《提高学生的阅读与写作能力的研究》开题报告
《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题、结题报告
《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题、结题报告《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告一、课题提出的背景上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的读写结合的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。
它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。
关于读与写的关系，叶圣陶指出：读与写的关系密切。
阅读是写作的基础。
阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。
新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。
不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。
教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。
大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源教材中的课文。
这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。
学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。
这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。
教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。
著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。
开题报告
开题报告（李建民）（一）本课题国内外研究现状述评国内外此项研究的主要观点及研究方法①读写结合是我国语文教学中的一条传统经验,，已不容置疑。
然而,，现实教学中往往是读写分家,难于有机结合。
目前我们的语文教学往往曲解了阅读的本质，条块分割的阅读教学将好端端的文本肢解得面目全非。
语文知识教学，阅读教学，作文教学常常是各立山头，各自为政。
随着素质教育的呼声日高，语基教学有所弱化，但阅读和作文教学仍然是严重的脱钩，阅读只为分析理解，作文只为虚构再现，阅读与写作依然不能握手言和，更谈不上唇齿相依。
这就难怪有的学生阅读能力不俗，可是写起作文来却茶壶里煮饺子，有了拿不出。
而有的学生下笔作文来如行云流水，对阅读却漫不经心或者不得要领。
②阅读教学与写作教学有着辩证的关系，他们有各自的任务，各自的发展规律，只有把阅读教学真正落实了，才能有真正的写作教学，没有哪一个为哪一个服务的问题，它们平行发展，相互影响，绝不能一个取代另一个。
对上述有关研究的评述以及对你研究的影响阅读教学与写作教学的脱节势必导致语文教学的事倍功半耗时低效，如此以来也很难培养起学生的语言表达能力，这也与全面提高学生素质要求大相径庭。
任何事物在一个系统中总是相互作用相互影响的，阅读与写作必然存在着互动性，注重这两者的互动性，建构其互动模式，这才是全面提高语文教学效益的有效途径。
我们要摆正读写关系。
课题研究力图从学生的阅读活动中挖掘写作资源。
培养学生的正确的写作思路。
（二）选题的实践价值与理论价值实践价值（对解决工作中的实际问题有何帮助）课题研究的深入开展，有利于语文教学资源的整合，有利于学生良好语文学习习惯的养成，有利于学生写作思路的拓展，有利于学生语文素养的提高。
从而进一步优化课堂教学，激发学生学习祖国语言文字的兴趣。
理论价值（研究对已有的理论进行了验证、深化、完善或新的突破、修正等）此项研究可以对现有的语文教学中“读写结合”的理论，进行补充，验证，和完善。
阅读课题开题报告
阅读课题开题报告一、问题的提出著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。
因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。
”据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1.应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读缺少指导。
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧!”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考(每个年段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领;读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付)，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。
部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》开题报告
部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》开题报告一、课题现状综述1.背景在小学语文教学中，作教学是教师最担心的一环，而学生也最害怕写作。
