们也有联系。
主动建构主义和社会文化理论都认为学习是主动的过程，强调学习者通过参与和探索来构建新知识。
同时，社会文化理论也指出个体学习发展的社会和文化背景对认知发展的重要影响。
因此，两种理论在认知发展和学习中具有一定的联系和重叠。
二、幼儿教育学1. 对于幼儿教师的角色和职责，你有什么理解？参考答案：作为幼儿教师，其角色和职责包括以下几个方面：1) 照顾儿童的基本需求：幼儿教师要确保儿童的基本需求得到满足，如食物、饮水、卫生和安全等。
他们需要提供儿童所需的基本生活照料，确保儿童的健康和安全。
2) 提供儿童的教育和发展：幼儿教师需要设计和实施适合儿童年龄和发展水平的教育活动，促进儿童的认知、语言、社交和情感发展。
他们应该通过创造丰富多样的学习环境和提供具有挑战性和引导性的活动，激发和培养儿童的兴趣和好奇心。
3) 建立和维护家园合作关系：幼儿教师需要与家长建立良好的沟通和合作关系，共同关心儿童的成长和教育。
他们应该与家长分享儿童的学习和发展情况，并提供适时的建议和支持。
4) 进行教育评估和记录：幼儿教师需要观察和评估儿童的学习和发展情况，了解每个孩子的特点和需求。
他们应该记录儿童的成长和进步，并与其他教师和家长分享这些信息。
江苏省教师招聘考试《幼儿园教育理论基础知识》专用教材-幼儿教育心理学-第1~11章【圣才出品】
第四部分幼儿教育心理学第1章绪论1.1 考点精讲一、幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。
（一）幼儿教育心理学的学科性质1．幼儿教育心理学的特点幼儿教育心理学并不直接告诉幼儿教师具体的教育方法，而是引导教师理解教育行为背后的理论与原理，为教师的教育教学提供正确决策与适宜行为的原则与方法，从而提升教师的教育观念与教学能力。
2．幼儿教育心理学的学科定义揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
该定义侧重三个方面：（1）幼儿教育心理学是研究如何更好地促进幼儿学习与发展的一门学科。
（2）幼儿教育心理学是联合了学习心理学、幼儿心理学、教学心理学等诸多学科的一门交叉学科。
（3）幼儿教育心理学是用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育观念与教学行为的学科。
（二）学习幼儿教育心理学的必要性1．幼儿的学习与教学有其特殊性（1）幼儿的学习与教学虽然与中小学生有共同性，但还有其特殊性，不仅在幼儿学习的规律、特征和水平方面与中小学生有所不同，而且在教师教学方法与策略上也存在着差异。
（2）0至6岁这一年龄阶段的儿童，身体、认知、情感、社会性等各方面都处在从不成熟向初步成熟的发展过程中，其动作、身体机能刚刚发展，知识经验缺乏，言语和思维能力也只是初步发展。
（3）0至6岁这一年龄阶段的儿童容易激动，不能很好地控制自己的情绪与行动；对教师具有很强的依赖性，独立能力较弱。
2．游戏是幼儿学习的基本方式好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力。
在游戏中，幼儿能够以直接或间接（象征性）的表达方式表现其想法及思考。
江苏省教师招聘考试《小学教育理论基础知识》复习全书-核心讲义(备课技能)
第2章备课技能一、备课技能概述1．备课的涵义（1）涵义备课是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
（2）备课的实质备课的实质是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长，创造性地组织教学。
（3）备课的层次①要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期（或学年）的教学工作计划；②深入章节，从“微观”上考虑制定课时（或单元）教学计划方案。
2．备课的类型（1）个人备课和集体备课根据参与备课的人数的多少，可以把备课分为个人备课和集体备课。
①个人备课个人备课是教师对自己教学活动的内容、时间和空间结构的组织、规范和优化的过程。
a．教师先要熟悉、钻研和掌握教材，然后再根据自己的经验、所教学生的具体情况和教材内容的性质等方面进行分析，写成教案。
b．在教案中要明确教学目标、重点、难点、教具的使用等，要说明各个教学环节的教学方法的使用，提问的方式，教学重难点的处理方法，学生活动形式及时间安排等。
