备课小学语文单元整体教学的思考
小学语文单元整体教学的探索与思考
小学语文单元整体教学的探索与思考近年来，以单元整体教学设计为入口，探索单元整体教学的策略及方法，尝试突破学科教学实际中缺乏整体性的困境，以便更好地落实发展学生的学科理念和核心素养，已成为一线语文教师孜孜以求的研究课题。
笔者在实践单元整体教学的过程中，也有切身的探索与思考，现分享其中的一些核心问题，希望能更好地促发我们对这一课题的研究与精进。
标签：小学语文课堂教学单元整体教学小学语文学科教学普遍存在低效的问题。
为解决这一问题，我们可以通过“单元整体教学”的方式，把知识系统化，并用“教学、学习、评价”一体化的课堂教学模式，让学生们构建自己的知识框架，逐步形成可以体现学生个性的小学语文学科知识体系。
“单元整体教学”应该从教材出发，以“大语文观”重新归纳出每个单元组的重难点和习作要求;通过“降维设计、主题性学习、注重能力培养”等方法，提升学生的实践能力、探索精神和学习能力。
一、单元整体教学要凸显主题，降维设计，使儿童易学易懂（一）通过主题综合性学习重建单元学习过程我们的教材编写往往是具有主题性的，此时教师应当遵循语文学习规律，以主题为线索，对学习内容进行开发和重组，凸显单元教学主题。
例如，在部编版三年级上册第一单元中，《大青树下的学校》《花的学校》《不懂就要问》等课文，从不同角度展示了美好的学校生活。
按顺序一篇一篇地教，孩子可能仅仅了解了大青树下的小学，感受了“花的学校”的神奇，从孙中山的故事中明白了“学习不懂就问”的重要性，所有内容与学生自身生活的相关性不足。
在单元整体教学设计的过程中，我们应根据教材内容以及学生生活实际，站在课程架构的角度，从“美好的校园生活”这一单元主题情境，设计任务主题“畅谈美好的学校生活”，对教材内容做微调，安排“分享暑假新鲜事”“学校里的新发现”“开启美好新学期”三个小任务，整体规划单元学习过程。
阅读、表达、交流、思考、探究、创造……学生对丰富多彩的学校生活有了更深的体验，愿意创造更加新鲜美好的校园生活。
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析1. 引言1.1 背景介绍小学语文作为学生学习基础的科目之一，在教育中扮演着重要的角色。
在当前的小学语文单元整体教学中，存在着一系列问题需要我们去关注和解决。
教学内容单一化的现象比较普遍，即便是相同的教材内容，教师们的教学方式和侧重点也大同小异，导致学生对语文学习的兴趣和动力不足。
教学方法单一化也是一个显著的问题，大部分教师仍然停留在传统的讲解和板书模式上，缺乏创新的教学手段和方式。
教学资源匮乏更是制约教学质量提升的障碍之一，很多学校缺乏先进的教学设备和优质的教材，限制了教师的教学效果和学生的学习体验。
面对这些问题，我们急需通过改进教学内容设计、多元化教学方法、丰富教学资源、提高学生参与度和加强教师培训等措施来完善小学语文单元整体教学，促进学生语文素养的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了分析小学语文单元整体教学存在的问题，并提出相应的策略。
通过对教学内容单一化、教学方法单一化、教学资源匮乏、学生参与度低以及教师专业水平不足等问题进行深入剖析，旨在探讨如何改进教学内容设计、多元化教学方法、丰富教学资源、提高学生参与度以及加强教师培训，从而提升小学语文教育的质量和效果。
通过本研究，希望能够为小学语文教学提供一些可行的改进建议，促进教师和学生在语文学习过程中的有效互动，提高语文教学的水平和效果，为培养学生的语文素养和综合素质奠定良好基础。
2. 正文2.1 教学内容单一化教学内容单一化是小学语文单元整体教学存在的一个问题。
