浅谈语文课程资源的开发利用
浅谈语文课程资源的开发与利用
浅谈语文课程资源的开发与利用语文课程资源无处不在，有效地开发并利用好语文课程资源，对于提高语文教学的效率，提高学生学习语文的兴趣和质量，有着极其重要的意义。
如何引来语文课程资源的源头活水？下面谈谈笔者在多渠道开发利用语文课程资源方面的实践和体会。
一、巧借音乐，理解课文音乐是最能打动人心的，把音乐运用到教学中，会收到意想不到的效果。
在教《我与地坛》一课时，我这样导入课文：先播放贝多芬的《命运交响曲》，以这首乐曲激越高昂的音调、动人的旋律感染学生，接着介绍：“贝多芬28岁开始听力逐渐衰退，到了32岁基本丧失听力。
《命运交响曲》是他在完全丧失听力的情况下创作的。
面对不幸，贝多芬‘扼住命运的喉咙’，谱写了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
古今中外，像贝多芬这样勇敢抗争命运，奋起拼搏成为生活强者的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中的一位。
”在这一案例中，我先用音乐提起学生的学习兴趣，再结合乐曲引出其作者贝多芬身残志不残与命运抗争的事迹，使学生动情，自然地把学生由对贝多芬的崇敬引入到对《我与地坛》的作者史铁生的崇敬，提高了阅读兴趣，增强了情感体验，这是激活音乐资源所收到的效果。
中学课本中，王维的《送元二使安西》被谱成了歌曲《阳关三叠》，李煜的《虞美人》（春花秋月何时了），苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，李清照的《一剪梅》，岳飞的《满江红》，毛泽东的《沁园春·雪》等也都被谱成了歌曲。
我教这些古典诗词时，在引导学生赏析过程中，相机播放以其谱成的歌曲，乐曲的旋律、音调有助于学生深入领会该诗词所表达的思想感情。
课后，让学生们从网上下载这些歌曲到各自的MP3中，反复跟唱，这样有助于记忆和背诵诗词。
二、巧引歌词，拟成作文亮丽的标题“题好一半文”，拟得一个好文题，能给文章增色不少。
恰当地引用或化用歌词作题目，是拟好文题的技法之一。
在教学中，我引导学生们养成了抄集歌词的习惯，并灵活地引用于作文中。
浅谈语文课程资源的开发和利用
浅谈语文课程资源的开发和利用中文摘要《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。
搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。
新的课程赖以实施的资源环境,为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。
课程资源是指形成课程的直接因素来源,对课程资源的划分主要以空间的标准来进行,分为校内及校外课程资源。
在分析了课程资源开发条件基础上,对语文课程资源开发和利用的现状做了分析，并在此基础上详细分析了校内的语文课程资源，提出了课程资源开发利用多种途径。
以此来使广大教师树立大语文的理念，并将语文课程资源的开发和利用为己任，挖掘我们身边一切可用的语文课程资源，使我们的语文课堂教学春意昂然，永远充满生机活力。
关键词:课程资源;条件；开发利用;途径前言《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。
搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。
课程资源的开发与利用在我国尚处于起步阶段,从这次基础课程改革的目标来看,不同的资源背景要求改变过去注重教科本,注重机械训练的倾向,加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。
新的课程赖以实施的资源环境,为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。
那么,有哪些课程资源可供我们开发与利用,怎样开发与利用,有哪些优秀的范例可供借鉴等等,这样一些问题,都是这次课程改革急待解决的……下面就从课程资源类型及其开发条件，什么是语文课程资源开发，语文课程资源开发利用现状和语文课程资源开发和利用途径做个探讨。
浅谈语文课程资源的开发与利用
浅谈语文课程资源的开发与利用【摘要】开发语文课程资源是新课改大力倡导的一个理念。
因此，语文教学要重视课程资源的开发与利用。
开发与利用语文课程资源能促进学生语言表达和语言积累；能丰富学生的语文生活；能促进教师的专业发展。
为此，要开发并利用语文教材资源、自然课程资源、地域资源、动态生成性资源。
