语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用课程资源的开发和利用对于学生的语文素养提高至关重要。
《语文课程标准》提出了语文教师应该高度重视课程资源的开发和利用，并且创造性地开展各类活动，提高学生在各种场合学语文、用语文的意识，以此来多方面提高学生的语文能力。
那么，如何开发和利用课程资源，还有哪些课程资源有待于我们在教学实践中挖掘和开发呢？首先，我们需要对课程资源有一个科学的认识。
课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素来源和必要而直接的实施条件。
课程资源的广泛支持对于课程改革的成功至关重要，因此，大力开发并且利用适宜的课程资源是课程实践的前提。
其次，我们需要发掘更多的课程资源。
自然资源的开发和利用是其中之一。
我们可以利用自然资源来丰富课程内容，比如说在自然风光中开展课外阅读、野外探险等活动，从而激发学生的研究兴趣和研究动力。
除此之外，我们还可以开发和利用人文资源、社会资源等等。
通过开展各种活动，让学生在实践中感受和体验语文的魅力，提高学生的语文素养和语文能力。
总之，课程资源的开发和利用对于学生的语文素养提高至关重要。
我们需要正确认识和理解课程资源，发掘更多的课程资源，并且创造性地开展各类活动，以此来提高学生的语文能力和素养。
在语文教学中，人力资源是不可或缺的一部分。
教师是语文教学中最重要的人力资源，他们的专业知识、教学经验和教学方法对学生的语文研究起着至关重要的作用。
因此，学校要注重教师的培训和发展，提高他们的教学水平和能力，使他们能够更好地开发和利用课程资源，为学生提供更好的语文研究环境。
此外，学生也是语文教学中重要的人力资源。
学校要充分发挥学生的主体作用，鼓励他们积极参与课程资源的开发和利用。
例如，可以组织学生参加文学创作、朗诵比赛、语文知识竞赛等活动，让学生在实践中掌握语文知识和技能，提高他们的语文素养。
此外，家长也是语文教学中重要的人力资源。
学校要积极与家长合作，建立良好的家校合作机制，让家长了解学生的语文研究情况，提供必要的支持和帮助，共同促进学生的语文研究。
小学语文课堂教学资源的开发和利用
课堂教学资源的开发和利用课程标准指出：教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动, 多方面提高学生的能力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;小学语文课堂教学资源的开发和利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;”通过长期的语文实践和对语文课程标准的深入学习,使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用,方能彰显语文教学的魅力和活力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;小学语文课堂教学资源的开发和利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;”通过长期的语文实践和对语文课程标准的深入学习,使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用,方能彰显语文教学的魅力和活力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;。
语文课程资源的开发和利用
语 文课 程 资源 包括 课 堂 教学 征 ，从倡 导 学生 主动 参 与 、乐 于 学 生反 复品词 嚼 句 ，感 悟 文字 材 资源 和课外 学 习资 源 ，例如 教科 探 究 、勤于 动手 等方 面着 手 ，培 料 ，还 应 重 视 教 材 上 富 含 深 意 的 书 、教 学 挂 图 、工 具 书 、 电 影 、 养 学生 主动搜 集 和处 理信 息 、获 配 图 ， 引 导 学 生 观 察 品 味 以 及 感 电视 、广播 、网络报 告会 、演讲 取 新知识 、善 于交 流 与合 作 、分 悟 语 言 文 字所 描 述 的情 境 。 会 、辩论会 、研讨会 等等 。此外 ， 析 及解决 问题 等方 面 的能 力 。数
长 和 每 一 个 学 生 身 上 ，改 变 了 以 处 不 在 。
校 园 内外 、 自然 、社 会等 实 际情
往那 种 以教科 书 、教参 为主 要 内
（ 二）合理利 用影视 、网络资 况 创造 性地 开发 和设 计 、利用 教 容进 行教 学 的做 法 ，真 正地 把教 源 ，丰 富学 生生 活 ，拓宽 学 生眼 育 资源 。教 师应 以教 材 自身所 蕴
流于形式。
整齐 的 队礼 、高声 的祝 福 、美丽 （ 三）努 力挖掘教 材亮点 ，使 的 鲜 花 、尊 师 的 歌 声 … … 献 给 和
这 种 课 程 资 源 的具 体 形 象 、 课 堂 生动 、有 趣 。随着 基 础教 育 自己朝夕相 处 的任 课老 师 ，给 老