许多老师在教学中往往只注重教授课本中固定的知识点和技能，缺乏对于引导学生思考和探究的关注。
这种教学模式下，学生往往仅仅是passively 接受知识，缺乏对于知识内容的深入理解和应用能力。
要解决这一问题，教师可以通过多样化的教学内容设计来克服单一化的教学现象。
教师可以结合学生的兴趣、实际生活和社会实践，设计丰富多彩的教学内容，让学生在学习过程中更多地体验到乐趣和挑战。
小学语文单元整体性教学的关键点探讨
小学语文单元整体性教学的关键点探讨【摘要】本文旨在探讨小学语文单元整体性教学的关键点。
首先介绍了整体性教学的概念和特点，重点阐述了小学语文单元整体性教学的重要性。
接着分析了设立整体性目标和设计整体性活动两个关键点，并提出了实施策略。
未来研究方向包括更深入探讨整体性教学的具体实施方式和评估方法。
总结指出，小学语文单元整体性教学有助于提高学生的语文综合能力和创造力，是值得推广和深入研究的教学模式。
【关键词】小学语文，单元，整体性教学，关键点，目标，活动，实施策略，研究方向，结论总结1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学是学生学习过程中的重要组成部分，而整体性教学则是近年来教育界不断探讨和推广的一个重要教学理念。
在传统的教学模式中，教师往往注重传授知识，强调分解、分步骤的教学方法，而整体性教学则更注重整体性认知和学习，强调知识、技能、情感、价值观等综合发展。
在小学语文这一学科中，整体性教学的应用也愈发重要。
随着教育教学理念的不断更新和教育改革的不断深化，小学语文单元整体性教学正逐渐受到广泛关注。
通过将语文知识和技能与学生的实际生活情境相结合，能够引导学生全面认知和发展，提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学语文单元整体性教学成为教师们探索的重要教学方式之一。
本文旨在探讨小学语文单元整体性教学的关键点，以期为教师们在实际教学中提供一定的指导和参考。
通过分析整体性教学的概念、特点和重要性，结合设立整体性目标和设计整体性活动等关键点，期望能够为小学语文教师在教学实践中提供一些建议和启示。
1.2 研究意义小学语文单元整体性教学的研究具有重要的意义。
通过研究整体性教学在小学语文教育中的应用，可以帮助教师更好地了解如何设计整体性任务和活动，提高教学效果。
整体性教学可以促进学生综合能力的发展，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，提高学生的学习兴趣和动机。
研究整体性教学还可以促进小学语文教育的教学改革，推动传统的教学模式向整体性、综合性转变，更好地适应当今社会的发展需求。
小学语文单元整合教学的思考——以人教版语文五年级上册第四单元为例
小学语文单元整合教学的思考——以人教版语文五年级上册第四单元为例从现阶段教学视角分析，小学语文单元整合教学理念得以全方面推广，并且取得了不错的教学成效，学生的阅读学习能力和水平得到显著的提升。
在语文课堂教学中，教师引入大量阅读，彰显“大语文”教育观念，学生的语文素养得以改变，激发了学生的学习潜能，也为课堂融入更多的学习资源。
本文简要阐述了小学语文单元整合教学，并以人教版语文五年级上册第四单元“生活的启示”为案例进行深度分析，分析如何强化语文综合教学水平。
一、小学语文单元整合教学概述小学语文教学是小学阶段教学的重要组成部分，这对于学生之后的学习和生活极为重要。
随着语文教学改革的推进，语文单元整合教学在实践中得到全方位的推广及应用。
当下的人教版小学语文教材，都是以单元为单位进行布局的［1］。
每个单位可以概括出一个主题，每篇课文都能在主题的引领下开展教学。