【关键词】语文；课程资源；开发与利用《语文课程标准》指出：“各地区都蕴含着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，应积极利用和开发。
可见，开发语文课程资源是新课改大力倡导的一个理念。
随着课改的进行，对课程资源的开发利用引起了各级各类教育工作者的重视，教师、教育管理者、学科专家、学生等构成了课程资源开发的主体。
因此，语文教学要重视课程资源的开发与利用。
1 语文课程资源的内涵语文课程资源有广义和狭义之分。
广义的语文课程资源是指语文课程设计、实施和评价等整个编制过程中可利用的一切人力、物力及自然资源的总和，即能够转化为语文课程并服务于语文课程的各种因素的统称。
狭义的语文课程资源是指语文课程的直接来源。
2 开发与利用语文课程资源的意义语文课程标准指出：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力与探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础”。
语文课程资源的开发与利用是语文课程改革的重要组成部分，开发与利用语文课程资源有着重要的意义。
2.1 促进学生语言表达和语言积累“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语言作为交际工具，可用之表达情感、交流思想、传承文化。
语文教学，要牢牢把握语言的工具价值，教会学生学习语言、运用语言，为语言实践服务。
第一，运用语言文字，促进表达交流。
首先要学习运用口头语言进行表达，把自己的内心感受和思想表达出来，让别人能够了解。
还要学会倾听，明白别人表达的意思。
这样才能有效运用语言实现交流。
语文教学中怎样进行课程资源的开发和利用
语文教学中怎样进行课程资源的开发和利用作为一名语文教师，应该创造性地理解和使用教材，沟通课堂内外，挖掘多种课程资源，开展综合性学习活动，拓宽语文学习的空间，让学生更多地接触语文材料、给予他们更多的语文实践机会。
那么如何开发和利用课程资源,不仅是教材编写者面临的问题,更是我们一线教师应该关注的重要课题。
本文就此谈一点笔者的看法。
一、课堂教学资源的开发和利用1、抓住教材、教参资源，有效地开发与利用。
教材文本本身就是很好的资源，优美的语言文字、构思精巧的篇章、终身受益的良好品质，都是很好的学习资源。
新教材有较强的整体性，内容注意整合。
另一特点就是富有弹性，拓宽了教师的创造空间。
课堂上，教师要抓住这些资源，合理地利用。
2、抓住挂图、磁带、多媒体等远程教育资源，巧妙地开发与利用。
教学挂图、朗读磁带、课堂实录光盘等远程教育教学资源资源，如能巧妙地利用于课堂教学之中，情境和意境相结合，会起到事半功倍的效果。
二、课外学习资源的开发和利用1、抓住生活、身边的资源合理地开发与利用。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”孩子们的生活是丰富多彩的，爬山、挖野菜、钓鱼、捉蝴蝶、做家务……都是习作的好素材。
因此作为教师要让学生做一个生活中的有心人，让学生把看到的、听到的、做过的事，说一说，写一写，与同学们一起分享。
除此之外，作为教师还应鼓励学生参加社区举办的各种读书比赛、诗歌朗诵比赛、绘画比赛、书法比赛……学生在参与这些活动中、各种语文能力得到了锻炼，同时它们在与社会接触中会获取到各种信息，并会对各种信息做出反馈，从而也锻炼了学生获取信息和处理信息的能力，更进一步使学生从小了解社会，参与社会，适应社会。
美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。
”的确,课堂并非孤立于现实之外的学习空间,教师应该将课堂融入真实的生活之中。
2、抓住自然资源合理地开发与利用。
我们在开发自然资源时,既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育,又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。
浅谈小学语文课程资源的开发与利用
教学创新 Teachinginnovation118教育前沿 Cutting Edge Education浅谈小学语文课程资源的开发与利用文/黄慧菁摘要：众所周知，小学语文是母语启蒙教育的重要工作，拥有独立而丰富的课程资源。
如何开发和利用课程资源，增强学生的人文素养，已成为各界关注的焦点。
本文简要介绍了开发和利用课程资源的现实意义，并针对农村小学汉语教学的现状提出了针对性的指导。