生 动活 泼的 特点 ，能调 动学 生 多 课 程 目标 的变 化 ，教材 的 功能 也 师道 声辛苦 ；在 暑假 和 寒假 生 活 种感官参 与活动 ，激发学 生兴趣 ， 发生 了显 著 的变化 。教 师是 课 程 中，把亲情 作业 纳 人其 中 ，用一 使学 生身 临其 境 ，并在 愉悦 的情 资源的利用 者和实质上 的开发者 ， 份份独特 的亲情作业来孝敬长辈 。 境 中增长 知识 、培 养能 力 、陶冶 没 有教 师 创 造 性 的 开发 与利 用 ， 与众 不 同时 ，我们 宁可 先把 这看 就会枯 萎 。为 此 ，我们 教 师必 须 （ 作 者单位 ：河 南省许 昌县 实
语文课程资源的开发和利用
语文课程资源的开发和利用《语文课程标准》在谈到关于课程资源的开发和利用时明确地指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
如教科书、图书、报刊、影视、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、文化长廊、标牌广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活、日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。
”可是，长期以来，我深刻地认识到我们对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”、“教学计划”和“教科书”，教师的行为往往也只是在遵循着“教学大纲”，执行着几乎一成不变的“教学计划”，教授着单一的“教科书”。
现在看来，这种教学观念不能适应社会发展对学生语文素养的要求和满足学生对语文学习广泛而丰富多样的需要。
要想全面提高学生语文能力和综合素养，开发利用语文课内外的课程资源必将成为不容忽视的重要举措。
同时，对于长期习惯于传统的课程观和教学模式的教师来看，这将是一次严峻的挑战。
第一，采取多种多样的教学形式。
培养广泛的兴趣在教学形式上，力图改变把学生禁锢在小小课堂上，日复一日地重复着单调枯燥的教学计划，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如：课外找错别字、病句展示与交流、故事会(《寓言四则》、《夸父追日》)、讨论会(《故乡》、《孔乙己》)、朗诵比赛(《黄河颂》、《天上的街市》、《理想》)等，并附有一定的评价标准。
演课本剧(《皇帝的新装》)、办手抄报、编习作集(要求学生把寒、暑假期中写的日记、周记、习作编成一本作文集)。
这样一来，就必须处理好课内教学资源和课外学习资源二者之间的关系。
课内教学资源的开发和利用应占据主导地位，课堂多种多样的教学形式作为提高学生语文素养主阵地的地位不能动摇。
课外学习资源在大多数情况下只能起到一种辅助作用。
事实上，课堂教学资源和课外学习资源二者并非对立，而是统一的。
课内教学资源特别是教科书的开发利用可以成为课外学习资源开发利用的基础和依据，课外学习资源的开发利用可以成为课内教学资源开发利用的深化和有益补充。
小学语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用课程是一个有计划地安排学生研究机会的过程，是一种动态的过程，是生成性的，而不是僵化不变的。
《语文课程标准》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”因此，注重语文课程资源的开发与利用，对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。
那么如何开发和利用课程资源，还有哪些课程资源有待于我们在教学实践中挖掘和开发？一、正确认识和理解课程资源课程资源具有十分重要的作用。
如果没有了课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也只是空谈，很难转化为实际的教育成果，所以大力开发并且利用适宜的课程资源是课程实践的前提，而课程实施者对课程资源的认识程度又决定了课程资源开发的深度和强度，也就决定了课程目标的实现范围和实现水平。
二、无穷无尽的资源等着我们去发掘1、自然资源的开发与使用自然资源是语文课程取之不尽、用之不竭的源泉。
当前，在农村小学语文教学中，普遍存在把“课本”视为唯一课程资源的现象，而忽视了丰富多采的自然资源的开发与使用。
从而导致了师生唯“课本”“教材”是从，严重束厄局促了师生的四肢举动、阻碍了学生的语文能力及素养的发展和进步。
为此，我们语文组的教师，结合教材单元训练的重点，启发并率领学生投入到大自然的怀抱，亲自去观察、体验大自然的美妙风光与神奇天下。
如：在教学有关美景描述的第一单元之后，我特地率领学生去踏青，了解我们的家乡。
这样以来，不仅增加了学生对文本内容的理解与感悟，也陶冶了学生的爱美情操；既锻炼了学生的观察能力，也激发了学生热爱家乡的思想感情；同时的丰富了学生的写作素材，锻炼了学生的写作能力。
因而，自然资源的公道、有效地开发与使用，对作文教学来说大有益处。