单元整合教学，也就是结合单元教学，以单元教学内容为中心，设计总体方案的教学方式。
简单点来说，以单元教育目的为中心，对单元文本内容进行梳理，在文本中找到类似的特点，找寻其相似度。
其次，密切融合教学网络资源，在规定教学时长内同步教学，全方位充分发挥学生的听、说、读、写等语言能力。
单元整合教学是将一个单元作为一个总体，融合文本、微课程、短视频、练习题等有关资源，推动学生对单元具体内容的整体了解，促进学习效果的提升，为学生独立搭建相对全面的知识结构，完成对某一知识点的全方位加强。
这种在教学中实施的单元整合教学，相较于单篇教学更具有优势，节省教学课时。
在适当的课时内，为学生提供更多的阅读教学，增加学生阅读量，丰富其知识储备，完善其综合素养。
二、开展单元整合教学的优势第一，在小学语文课堂教学中，教师需要注意同一模块中不同课文内容的综合教学，应用单元整合教学方式，综合提高小学语文课堂教学质量，这样可以节省时间，高效率地完成语文课文阅读，并且对提升学生语文学科素养也有着非常积极的作用。
小学语文单元整体教学的实践与思考
小学语文单元整体教学的实践与思考小学语文课程是孩子学习语言文字基础的起点，它对于培养孩子正确的语言表达能力、理解能力和创造能力都具有重要的作用。
在整体语文教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，同时要注重培养学生的语感和鉴赏能力，提高他们对语文的领悟力和理解力。
一、整体教学的实践1.设计情境，激发学生的学习兴趣在整体语文教学过程中，教师可以通过设计情境，激发学生的学习兴趣。
比如，在教授《卖火柴的小女孩》这篇课文时，可以让学生扮演小女孩的角色，体验她的生活环境和内心感受，这样能够引起学生的共情和思考，让他们更加主动地参与到学习中来。
2.多媒体辅助，提高学生的学习效果3.个性化教学，满足不同学生的学习需求在整体语文教学中，教师要根据学生的不同特点和学习需求，采用个性化的教学方法和策略。
比如，在教授作文时，有些学生可能写作基础较好，可以进行深入的扩展训练；而有些学生写作水平较低，可以进行一些简单的写作训练，逐步提高他们的写作能力。
二、整体教学的思考1.打破语文课的界限，融入生活与实践语文教学不能仅局限于教授课文的内容，还要融入到学生的生活和实践中去。
比如，在教授《小草》这篇课文时，可以带领学生到操场上观察草的生长情况，引导他们体验和感受草的生命力和坚韧不拔的精神，这样能够让学生更加深入地理解课文，并将所学知识运用到实际生活中去。
2.提高学生的语感和鉴赏能力语感和鉴赏能力是学生学习语文的重要组成部分，教师要注重培养学生对语言的敏感性和审美能力。
在整体语文教学中，可以组织学生进行诗歌朗诵、故事分享等活动，让他们感受文字的韵律与美感，提高他们对语言的感知能力。
3.引导学生主动思考，培养创新能力在整体语文教学中，教师要注重培养学生的思维能力和创新能力。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生主动思考、提出问题，并培养他们分析问题和解决问题的能力。
此外，还可以鼓励学生进行创造性的写作和表达，提高他们的创新能力。
小学语文单元整体教学的几点思考
知识文库 第1期72 小学语文单元整体教学的几点思考金 鑫小学语文教材的编写有着其内在的联系，每个单元教学重点和目标各异，因此如何进行单元教学成为新课标下教师需要思考的问题。
本文将对小学语文单元整体教学进行探讨，为教师的教学提供借鉴和思考。
语文教材的编写是以单元为基本单位，每个单元有着同一个教学目标，同一个单元内的每一篇课文都有着共同的教学目标，即在知识、能力与情感态度价值观方面都是类似的。