关键词：小学语文；课程资源；利用结合现行《小学语文课程标准》可知，语文课程资源兼备课堂教学资源与课外学习资源，在日常教学过程中，教师要转变思想观念，积极开发与利用多元化教学资源。
著名教育学家陶行知先生认为“生活即教育”，其核心理念就是促进教学工作与实际生活的相互结合，开发与利用潜在资源，优化整体教学水平。
1 开发与利用课程资源的实际意义当下社会发展面貌日新月异，城乡差异逐步加大。
城市中的孩子享受着高等教育与优质的生活待遇，有机会、有条件参加各类兴趣辅导课程。
但是，受到多方面因素的限制，农村小学整体教学水平偏低，专业课程资源结构单一，除基础教材外，几乎没有可开发的课外资源。
为此，新时期发展背景下，如何开发与利用课程资源成为农村地区教育教学事业发展的核心内容。
2 开发课程资源的可行性策略2.1 开发与利用家庭语文课程资源2.1.1 家庭成员语文课程资源家庭成员语文课程资源是课外教学资源的重要组成部分，同时，与校内语文教师等专业课程资源发挥着同等作用。
例如，在讲授《平平搭积木》一课时，教师可以为学生提供道具，引导学生结成小组搭建积木，锻炼学生的协调配合能力、沟通能力、实践能力与逻辑思维能力。
此外，应当鼓励家长参与课堂教学，共同与孩子完成实践任务，一方面给予必要的指导，拉近彼此的关系；另一方面调动学生的积极性。
营造轻松愉悦的课堂氛围，提升整体教学水平。
2.1.2 家庭物化设施语文课程资源新课程标准明确要求，小学语文教育应当与实际生活有机整合，融入学生的生活体验与情感认知，提升语文教学工作的人文内涵。
浅谈语文课程资源的开发利用
浅谈语 文课程资源 的开发利用
口 李 小 军 刘 丽 君
新 课 标 对 我 们 语 文 教 师提 出 了 新 的 要 求 ，就 是 真 正 了解 应 该 想 办 法 寓 教 于 乐 ， 分 激 起 学 生 在课 堂 学 习 中 的兴 趣 ， 充 引 学 生 ， 真 正 做 到 创 造 性 地 开 展 工 作 。 做 到这 两点 ， 们 必 须 导 学 生 自主 探 究 ， 教 学 效 果 事 半 功倍 。 要 我 让
和 利 用 有 效 的 课 程 资 源 ， 稳 课 程 改 革 的脉 搏 ， 满 足 新 课 标 的 过 程 。少年 儿童 头脑 中 没 有太 多 的 条 条框 框 ， 受 任 何 固 定 把 以 不
对语文教学的新要求。
思 维 的 影 响 ， 以 无 拘 无 束 地 多 角度 、 可பைடு நூலகம்多元 化 地 思 考 问 题 。 在
学 生 的 生 活 经 验 是 我 们 教 学 的 起 点 ，知 识 只 有 与 学 生 的
生 活 经验 结合 起 来 ，并 让 其 最 终 内 化 为 新 的 经 验 才 是 有价 值 习 资 源 是 远远 不够 的 ， 须 注 重 开 发 课 外 学 习资 源 。要 以 人 为 必 的 。脱 离 学 生 生 活 经 验 的教 学 ， 质 上 是 一 种 违 心 的 教 学 。我 本 ， 本 因为 人 是 具 有 社 会 属 性 的 ， 文 学 习的 外 延 就 是 人 的 生 活 语
们 的 教学 必须 从 学 生 的 实 际 出发 ， 近 学 生 生 活 ， 变过 去 重 外 延 ， 习语 文 的 目的 也 在 于 现 实 生活 中 的 运 用 。 因 此 ， 师 贴 改 学 教
小学语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用课程是一个有计划地安排学生研究机会的过程，是一种动态的过程，是生成性的，而不是僵化不变的。
《语文课程标准》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”因此，注重语文课程资源的开发与利用，对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。
那么如何开发和利用课程资源，还有哪些课程资源有待于我们在教学实践中挖掘和开发？一、正确认识和理解课程资源课程资源具有十分重要的作用。
如果没有了课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也只是空谈，很难转化为实际的教育成果，所以大力开发并且利用适宜的课程资源是课程实践的前提，而课程实施者对课程资源的认识程度又决定了课程资源开发的深度和强度，也就决定了课程目标的实现范围和实现水平。
二、无穷无尽的资源等着我们去发掘1、自然资源的开发与使用自然资源是语文课程取之不尽、用之不竭的源泉。