如在阳光明媚、春风融融的周末，我让家长率领学生走出课堂、走进瑞安，去观察各种花卉树木的变化，充分变更起学生的各种感官去感悟、触摸大自然。
义务教育语文课程资源开发与利用
义务教育语文课程资源开发与利用
一、课程资源开发
1. 教材
义务教育语文教材是课程资源的首要来源。
从教材出发，教师可以制定课程计划、准备教案、选取教学材料。
2. 非教材资源
非教材资源包括：文学作品、语言规范、传统文化、现代文化等。
这些资源可以丰富课程内容，激发学生学习兴趣，提升语文素养。
3. 多媒体教学资源
现代科技的发展为教育教学带来了很多便利，比如多媒体教学。
教师可以利用诸如电子版教材、PPT、动画、视频等资源进行课堂教学，提高教学效果。
二、课程资源利用
1. 合理规划教学目标
教师需要对学生的知识结构和认知水平进行了解，根据这些情况，规划出符合学生思维规律和发展需求的教学目标，然后从课程资源中选取相关材料。
2. 灵活运用案例教学法
案例教学法是以实际案例为基础，通过提供问题与解决办法让学生探究问题的教学法。
教师可根据学生的实际情况精心设计、合理运用，帮助学生巩固知识点、培养想象力和创造力。
3. 引导学生进行课外拓展
教师可引导学生参加语文竞赛、读书分享会、文化活动等，以丰富学生知识储备，拓展学生的视野和想象力。
同时，教师也可通过课外拓展建立良好的教学关系，激发学生学习热情和兴趣。
总之，课程资源开发和利用是提高语文教学质量的重要环节，教师应该不断更新资源，从不同角度和层次上去探究，及时总结反思，为学生的全面成长与发展提供有力有效的保障。
语文课程的开发和利用
语文课程的开发和利用关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。
语文作为母语教育课程，更是具有其他课程无可比拟的资源优势和开发利用的广阔途径。
（一）语文课程资源的内涵及其开发途径如果把新课标与以往的教学大纲稍加对照，我们会发现新课标中所融注的现代课程理念。
课程资源及其开发利用问题，在以往的教学大纲中没有给予明确的定位和足够的重视，而在新课标中却有具体明确的表述：课程资源的开发与利用1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
2．自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
3．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
4．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
5．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
（二）语文课程资源开发的理论视角语文课程资源并非可以直接成为语文教育课程，它还只能是备选材料，因为只有在经过教育学加工并付诸有效实施时才能成为课程。
从课程理论上讲，至少要经过三个筛子的过滤筛选才能确定课程资源的开发价值。
一是教育哲学，即课程资源的开发利用要有利于实现教育目标，体现社会发展需要。
就语文学科而言，就是培养学生适应现代社会的良好的人文素养和科学素养，培养阅读理解与表达交流等基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
二是学习理论，即课程资源要与学生学习的内容条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。
语文课程资源的开发和利用
语文课程资源的开发和利用“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”——《语文课程标准》（一）课程资源的开发与利用一、课程资源的定义和分类二、课程资源开发的意义1、促进教学方式的变革2、为师生自主选择提供平台3、是现代教育的需要4、是提高语文教育有效性的关键举措。
三、课程资源开发的原则1、坚持优先性原则。
2、坚持适应性原则。
3、坚持科学性原则。
四、课程资源开发内容与开发方式1、解读课程教学目标。
2、探讨符合学生兴趣爱好的教学活动方式、教学手段和教学用具。
3、围绕国家课程，开发学科深化类、学科拓展类、学科综合类的课程资源。
4、总结和反思教学经验。
5、建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
五、课程资源开发的途径和方法1、校内资源的充分利用。
2、家庭资源的有效开发。
3、社会资源的广泛发掘。
4、自然资源的旁征博引。
（二）语文课程资源的开发与利用一、教材课程资源的开发与利用二、学生课程资源的开发与利用1、学生能动性、互动性课程资源的开发与利用。
2、学生差异性课程资源的开发与利用。
三、教师课程资源的开发与利用。
1.教师自身资源的开发与利用。
2.相关各学科教师分工合作，实现资源共享。
四、校园文化资源的开发与利用五、富有时代特色的课程资源的开发与利用1、开发并利用好课外读物，扩大学生的知识面。