如热爱大自然、历史文化、亲情等等，将主旨相似的课文编写到同一个单元里。
因此就要求语文老师在教学过程中有整体思维，由面到点、由点到面，树立大局思维，培养学生们综合的语文素养。
一、小学语文教学存在的问题现在的小学语文教学主要以“篇”为单位，割裂了每一篇与其所属的单元之间的联系。
再者，教学目标的掌握有待提高，单独讲授一篇文章时，会忽略所属的单元的教学目标，使得该篇的学习不够到位。
还有，学生的主体性在语文课上不能得到充分体现，因为单篇课文的空间较小，能够给学生自主探究的空间有限，学生无法在课堂上发挥出自己的能力。
小学语文教师的整体素质不低，但是个别教师的综合素养还有待提高。
二、小学语文单元整体教学方法针对目前我国小学语文在实际教学过程中存在的问题，必须给予足够重视，及时采取有效措施，加大单元整体教学在小学语文教学中的应用，进而有效提高小学语文课堂教学效率。
2.1考虑学龄特点，确定单元重点不同年级的学生，他们的语文学习有着不同的重点，因此要根据学生的年龄来确立语文教学的单元重点，使不同年龄段的学生都能在适当的年龄培养起来相对应的语文素养。
对于刚上小学的一年级的学生来讲，语文单元教学的重点就是学会认字、写字，因此，每个单元要求掌握的生字有哪些，教师必须心中有数，教认字、写字的方法有哪些，教师也要明确，重点掌握的字、必须会写的字，一定要让学生学会，以为接下来的学习打下坚实基础。
而对于二三四年级的学生而言，深入理解词句，是教学重点，让学生扩充词汇，积累好词好句是这段时期重点训练的。
小学语文单元整体教学的探索与思考
小学语文单元整体教学的探索与思考
近年来，实施单元整体教学的措施已经成为中小学语文教学的重要方向。
与以往的教学方法相比，单元整体教学着重于围绕主题开展完整的活动，促使学生在学习过程中有更深入的理解。
要实现单元整体教学的有效性，有必要探索和探讨小学语文课程的整体教学模式。
首先，小学语文教学中要大力开展整体性活动。
例如，可以分层次探究文本内容，让学生利用图画、传统文化元素、新媒体等工具结合、大胆探究文本内容，进一步展开研究。
此外，学校要定期组织各类教学活动，比如分论坛、主题研讨会等，使学生以活泼的思维来挖掘文本背后的精妙之处。
其次，要根据学生的学习特点进行整体指导。
小学语文课程中，教师可以根据不同年级学生的特点，采取不同的指导策略。
例如，对于初中学生，可以采取更多形式，比如教师指导学生进行讨论，师生协商解决问题，学生主导语文活动等。
此外，可以以教学游戏的形式激发学生的学习热情，让他们在轻松愉快的氛围中进行习作，以达到学以致用的目的。
最后，小学语文课程要建立起有效的评价机制。
高效的评价机制有助于检验学生的学习成果，从而及时发现学习中的问题和办法，进一步提高学生的学习效果。
可以将评价分为综合评价和分科评价，采取综合性考核和专项考核，让学生在实践中得到反馈，加强对学习成果的认知。
以上就是小学语文单元整体教学的探索与思考，小学语文课程在
进行单元整体教学时，需要注重活动形式、指导策略以及评价机制的构建，以促进学生通过有趣、有效的活动提高学习效果。
谈谈你对单元整体教学的认识
小学语文课本的编写中，一般是将几篇课文作为一个单元进行安排，这些课文之间往往存在一些联系，是围绕一个主题开展的。
但教师在教学中却总是忽略课文之间的关联性，没有对单元内课文进行整体研究，这样的教学方式不利于学生对课文进行总结和对相关知识的整合。
因此教师要对单元的整体性进行探讨，开展整体性的教学，提升教学质量。
一、小学语文单元整体教学概述单元整体教学是指教师在教学过程中，以单元主题为中心，将课文进行重新的组合和联系，进行以单元为单位的整体性教学。