当前，在农村小学语文教学中，普遍存在把“课本”视为唯一课程资源的现象，而忽视了丰富多采的自然资源的开发与使用。
从而导致了师生唯“课本”“教材”是从，严重束厄局促了师生的四肢举动、阻碍了学生的语文能力及素养的发展和进步。
为此，我们语文组的教师，结合教材单元训练的重点，启发并率领学生投入到大自然的怀抱，亲自去观察、体验大自然的美妙风光与神奇天下。
如：在教学有关美景描述的第一单元之后，我特地率领学生去踏青，了解我们的家乡。
这样以来，不仅增加了学生对文本内容的理解与感悟，也陶冶了学生的爱美情操；既锻炼了学生的观察能力，也激发了学生热爱家乡的思想感情；同时的丰富了学生的写作素材，锻炼了学生的写作能力。
因而，自然资源的公道、有效地开发与使用，对作文教学来说大有益处。
如在阳光明媚、春风融融的周末，我让家长率领学生走出课堂、走进瑞安，去观察各种花卉树木的变化，充分变更起学生的各种感官去感悟、触摸大自然。
小学语文课程资源的开发和利用
浅谈小学语文课程资源的开发和利用《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
”??语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的，语文课程资源的开发与利用也正因为这样显得特别重要。
现就自己在小学语文课程资源的开发与利用上，从以下几个方面谈谈本人的想法和看法：一、利用教材开发资源促进全面发展语文教材本身就是非常重要的课程资源。
教材是最重要的课程资源之一。
我们使用的教科书或教师用书中所提示的活动案例，都力图体现新课程的目标和内容，是我们可利用的最基本的课程资源。
九年义务教育六年制小学语文教科书中，每单元有单元导读，精读课课后有“思考、练习”，略读课课前有“阅读提示”，每个单元的“积累、运用”中有“口语交际”、“实践活动”、“宽带网”、“展示台”。
其中，有很多内容就是引导我们如何开发与利用语文学习资源的。
老师若能充分利用校内外现有的课程资源，引导学生走出教材、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。
例如在教《找春天》一课时，根据儿童生理心理特点，从生活实际出发，结合周围环境，让学生去找春天，在大自然中真真切切地感受春天，发现春天的特征，亲身体验春天美丽的喜悦，同时也增长了见识。
然后，把春天“请进”班级里：如画春天（布置画展），讲台放上桃花、插上杏花，班队课朗诵春天的诗、唱唱春天的歌。
通过一系列综合活动，让学生走出教材，补充教材，超出教材，使学生的想像力、观察力、创造力和表达力都得到了提高，得到拓宽。
二、走进社会链接生活提高写作能力叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”孩子们的生活是丰富多彩的，爬山、挖野菜、钓鱼、捉蝴蝶、做家务……都是习作的好素材。
因此作为教师要让学生做一个生活中的有心人，让学生把看到的、听到的、做过的事，说一说，写一写，与同学们一起分享。
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浅谈语文课程资源的开发利用
作者：肖文红
来源：《时代报告》2012年第12期
摘要：在新的语文课程标准下，小学语文教师不能紧紧抓住语文教科书并把它视为唯一的课程资源，而放弃广博的语文课程的开发利用。
教师要积极投身到新的《语文课程标准》的实践中去，合理利用、充分开发课程资源。
关键词：课程资源；网络；社会；语文素养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0071-01
学语文教师不能紧紧抓住语文教科书并把它视为唯一的课程资源，而放弃广博的语文课程的开发利用。
教师要积极投身到新的《语文课程标准》的实践中去，合理利用、充分开发课程资源。
下面我就在语文教学中的点滴谈谈体会：
一、学校资源的开发和利用
在学校生活中，可开发利用的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”。
（一）校园环境——语文学习的沃土。
校园环境包括设备设施、校园文化、艺术活动等都可以作为语文课程资源来开发、利用。
如我校操场四周就张贴着许多经典故事，有岳母刺字、孟母三迁、闻鸡起舞、铁杵成针等等，让学生随时随地与古人对话，学习他们良好的行为习惯和优秀的道德育品质，使学生在不知不觉中受到熏陶。
我利用学生对形象直观、活泼生动的学习方式特别感兴趣这一特点，经常把校园当做大课堂，把教室安排在学校的操场，让学生实际接触大自然，把学习语文变成一件乐事，也极大的提高了学习效率。