2、开发和利用影视资源，激发学生兴趣。
3、充分运用网络媒体资源，拓宽学生学习面。
4、开展了丰富多彩的实践活动，提高学生的语文能力。
初中语文命题及复习方法一、语文试题的功能1、导学导教。
2、促进反思。
3、鼓励创新。
二、编制初中语文试卷的原则1、试卷命题应突出体现基础性2、试卷命题要突出体现知识的发展性3、试卷命题要紧密联系社会生活实践，重视考查学生的应用能力。
4、试卷命题要体现人文精神，形成良好导向三、编制初中语文试卷的方法1、根据考查范围，明确考试目标。
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小学语文课程资源的开发与利用
语文课程资源的开发与利用能更好地促动学生的发展。
课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革，推动现有教育模式的改革，提升学生的主体性。
课程资源的开发与利用对教师的教学和视野、教学技能起到了极大的促动、推动甚至是挑战作用，对于改变“知识本位”的单一式教育具有极强的实践意义。
如何开发和利用课程资源，我认为要有以下三种途径：
一、以学生为本，抓住开发利用课程资源的关键点。
教学建议中明确指出：“在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生语文活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要注重学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展……”
1、以学生的生活经验为资源。
新课程强调教学要与学生的生活联系在一起。
教师们通过了解和分析学生生活经验，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从学生熟悉的生活中学习语文和理解语文，体会到语文就在身边，感受趣味语文，体会到语文的魅力，协助学生构建新知。
2、以学生的个体差异为资源。
“有多少个学生就有多少个独特的世界”。
学生个体之间客观上存有差异。
在语文教学过程中，教师要承认、尊重、适合学生个体的差异，而且还要把学生个体的差异作为课程资源加以开发利用。
教师能够利用学生知识水平间的差异，请知
识丰富，接受水平强的学生做小老师来讲解他们已经掌握的知识，从而协助学习困难的学生，促动每个学生的和谐发展。
例如，在语文单元考试后，我就请学习优异的学生在课堂上讲解试卷，重点讲解自己的想法、做法。
3、以学生的问题为资源。
巴尔扎克以前说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号。
我们绝大部分的伟大发现都应归功于逢事问个为什么。
”在教学过程中学生不可避免地会出现一些问题，有的是对教学内容的疑惑不解，有的是对教学内容错误认知。
教师要利用学生的问题资源改变学生的学习方式与教师的教学方式，使学生在独立思考，思维互动的空间内自发自觉地学习。
二、挖掘教材，把握开发利用课程资源的基本点。
教材是课程资源最重要也是最基本的资源，学会对教材的重组与整合使它更好的为我所用，敢于并善于对教材下剪刀，是一个优秀老师的基本功。
在开发和利用教材时要防止两种倾向：一是防止无组织无纪律地脱离标准，随心所欲。
教材是学生和老师共享的学习材料，而且更偏重于学生。
教材作为课程资源的核心组成部分，是经过很多专家精心编排，她是浓缩的精华，尊重教材、理解教材是教师实行开发和利用的前提。
其二，要防止唯教材论。
古人云：“尽信书不如无书。
”课程资源是无所不在的，教师一方面要吃透教材，善于理清和利用教材中纵向的联系，另一方面应该扩大眼界，横向联系，打破教材作为唯一课程资源的神话，善于也敢于实行教材的重组与整合。
1、充分利用校内课程资源。
新课程理念要求教师应在课堂教学
中充分利用校内课程资源，为课堂教学服务，提升课堂教学效率。
如教师在教学中可利用投影仪、幻灯片、电视机、录像机等多媒体手段，为学生展示精美的图片、播放与语文教学相关的电影、录像、动画等，使学生对语文课产生兴趣，从而生动地学习。
2、拓展教材，培养学生实践水平。
在语文教学中，要培养学生观察和理解周围事物的兴趣，使学生能初步使用所学的知识解决实际问题。
提升学生解决问题的策略和方法是培养学生解决问题水平、提升实践水平的核心
三、走出校园，激活开发利用课程资源的拓展点。
作为新时代的教师，应将眼光放得更开阔，走出教室，甚至走出校门，与这个大千世界融为一体。
课程资源是无所不在的，只要我们有发现她的眼睛，懂得发现，善于使用，就一定能享受文章本天成，妙手偶得之的那份乐趣。
1、重视家庭的课程资源。
很多家长非常热心于学校的教育实践活动，乐于用自身具有的知识为学校教育实践提供服务。
2、深入挖掘社会资源。
与村里各方面教育人才建立广泛联系，采用讲座、开课、展演、座谈、组织活动等多种方式，使之参与学校的教育教学。
总来说之，课程资源的开发有着极为广阔的前景，只要广大教师多开动脑筋，多想想办法，积极努力，就一定能使这片“希望的田野”表现出一派丰收景象。