教师在教学过程中要围绕单元主题收集一些课文之外的资料对教学内容进行拓展，让学生更全面的认识主题思想，对整个单元的多篇课文进行综合性理解。
单元整体教学方式有助于学生对课文中心思想的把握，进行更多层次的理解，这也是语文实践性教学和综合性教学的要求。
学生接受单元整体教学，更容易融会贯通，举一反三，加深对课文的理解和记忆，提升教学效果。
二、小学语文单元整体教学策略（一）结合学生的年龄特点不同年龄层次的学生，接受能力也是不相同的，在进行知识学习时，能力方面往往存在比较大的差异。
在小学语文的单元整体教学中，教师要根据学生的年龄特征制定教学方案，充分考虑学生的年龄差异。
首先教师要确定不同年级阶段的课本内容中单元整合的重点有什么不同，然后制定相应的定位。
对于小学低年级的教学中，学生主要的学习内容是认识单字词，那么教师就应该将整个单元的生字集中在一起，让学生进行分类学习，这样不仅便于学生对汉字结构的认识，也能让学生更容易理解汉字的意思和用法。
而中年级的学生对课文的理解要上升到学习句子和段落，并对课文的中心思想有一定的把握，这时候教师就应该多让学生思索句子和段落的含义，以及在正篇课文中发挥的作用，然后再收集类似的文章进行比较，加深学生的理解。
对高年级的学生对课文的整体理解才是关键，学生要能了解作者写文章的目的，文章要表达怎样的感情，教师可以引导学生将整个单元的课文进行比较，然后对比进行理解，有助于学生提升自己的思考能力和加强对课文的认识。
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备课小学语文单元整体教学的思考
备课小学语文单元整体教学的思考
椒江区人民小学
解剑秋
说来惭愧，今年是新课标实行的第9年，而我却是在新课标实行的第7年才开始系统地接触这套人教版的教材的。
接触了一个阶段之后，我发现人教版教材与以往的浙教版教材的一个最大的不同是：人教版把一个单元当作一个整体，突出了一个主题，它的主题教学的色彩很浓厚。
按照人教版的编写体例，一个单元就是一组课文。
它更强调单元的整体性，同时把培养学生的语文学习习惯和语文学习能力作为单元学习的重点。
浙教版虽然把单元也当作一个整体，但它突出了知识的学习，突出了单元目标的设定与达成。
叶圣陶先生对此早就有过论述：“现在的精读教材全是单篇短章，各体
各派，应有尽有。
从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。
但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。
”从“教学”的角度而言，我认为单元整体教学应该是一种教学模式，这种教学模式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，能够充分发表自己的见解。
“小学语文单元整体教学”需要整合语文教学思想，博采众家之长；需要整合教学目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又要关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；需要整合教学内容，把教科书内容、整本书内容、语文实践内容整合在一起；需要整合教学方式，给学生学习空间，培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力。
当然，试用了这么多年，在具体的实践中，人教版的教材也存在着一些很大的问题，王荣生教授就曾说：“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的。
把内容相类似的古今现成几篇合成一组，题材关于家庭的合在一处，题材关于爱国的合在一处。