（二）班级布置——学生展示的舞台。
班级布置应显人文化、人情味。
在我们教室的墙壁上设置了“我来挑战”、“收获小屋”等专栏。
黑板上开辟“词语积累”、“班级新闻”等小栏目。
黑板报则分组轮流策划、撰稿、誊写，人人参与。
每期黑板报进行全班评析，相互借鉴。
班级一角辟出了“图书角”。
另外，教室外边也设有展板，展板内容可谓是丰富多彩，有学生的“作品赏析”、“读后感”、“书法展”；还有“爱心小贴士”，“时事新闻”等。
这样学生在班级中有了展示自己的空间，同时还提高了语文能力。
（三）课外读物——丰富语文的桥梁。
书是人类进步的阶梯。
学校图书室藏着大量的图书，孩子手中也有一定数量的课外读物。
我经常组织学生从图书室借阅自己喜欢的图书进行阅读，还鼓励学生充分利用图书角随时进行阅读，这样这些图书就“动”了起来，培养了学生的阅读兴趣，扩大了学生的阅读量。
我鼓励学生设置“采蜜本”，教会学生摘录。
在阅读中进行摘录、品论，再配上自己的图画，一件件属于自己的“艺术巨著”由此诞生。
在鼓励学生读书的同时，我也给了学生展示的舞台。
像每节课的课前五分钟为学生的精彩展示，展示的内容五花八门，可以讲一个小故事，也可以背诵一首古诗，还可以读一篇优秀作文等。
二、网络资源的开发和利用
（一）利用网络资源，再现课文情境。
课文以语言文字为主，有一定的抽象性，需要学生通过语言文字去想象、体会情境，而小学生以形象思维为主，因此为了让学生更好地认识文字所描绘的形象，可以利用网络技术演示作品中的形象。
如教学《颐和园的廊与画》一文时，利用网络设备播放颐和园的美景，学生把课文描写的景物与视频中出现的景象进行比较，把文字变成了形象，这样就对理解课文产生了积极的影响。
（二）利用网络资源，补充文本空白。
小学课文篇幅都不是太长，大多节选自名篇名著，其中隐藏着许多空白，如作者生平、时代背景、人文典故等，教学中，利用网络资源丰富、快捷这一特点，我鼓励学生课前搜集资料，课后阅读进行补充，以丰富学生的语文素养。
我在教学《秋天的怀念》一文时，为了让学生能更深地了解作者在语言文字背后表达的那种无奈与痛苦，我先安排了背景预习，许多学生从网上下载了史铁生的生平资料，进行阅读，然后再读课文，进行学习。
这样学生自然而然就带着对作者的同情与敬意去读课文，很容易就入情入境了。
教学《木偶孩子匹诺曹》时，孩子们从文本中领略了匹诺曹的淘气、可爱，也为他的上学之后的事情感到好奇、担忧。
我及时播放动画片《木偶孩子匹诺曹》片段并推荐阅读读本。
这样，将课堂推向高潮并做到了延伸。
三、社会资源的开发和利用
社会是取之不尽的课程资源。
社会是一个大课堂，是一个资源库，蕴涵着丰富的人文资源。
学生生活的周围环境是他们学习语文知识丰富的土壤，教师可抓住这一点让教材再生，达到激发学生学习语文兴趣的目的。
（一）生活资源。
“语文学习的外延等于生活的外延。
”生活即语文，语文即生活。
因此，我们在语文教学中，要加强与生活的联系，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文实践能力。
我曾组织过这样的活动，针对现在孩子们过生日铺张浪费现象，我提出辩论主题“小学生该不该过生日”。
孩子们都有过过生日的经历，我让学生结合自己或看到他人的生日活动进行调查、分析、准备资料。
课堂上开展小小辩论会，展开激烈的辩论，阐明自己的观点。
这次活动极大地提高了学生的语文运用能力和社会实践能力，增强了学生明辨是非的能力并培养了学生强烈的社会责任感。
（二）自然资源。
从心理学角度讲，愉悦的情绪能提高学习效率，因为心情好，眼里的人事景物就显得美好，因为愉悦，思维就显得特别活跃，语言也比平时丰富得多。
所以，利用自然景观作为语文课程资源，可以调节学生情绪，可以让学生以愉悦的心情在广阔的空间去学习语文，可以填补课堂资源的不足。
我根据学生学习需要，让学生带着愉悦的心情投入大自然怀抱去观察，去体验，这不能不说这是一件乐事。
在教学《秋天的原野》一文时，我安排学生走出教室，观察身边的秋天。
通过观察、记录切身感受到了秋天原野的美，愉悦了身心并对课文做到了有效的补充，提高了观察与写作能力。
（三）时事资源。
时事资源是以国内外或地方重大事件为背景的语文实践性学习资源。
它与时俱进，把语文和时代紧密结合，用儿童的眼睛去反映时代的特征，用儿童的智慧来诠释时代的步伐。
在实践过程中，激发了兴趣，交流了信息，培养了能力。
语文版三年级下册有一组描写战争，歌颂英雄的课文。
教学本组课文，我以“走进英雄”为主题，在缅怀革命英烈的同时，引导学生通过网络、影视、报刊等资源搜集汶川地震中的英雄事迹，抗洪抢险中的勇士等相关资料，学做当代英雄。