他们经常困惑于“写什么”、“怎么写”的问题。
在三年级，作训练是重点，学生从研究句子转向研究如何具体、清晰地表达自己的思想。
然而，他们的认知、理解和语言积累程度还不够成熟，因此，如何从一篇篇课文中教给学生运用语言作的方法，并激发他们的兴趣，成为了关键问题。
此外，三年级学生正处于词汇积累能力的转折期，常常出现“三年级现象”。
他们还不了解如何组织段落、如何写得清晰、具体。
如果老师不能给予细致的指导，就会挫伤学生的自信心，失去研究兴趣。
从教师的角度来看，许多老师在指导学生作时，总是从概念上讲解：“要写得具体、要写得清晰。
”或者从立意、选材、谋篇、行文等方面宽泛地讲解理论，总是站在完整的写一篇作文的高度一味说教，缺少细小实用的方法和运用训练，并且不能长期坚持。
这种教学方式忽略了对学生的多元评价，久而久之，学生对作的态度就逐渐冷漠，效果不佳。
语文课程标准》明确提出，第二学段的作要求学生“乐于书面表达，增强作的自信心，愿意与他人分享作的快乐。
观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……”部编三年级教材单元作训练明确提出循序渐进的作训练目标，各单元所提供的课文篇目正好渗透了单元训练语言运用的知识点。
这就要求教师在阅读教学中要挖掘课文蕴藏的语言运用训练点，借助课文教给学生表达的技巧方法。
因此，随XXX笔成为巩固作知识点、研究运用语言表达方法、提高学生语文素养的有效途径。
2.研究现状小语界中，“课堂小练笔热”正在悄然兴起。
在小练笔的教学中，主要有仿写、续写、改写、扩写、缩写、拓展想象、看插图写、人物评价、读后感言等多种形式。
这种教学方法在三年级中适用，在六年级中也同样适用。
然而，在阅读教学中，学段“随文小练笔”的设计不够精当，训练点不够契合学段要求，训练不够系统，随文练笔各个学段一个通用形式，致使随文练笔存在低效甚至无效的现状。
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题报告
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题报告一、课题的提出随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。
但一到作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。
为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。
匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。
第二是新课改后的作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。
其实材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。
何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。
作教学是小学语文教学的重头戏。
学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。
直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。
在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。
读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。
我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。
这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。
让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。
具体来说，小学语文读、写教学的现状和问题是：1.阅读品质有待提高现在小学的语文教学鼓励孩子阅读的阅读量基本可以达到要求，但是阅读品质有待提高。
县级课题开题报告
1.理论意义
我国传统语文教学认为，博览、诵读、精思、背诵，是学生接受丰富的文化滋养，积累语言培养感悟，形成较扎实的语文功底的有效方法。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标，
2.丰富语言积累，提高语言运用能力的研究。通过研究让学生背诵积累优秀诗文、优美词句段，并练习用积累的词句说话仿句，并能够进行适当的仿写、缩写、扩写、续写、改写等多形式练习。
（四）研究的创新点
1.对“读书日记”概念的确切界定。
3.制定出一整套较为完整的读书日记交流活动流程，具有很强的操作性。
四、研究方法，研究思路（技术路线图）
1. 开题时间：
2. 地 点：Βιβλιοθήκη 3. 评议专家：4. 主 持 人：
5. 参与人员：
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字以内，（可加页）。
课题名称：小学语文读书日记写作方法的研究
一、问题的提出，研究的价值
（一）问题的提出
语文课程的任务之一就是积累语言、运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。积累的重要性无人不晓，但目前对如何进行实效性读写结合缺乏必要的研究，尤其小学语文读写教学实际令人堪忧。古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，
三、研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点