②集体备课集体备课是在个人备课的基础上，同级同科的教师互相合作，相互交流，取长补短，共享教学资源。
a．集体备课应突出共性问题，如重点、难点、疑点的分析，对重大问题的理解思路，分析课程标准与教材的基本方法与角度等。
b．集体备课可以最大限度地挖掘集体智慧，发挥团队效应，培养教师的团结协作精神，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师互相启发，互相补充，共同提高。
（2）学期备课、单元备课和课时备课根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。
①学期备课学期备课是指教师制定学期教学进度计划的过程，是指教师在学期开始前，在通读教材、课程标准的基础上，领会教材意图、整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本年级、本学期的各个单元分别要完成的教学任务以及重难点，分清主次，划分课时，确定教学进度，整体上确定本学期的授课计划，确定总的思路和方法，制定出切实可行、较为全面的教学计划。
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第8章幼儿的语言学习与教学
一、幼儿语言学习的理论
（一）幼儿语言学习的传统理论
1．行为主义学习理论的观点（The Behaviorist Theory）
行为主义学者认为幼儿语言能力的获得，是源于外部环境给予的强化作用，即语言获得是经过一系列的刺激和反应联结而成。
他们认为，语言的学习与获得始于通过强化所形成的模仿。
2．乔姆斯基先天论观点（The Nativism Theory）
乔姆斯基（Chomsky）假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置”（Language Acquisition Device）。
这一理论主张，幼儿之所以学会说话，是因为人类具有发展语言的自然、天生的能力。
3．皮亚杰认知理论观点（The Cognitive Theory）
（1）幼儿的心智成长是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的。
（2）幼儿的成长是有阶段性的：感觉动作期——前运算期——具体运算期——形式运算期
4．维果茨基的社会学习理论（The Culture Theory）
（1）语言的学习是社会化和文化的行为。
（2）幼儿通过与周围成人的互动，与同伴的合作，其语言智能可以超越现有水平。
（3）幼儿学习与发展的两种水平
①真正发展水平，即幼儿已经建立的现有水平。
②潜在发展水平，即经由成人指引或同伴之中较有能力者一起合力沟通、合力解决问题的过程，可达到更高一级的水平。
（4）“最近发展区”，指经由教师的引导，让幼儿在真实、有趣、有意义的情境中探索和学习，幼儿能获得同伴以及教师的社会性支持，则幼儿的语言学习所获得的成功经验，有利于促进其语言能力的提高。
（二）读写萌发理论
1．幼儿读写能力（Literacy）在生活中会逐渐发展，其发展是社会化的过程，这个过程是在环境中渐渐萌发的。
2．读写萌发理论强调，应激发幼儿的内心产生读写的内在需要，这种需要促使幼儿自然发生读写的动力。
（三）全语言教学理论
全语言强调语言是“完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。
语言学习必须是整体的，很难划分为语言内容或语言技巧。
1．全语言教学观
（1）全语言教学又称为整体语言教学。
它不是一种教学法，而是一种观念、一种态度、一套有关幼儿如何学习的信念。
（2）全语言教学观无论在理论上或实物操作上，都有很扎实的理论基础。
全语言教学观是综合各相关领域多年的研究成果所发展出来的一套完整的教学观。
（3）全语言教学观的实施是全面性的。
（4）全语言教学观以理解（Comprehension）取向来诠释幼儿的阅读准备，学习活动强调帮助幼儿与故事内容互动，进而理解语言的沟通功能，而不是语言技巧的学习和练习。
2．以幼儿为中心的语言学习课程
（1）全语言教学的课程应该跟随幼儿，而不是让幼儿来跟随课程。
教师在幼儿的学习过程中，担任引导者、促进者的角色。
（2）全语言课堂里的教师鼓励幼儿与他人互动交谈，建构自己的知识。
