义务教育化学课程标准(2011版)

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义务教育化学课程标准(2011年版)差异点比较及分析

义务教育化学课程标准(2011年版)差异点比较及分析
义务教育化学课程标准(2011年版)差异点比较及分析
表1:“前言”差异点比较与评析
比较内容
《实验稿》
《修订稿》
评析
前言
课程性质
1.分两段对课程性质进行表述
用数字1、2、3分别描述
条理更清晰、明了
2.体现启蒙性、基础性
体现基础性
更简洁、准确
新增:化学是一门以实验为基础的学科
强化了化学学科特征
课程基本理念
符合生活实际,表述更准确、科学
3.当地农村常用化肥的鉴别
常用铵态氮肥的检验
表述更具体、科学
新增1:学习情景素材:作物生长最适宜的pH值范围
丰富了与生产、生活相关的探究性学习内容,强化了对铵态氮肥的了解
新增2:学习情景素材:根瘤菌固氮
新增3:常见铵态氮肥性质特点及使用注意事项
物质构成的奥妙
化学物质的多样性
删除1:观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化
弱化了凝固点和沸点的变化和层析的相关知识,减少了学习情景素材的数量
删除2:用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去
删除3:红墨水的纸上层析和服装干洗
金属与金属矿物
1.了解从铁矿石中将铁还原出来的方法
知道可用铁矿石炼铁
强化了炼铁的知识,引导学生关注化学和生产的联系
精心设计科学探究活动,加强实验教学
表述更科学,强化了化学学科的特征
3.运用现代信息技术,发挥多种媒体的教
优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性
表述更具概括性和统领性
删除1:努力创设生动活泼的学习情景
融入“优化课堂教学过程”
删除2:重视学科间的联系,增加跨学科内容
融入“注意贴近学生的生活,联系社会生活实际”

$$《义务教育化学课程标准(2011年版)》内容解读

$$《义务教育化学课程标准(2011年版)》内容解读

$$《义务教育化学课程标准(2011年版)》内容解读2.初步构建宏观——微观——符号为主线的化学学科的内在逻辑关系,提高从化学视角分析和解决实际问题的能力。

了解:能记住初中化学基本概念的定义,化学用语的意义、写法。

记住有关元素、化合物的知识,以及常见无机物的命名、分类、组成、通性和相互反应的一般规律,记住常用化学仪器的名称和用途、化学计算的基本方法,并能正确复述。

理解:能灵活呈现所学化学知识;认识一些化学现象;根据一些简单化学事实、实验现象认识物质或物质的性质。

应用:能理解化学知识的内在联系和区别,综合运用化学知识解决一些生活中的化学问题。

二、技能与能力的目标与要求1.接受、吸收、整合化学信息的能力(1)能够对初中化学基础知识融会贯通,有正确复述、再现、辩认的能力。

(2)能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察,以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察,获取有关的感性知识和印象,并进行初步加工、吸收、有序存储的能力。

(3)能够从试题提供的新信息中,准确的提取实质性内容,并经与已有知识整合,重组为新知识的能力。

2.分析和解决化学问题的能力(1)能够将实际问题分解,通过运用相关知识,采用分析、综合的方法,解决简单化学问题的能力。

(2)能够将分析解决问题的过程和成果,用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达,并作出解释的能力。

3.化学实验与探究能力(1)了解并初步实践化学实验研究的一般过程,掌握化学实验的基本方法和技能。

(2)在解决简单化学问题的过程中,运用科学的方法,初步了解化学变化的规律,并对化学现象做出科学合理的解释。

Ⅱ.考试范围与要求考试内容包括《义务教育化学课程标准(2011年版)》的科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展五个部分,充分挖掘教材资源,考试内容的考查程度不超过课程标准规定的要求。