（一）研究目标
.着力探寻读写如何结合，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。
《初中英语阅读与写作研究》开题报告
《初中英语阅读与写作研究》开题报告一、课题提出的背景英语是最重要的交际工具，是中学学科中的重要组成部分。
阅读与写作是工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。
英语教学的任务主要是致力于“学生英语阅读与写作的能力”。
“听说读写能力”是英语课程的重要组成部分。
其中，读和写的能力显得尤为重要。
这是评价英语课程素养的重要方面。
其具体目标：英语阅读能力应该包括认读能力、理解能力、鉴赏能力等；英语写作能力就是培养学生具有较好的书面表达能力。
二、改进英语阅读和写作教学的现状的需要就目前而言，英语阅读教学和写作教学往往是分离脱节，阅读教学往往停留在对阅读对象的认识，分析和欣赏上，甚至只在一些字词句等方面作单纯性的分析和探讨，不能很好地从具体课文的阅读中吸收写作所需的诸多营养；英语写作教学中，学生不能积极、主动地从典范课文的阅读中求得和获取写作的素材、技巧和方法，因而形成不了对课文阅读的内驱力。
本课题旨在寻找英语课外阅读与写作教学的结合点，让英语阅读教学与写作教学相互渗透，以英语阅读促进写作水平的提高，以写作促进阅读能力的培养。
三、课题研究的目标1、通过对各年段英语写作话题的分析确定写作题目。
2、收集整理学生英语作文形成自己的文库。
3、通过收集各种英语阅读文章为学生提供各种题材的范文。
四、课题研究的方法和途径1.优化教师的教学方法，从语言讲解转化为学了就用。
英语口语表达形式要逐步从教师讲解转变为以学生先听、阅读、理解、规纳语言结构再快速口头表达、问答、会话，在用中学，学了就用。
尊重学生主体，实施新课程提倡的自主、合作、探究、师生互动的语言教学形式，给学生思考的时间、空间。
有效的提高学生的英语表达能力。
2.从养成良好的英语阅读习惯入手，为学生英语写作能力奠定良好的基础注意使学生养成良好的英语阅读习惯，是培养学生英语写作能力的前提。
英语语言输入再语言输出是语言学习的步骤，因此收集、整理阅读材料是英语写好作文的必要手段和途径。
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。
新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。
随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。
理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。
3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
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《提高学生的阅读与写作能力的研究》
开题报告
各位领导、专家、老师们：
我校申报的《提高学生的阅读与写作能力的研究》课题，是梅州市重点课题（子课题）。
经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、本课题选题的依据。
1.研究意义（研究背景、学术价值、应用价值）
社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日益突出。
特别是加入世贸组织以后，我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。
同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力、写作能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。
《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。
对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。
语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。
每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。
阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。
否则，阅读就成了图书收藏了。
而“写”则是语言输出的主要形式。
因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。
2.本项目的研究现状
听、说、读、写是小学英语教学的四项技能，而现今山区小学英语教学过程普遍重视听和说的能力，在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听说活动，包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现写的活动，偶尔出现写的任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置家庭作业中，作业也停留在抄写单词和句子这一阶段。
有的教师担心在课堂上写作费时较多，影响教学进度，还有的老师认为“写”的练习不如听、说、演、唱等活动形式来得生动活泼，“写”会在一定程度上冲淡课堂教学中原本活泼的氛围，降低课堂的活力。
究其原因，一是教师缺乏对学生进行系统的写作知识的策略指导；二是学生缺乏对所学句子和单词进行思考和消化的时间和空间。
三是学生单词和句子的积累不多。