3．让幼儿成为早期的阅读者和书写者
语言学习是一个很自然的过程，幼儿早期的牙牙学语，就是语言学习的开始，两三岁开始的涂鸦，就是早期的书写行为。
这些早期书写行为和内容，与幼儿的生活经验有很大关系。
4．成人要经常为孩子朗读故事书
幼儿成为一个成功的阅读者，主要来自大量的听觉经验，尤其低龄儿童，缺乏阅读经验，必须依靠成人与他共读，积累阅读经验。
5．教师的态度是幼儿语言学习的关键
全语言教学的成败在于教师的态度，教师应将每一位幼儿看做主动的学习者，相信他们都能、也都愿意学习。
尊重每一幼儿，相信每一幼儿都将成为能读能写的小读者、小作家的态度，是促成幼儿语言发展的最大催化剂。
二、幼儿语言教学的策略与教师的角色
（一）语言习得与语言学习
1．语言习得（Language Acquisition）
语言习得是指儿童在自然的情境之下模仿、观察学习到语言的用法。
2．语言学习（Language Learning）
语言学习是指在刻意安排、设计的情境、教材中儿童有系统、有步骤的学习语言规则。
（二）幼儿语言教学的策略
1．温馨、丰富、真实的语言环境
教师安排有意义的、真实的生活环境，使幼儿在所处的环境中可看到丰富的书籍、纸、笔、录音机、录音带、海报、广告单、包装盒、饮料罐等，吸引幼儿去好奇、探索、记录。
2．师生共同确定主题、共同计划
在学习环境中幼儿探讨有兴趣的主题，共同制订计划，探讨所需要的材料和资源。
3．经常给予阅读、书写示范
依据幼儿的个别差异，选择适当的书籍。
4．倾听、积极反馈
幼儿是通过“听”而学会说话的，要仔细倾听幼儿话语中所要传达的信息，并给予积极、正向的反馈。
5．鼓励尝试使用语言
在孩子听、说、读、写的过程中，难免出错，教师应多给予示范、观摩、阅读、书写的机会，鼓励幼儿大胆尝试。
6．肯定期待
教师积极或消极的态度都会影响幼儿语言学习的成效。
教师要时常肯定幼儿的语言经验。
对于幼儿在语言上的表现，教师要适时、适地地给予积极回馈与肯定。
（三）教师在幼儿语言学习中的角色
1．经验明朗化
（1）两个影响智能发展的经验：经验明朗化（Crystallizing Experiences）& 经验麻痹化（Paralyzing Expefiences）。
（2）教师应尽可能地使幼儿经验不断明朗化，加以鼓舞和肯定，让幼儿有成就感。
2．灵活运用教学策略
教学策略可依时间、地点、主题、情境之不同而不同。
大致可分为：
（1）经验图表；
（2）实地参观访问；
（3）文字展示；
（4）演讲、讨论、辩论、朗读；
（5）表演游戏；
（6）语文游戏；
（7）成果展示。
3．榜样示范者
教师是示范者，示范语言的沟通，包括发音、用词、用句、态度礼仪、肢体动作、书写的示范、积极倾听、以语言解决问题等，对幼儿的语言智能吸收有相当大的影响。
4．自我提升、协同教学
教师应先了解自己的语言智能。
如果发现语言能力并非自己的专长，教师要自我调整，积极进修，提升语言能力。
可组织教师团队，利用同事的专长协同教学。
也可以通过与专家学者合作，发展、改进教学。
5．寻求专业的协助
教学过程中，如有较特殊不发言，或发音不清楚的幼儿，应该立刻积极寻求语言学专家，或语言治疗师的协助，或请家长带幼儿到相关医疗机构治疗，抓住幼儿语言治疗的最佳时机。
三、婴幼儿语言的学习与促进
（一）影响婴幼儿语言发展的内外因素
1．内在因素——正常发育的大脑；
2．外在因素——良好的语言环境。
（二）3岁前婴儿语言发展的有效促进
1．婴儿学习语言的两大途径：模仿与强化
（1）模仿
①模仿是婴儿最初掌握语言的主要途径。
模仿的情况多种多样，婴儿学习语音，掌握语词和语句，主要依靠模仿。
在模仿的基础上，产生理解与创造。
②在学习语音方面的模仿主要有以下几种：
a．发声性模仿。
b．双向性模仿。
c．按成人要求模仿。
（2）强化
在婴儿的语言学习中，强化起很大的作用。
婴儿说出词后，得到大人的肯定或表扬，就是受到正强化，加强信心。
反之，他就失去进一步学习语言的积极性。
（3）理解＋创造
婴儿在学习语言的过程中，不只是单纯的模仿，而是有自己的创造。
2．促进婴儿语言发展的有效策略
在促进婴儿学习语言时，最重要的是要调动婴儿的多种感官来学习语言。
（1）积极回应
积极回应是指养育者要敏感地意识到婴儿的言语活动，并予以积极反馈。
（2）运用非言语交流。
养育者不要因为孩子不会说规范的语言而忽视他们的言语发展，而要充分运用手势、体态语言与他们交流。
（3）使用儿化语——指向婴儿的语言。