这种办法，一方面侵犯了公民科的范围，一方面失去了国文科的立场，我们未敢赞同！”他这其实还是引用叶圣陶老先生的话。
还是窦桂梅说得妙：“语文教材采取主题单元建构的方式，是一种不错的方式”，还历数了这种编排形式的好处，“第一，着眼情感态度价值观等内在
联系，进行（有序组合）同质或异质建构；第二，立足于学生生活领域，进行系列语文实践活动；第三，营造对话交流情境，进行思维碰撞，引起质疑、猜测和期待。
”我认为，这是教育专家的事，课标实验教科书的专题编排形式已经成为事实，与其争论好不好，还不如根据教材的编排特点，寻找教学的应对策略，发挥教材的优势并弥补不足。
我们作为一线的语文教师，具体地还是扎扎实实地把我们的书教好，让学生在这六年中好好地学一点知识。
因此，接下来我就具体谈谈我是如何指导二年级的孩子们去读好一本书的。
二年级上册时，我们整个年级段做过一项读书活动，即全班同学人手一本课外书，看完之后，再进行交流。
这样一轮交换下来，每个同学都能看上二三十本的课外书。
这对扩大学生的阅读量有很大的帮助。
但是一学期下来，我总是感觉少了些什么。
静下心来细细地思考，我终于找到了答案：（1）是看的书种类比较多，不适合进行统一的指导。
（2）是看过书后缺乏检测的标准，认真的同学同样认真，不认真的可能就趁此机会浑水摸鱼了。
因此，如何找到一本雅俗共赏的好书，既能激发学生强烈的读书欲望，又适合老师进行集体指导，集体讲评，就成了我的迫切希望。
终于有一天，我随手拿起儿子放在床头的这一本《小猪唏哩呼噜》，轻轻地翻开它，立刻就被里面的内容给吸引住了。
孙友军先生写的这本《小猪唏哩呼噜》中的唏哩呼噜，别看他名字不雅，但却是一个
勇敢、善良、极富同情心和正义感的人物。
他能吓跑凶恶的大灰狼和身体强壮的月牙熊；为了维护妈妈的荣誉，他为鸭太太当保镖，在一个漆黑的夜晚，吓跑了劫路的大老虎，顺利地把鸭蛋送到鸭太太的姐姐家；唏哩呼噜还用自己的劳动换来了送给妈妈的生日礼物；他为了挣钱买一辆自己喜欢的自行车，做起了卖橘子的生意，可因橘子太酸，把马太太满口的牙都酸掉了……在作者的笔下，小猪摇身一变，一改往日的形象，变得那么可爱。
这是一个让所有的孩子我相信只要大人看后也都能捧腹大笑的故事。
其中生动有趣的故事、幽默好笑的语言，常常逗得孩子们笑声不断。
相信每一个读过此书的孩子都会发出这样的感慨——读书竟是这样一件快乐的事情！如何去指导二年级的学生读好这本书呢？这又成了困扰我的一个问题。
因此，我翻找了许多教师指导学生阅读课外书的教案，在集思广益之下，我为这本书确立的指导目标是这样的：1、阅读封面。
设计精美的封面可以说是激发孩子阅读整本书的一个诱饵。
八哥为什么要摘果子给小猪吃？小猪唏哩呼噜双手拿枪、眯着眼睛向谁瞄准呢？小猪唏哩呼噜的腰带为什么断了？（打印封面）观察封面后，孩子们肯定会提出这样的问题。
“答案就在书中！”老师的一句话就能吊起学生听故事的兴趣。
2、故事开始前的八幅彩图，恰好与后面的八个主题故事相对应。
所以在每个主题故事开始前，我就引领孩子观看相应的彩图，提出一定的问题，
激起孩子们听故事的兴趣，培养边听边思考的习惯。
3、初步认识作者。
给孩子们讲一讲孙幼军先生当“小书迷”的趣事。
（孙幼军，当代著名童话作家。
毕业于北京大学中文系，现为外交学院副教授、中国作家协会儿童文学委员会委员、北京作家协会理事。
他是我国第一位获国际安徒生文学奖提名的作家。
《小布头奇遇记》《怪老头》《小狗的小房子》都是孙幼军先生很优秀的作品。
其中，孙幼军的弟弟在他的自传体一书中写到：爸爸每天早上，把买午饭的钱交给哥哥。
每天中午，我只要在教室里等着就行了，到时哥哥会把温热的油条呀，馒头呀，烧饼呀什么的，送到我的手上。
一天中午，我肚子都饿得咕咕叫，哥哥却迟迟不来。