这些原因造成了学生从最初盲目写、不会写到不愿意写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。
也导致许多小学毕业生升入初中后阅读和写作的基础比较薄弱。
二、本课题研究的条件。
开展本课题研究具有以下有利条件：
背景条件：
在梅州市小学英语重点课题的大力推进下，我市各校大力普及子课题的开展，并有多间学校通过了子课题的申报工作，现已进入研究阶段。
基础条件：我校通过多年的探索，本课题的教研无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：
硬件上：我校建成了以光纤为网络，集视频教学、监控、信息管理于一体的校园网络；全校所有的教室都装了广播系统，实现了“信息班班通”。
软件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息资源库”，包括试题库、课件库等，能充分满足一线教学的需求。
人员上：我校成立了教研小组，无论从理论上，还是实践上，都有相当的造诣，能满足课题研究的需求。
三、本课题研究要解决的问题。
1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，那就失去了研究的价值，本课题研究必须着力解决教师的观念更新的问题。
2、理论问题：目前英语教学缺乏科学、系统的理论指导。
本课题应在实践中创造性第应用现有的理论，不断探索、总结、归纳，形成适用于英语教学的理论、原则、策略。
3、技术问题：如何使用教学技术，使精湛的技术与优质教育资源紧密结合，培养出适应现实社会需要的人才，是一个值得认真探讨的问题。
本课题希望在这方面能作出一点贡献。
4、实践问题：英语教学需要一个环境。
如何在这一平台上，创造出符合自己实践的教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，是不可取的。
本课题倡导教师们努力进行实践。
四、本课题研究的目标、内容和创新之处。
1、本课题研究的目标是：通过本课题研究激发小学生英语读写兴趣，形成读写策略，发展读写能力，从而最终提高学生的英语综合运用能力。
2、本课题研究的内容：
（1）英语阅读教学中如何提高学生的英语综合运用能力？英语阅读教学中如何提高学生的单项语言技能，如听、说、读、写、译？
（2）英语阅读教学如何提高学生的跨文化交际能力？英语阅读教学如何培养学生读的习惯与读的能力？英语阅读教学课程如何设置和定位？作为必修课程、选修课程还是作为第二课堂课程？英语阅读教学模式与方法问题，英语阅读教学教材问题，考核问题，教师的培养问题等。
（3）．能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中的简单的要求或指令；能借助图片读懂简单的诗篇或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文；能模仿范例写句子。
3、本课题研究的创新之处：
（1）选题富有挑战性。
（2）大胆打破传统的教学模式。
（3）手段先进。
五、本课题的前期准备工作。
近几年来，我校英语教师加强了“课件的使用、网络环境下教学的基本方法”等方面的培训，进行了一系列的理论培训，课题组成员的个人素质有了进一步的提高。
六、本课题的研究方法：采用实践研究法、问卷调查法。
具体操作如下：1.在实践研究中，搜集有关资料与理论自主学习，为课题研究提供指导。
2.在实践研究中，通过听课、评课、问卷调查等方法，对实践过程中新的课堂模式进行分析、了解情况，找出存在的问题，提出解决方案，调整教学设计。
3.课题组成员应用教学经验总结法，进行教学经验总结，在年级和本校推广教学经验，学会运用教育科学理论的知识，设计新的教学模式，提高自身业务水平。
七、本课题研究的成果。
本次课题的主要成果形式包括课题结题报告、学术论文、调研报告等。
八、本课题研究的进度计划。
第一阶段（2013年9月—2014年9月）前期准备阶段。
1．理论学习。
课题组教师认真阅读各地教育报刊杂志并学习教育科研理论
和相关理论的文献（如《英语新课程标准》进一步明确实验目的和意义。
2．召开相关人员会议，确立课题，申报课题。
3．课题组负责人组织参加研究的教师之间进行访谈。
然后，教师们对自己的学生进行访谈，同时搜集、整理、分析教学日志和学生日志中关于教师英语阅读教学中存在的问题的相关信息。
4．通过教师间信息相关数据的统计与分析，根据我校英语阅读教学的实际需要，落实实验的学校、班级，确立研究目标，制定实施方案。
第二阶段（2014年10月—2015年9月）研究阶段。
此阶段为实验的主要阶段，要收集资料，研究教学全过程，并做好教学策略的调整。
1．开展相关的“阅读教学”研究，收集实践中的资料及数据。
2．观摩研讨，总结摸索各种“以读促写、读写结合”阅读教学中的课堂活动设计研究的方法、模式及途径，通过不断的教学反思，调整并完善课堂教学模式。
3．撰写阶段性实验报告。
第三阶段（2015年10月—2015年12月）总结推广阶段。
这一阶段的主要任务是，撰写自课题研究报告、总结课题研究的成果，邀请专家对本课题的成果进行鉴定，为进一步的研究提供经验。
1．整理档案，进行数据分析。
2．论证实验的科学性、合理性、可行性。
3．总结实验操作的经验和存在的问题。
4．形成成果报告。
5．通过开设研究课，撰写实验论文以及编定优秀课例、案例集等形式推广研究成果，根据反馈信息，修订下一轮的课题研究。
九、本课题组成员及分工。
组长：罗星湖
成员：罗星湖、付伟邦、何伟东、张苑、罗辉龙、陈兴、杨苑媚、李黎苑各位领导、专家、老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力的支持和充分的保障。
我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。
谢谢。
2013年9月26日。