等我见他喜气洋洋地来到我身边时，就断定他一定买了什么好吃的。
不料，他递到我面前的，仍是一个馒头。
他见我很不高兴，就掏出一样东西在我眼前一晃，我马上就成了一个泄气的皮球：什么宝贝呀，折腾了半天，原来不过是一本书，而且，书还是旧的。
他见我失望的样子，就把书摆在我面前，让我看书的封面。
我念道：“木……”哥哥指着第二个字告诉我，这个字念“偶”……于是，我又从头念道：“木、偶、奇、遇、记”）以此引起孩子们阅读的兴趣。
4、教师用自己声情并茂的声音把孩子们带入故事的情境中，并在朗读过程中适时地提出问题，设计悬念，预想下文，让孩子们真正参与到故事情节的发展中去。
此时，
孩子们迫切想去看书的胃口被我吊起来了之后，我要求学生人人去看，并且公布了看书的三种途径：可以到新华书店去买书，可以到新华书店去看书，还可以到网上去看书。
半个月之后，从家长的签字中，我了解到普遍的家长也认为这本书很好看，很有趣，里面的情节很诱人，很吸引孩子们。
孩子们每天回家一拿起书就看，常常是爱不释手。
并且希望老师以后多推荐这样一类的好书。
看完了这本书之后，我和孩子们就书中的内容展开了一系列的交流，我设计了以下一系列的问题：1、在你读过的关于动物的童话中，你最喜欢的人物是谁？你喜欢这头名叫“唏哩呼噜”的小猪吗？请说说
你的理由。
2、听老师读故事的过程中，你笑得最开心的那一次还记得吗？就请你再讲给大家听一听吧！3、小猪唏哩呼噜为了维护妈妈的荣誉，勇敢地承担了给鸭妈妈当保镖的任务，在漆黑的夜里吓跑了劫路的大老虎，真了不起！你有过走夜路的经历吗？你当时的心情怎样？4、小猪唏哩呼噜为了给妈妈准备生日礼物是怎样做的？你知道爸爸妈妈的生日吗？你为他们准备过生日礼物吗？如果没有，你打算在他们下一次过生日时怎样做？5、花花和唏哩呼噜是怎样成为好朋友的？小猪唏哩呼噜和哇呜老师只有一天的生日关系，哇呜老师却说“咱们是老朋友啦”，他为什么这样说呢？你有好朋友吗？你们的友谊是怎样建立起来的？6、小
猪唏哩呼噜是怎样拥有自己的自行车的？当你很想拥有自己非常喜欢的玩具时，你往往怎样做？看了小猪唏哩呼噜的经历，你有什么想法？你打算今后如何做？7、“天下无敌手”，小猪唏哩呼噜打败了比自己强大的猩猩老二、月牙熊、棕熊，却发现这是一场梦。
如果这几个坏蛋真的来找小猪唏哩呼噜算账，你能帮他设计一个“智取”方案吗？说说看！阅读内容交流了之后，我又设计了一系列的活动：有1、快乐读书单（1）你认为这个故事怎么样？你喜欢这个故事吗？非常喜欢的请画（两个笑脸），比较喜欢的请画（一个笑脸），不喜欢的请画（一个哭脸）。
非常喜欢（
）
比较喜欢（
）
不喜欢（
）（2）我会填。
书名——————
作者————
插图作者————————出版社————————————————————
2、小书虫出书（1）制作毛毛虫书读了这个故事后，小猪的形象装满了你的脑子了吧！快给可爱的小猪画几张像，并配上简单的文字说明，设计一个漂亮的封面，你的《小猪唏哩呼噜》也正式出版发行了。
3、友情对对碰为你的好朋友绘制一张漂亮的书签，亲手送给他，并祝他在有书相伴的日子里更加快乐。
4、亲情无价小猪唏哩呼噜为了给妈妈送上一份生日礼物历尽艰辛。
你准备给自己的亲人送上一份怎样的生日祝福？现在就行动吧！事后别忘了填一填这张表格呀！把礼物送给
准备送的礼物
准备礼物的过程
送礼物时的心情
接受礼物人当时的表现
这是当时我设计的如何指导孩子们读一本书的过程，但是读完了之后，我感觉问题又来了：一本书这样指导了，但是花下去的时间、精力也很大的，如果每一本都这样指导，显然是没有时间，也不允许，那么如何辐射到其他的书呢？这是我这一阶段在思考的问题。
各位老师，仁者见仁，智者见智，你们在这一方面肯定有许多高招，能否交流交？。