一、科学探究1.能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。

《义务教育化学课程标准(2011年版)》的变化与分析

《义务教育化学课程标准(2011年版)》的变化与分析

两份标 准对 化学课 程 改革重 点 的表述 也 略有不 同 .实验 稿 ” “ 强调 “ 倡导 以科 学探究 为 主的多 样化
的学 习方式 ” 而“ 0 1年版 ” . 21 则强 调 “ 导 多样 化 的学 习方 式 ” 倡 。其 实不 难理 解 ,实 验稿 ” 制定 时 主 “ 在
和 澄 清
1 突 出化 学 学科 的特 征 和 本 质
化 学学 科 是一 门以实 验 为基 础 的 自然科 学 . 这是 化 学学 科 最 为本 质 的特征 .2 1 年 版 ” 仅 在 “0 1 不 “ 程性 质 ” 课 中对其 做 出 了明确 的要 求 . 同时也 在 “ 程 内容 ” 课 中的一 级 主题“ 学探 究 ” 科 中增加 了 “ 完成 基 础 的学生 实 验 ” 这样 一个 二级 主题 , 也是 增加 的唯一一 个 二级 主题 : “ 这 在 教学 建 议 ” 中也 明确 提 出
义 务教 育化学 课 程改 革 已进行 了 1 年头 . 改革 实践 过程 中不 仅 积 累 了一些 好 的经 验 . 0个 在 同时 也遇 到 了一些 问题 为 了更好 地贯 彻 、 实《 落 国家 中长期教 育 改革和 发展 规划纲 要 (0 0 2 2 2 1— 0 0年 ) 的 》 精神 , 适应 新 时期 的化学 教育 教学 的要求 . 教育 部组 织专 家对义 务教 育 阶段 的化 学课 程标 准进 行 了修 订 和完善 , 成 了《 务 教育化 学课 程标 准 (0 1年版 ) 【 以下简 称 “0 1 版 ” , 之 以往 的《 日 形 义 21 )】 )( 1 21 年 )较 全 制 义务教育 化学 课程 标 准 ( 验稿 ) ( 实 以下简 称 “ 实验稿 ” 有 了一 些新 的变化 。 ) 如果 说 “ 实验 稿 ” 问世更 多地 是 为 了矫 正传 统 教育 教学 的一 些 弊端 . 的 提倡 新 的教育 教 学理 念 的 话 .2 1 年 版 ” 更 多地是 对 “ 验稿 ” “0 1 则 实 的修 正 与完 善 . 体现 的是 对 “ 实验 稿 ” l 在 0年实 践应 用 中的一 些 总结 与反思 . 也是 为 了更好 地适 应课 程改革 不 断深化 的新要 求 从整 体 上来看 ,2 1 年版 ” “0 1 的内容 并 没有 实质 性 的变化 , 它只是 在 继承 “ 实验 稿 ” 心 内容 的基 础 上做 出 了一些 局部 的调整 、 新 、 补 核 更 增

传承与发展——以《义务教育化学课程标准(2011年版)》指引初中化学教学

传承与发展——以《义务教育化学课程标准(2011年版)》指引初中化学教学
学 课 程 的 基础 性 ,在 课 程 内容 的 选 择 上 ,淡 化理 论 要
求 , 着 眼 于 学 生 的 发 展 和 公 民 必 备 素 质 的 养 成 , 突 出 应 用 意 识 和 人 文 价 值 ,在 各 部 分 内 容 的 难 易和 容 量
十 年 ,部 分 教 师对 新 课 程 理 念 仍 然缺 乏 深入 了解 ,课
展 的联 系 ,关 注 学 生 的 学 习兴 趣 和 经 验 。 具 体 表 现在 以下 三 个 方 面 :
《 化学 课 标 ( 0 版 ) 在 坚持 以发 展 学 生 的科 学 21 1 》
素养 为 宗 旨 的课 程 理 念 的 基 础 上 ,增 加 “ 养 终 身学 培
习 意识 和 能 力 ,树 立 为 中 华 民 族伟 大复 兴 和 社 会 进 步 而 勤奋 学 习 的 志 向 ” ( 念 1 “ 养 学 生 的 创 新 精 理 ) 培
传承 与发展
以 《 务 教 育 化 学 课 程 标 准 义 ( 01 年 版 ) 指 引 初 中 化 学 教 学 2 1 》
福 建省 普通 教 育教 学研 究 室 陈启新 黄丹青
《 日制 义务 教 育 化 学 课 程 标 准 ( 验 稿 ) ( 全 实 》 以
下 简称 《 学课 标 ( 验 稿 ) ) 的 实施 为初 中化 学 教 化 实 》 学 带来 了许 多 新 变 化 ,取 得 显著 成 效 ,但 同 时也 出现
神 和 实 践 能 力 ” ( 念 4) “ 学 生 创 设 体 现 化 学 、 理 为 技 术 与 社 会相 互 联 系 的 学 习情 境 ” ( 念 5 等 条 目 ,进 理 )

1适 当 降 低 某 些 核 心 知 识 对 应 标 . 隹条 目的认 知 性 学 习 目标 的 水 平 要 求 。 例 如 ,将 “ 解 ” 降 为 “了 理

1通过学习义务教育化学课程标准2011年版内

1通过学习义务教育化学课程标准2011年版内

1、通过学习《义务教育化学课程标准(2011年版)》内容解读,总结课标修订前和修订后对实验的要求有何变化。

新版课程内容变动如下:课程内容包括5个一级主题,19个二级主题(单元)构成。

在“科学探究”中增加了“完成基础的学生实验”二级主题。

本标准对“科学探究”主题的内容和学习目标从四个方面提出具体要求。

其中第三方面“学习基本的实验技能”增加为:化学实验应高度关注安全问题,避免污染环境。

初中学生的化学实验技能应达到如下要求为7个。

增加“初步学会用酸碱指示剂、PH试纸检验溶液的酸碱性”要求。

其中第四方面增加为:“完成基础的学生实验”具体内容规定为:学习和运用化学实验技能和科学探究方法,离不开实验活动。

教师应结合具体的教学内容和学校实际,积极创造条件,通过多种途径,安排和组织学生至少完成下列化学实验活动。

1.粗盐中难溶性杂质的去除。

2.氧气的实验室制取与性质。

3.二氧化碳的实验室制取与性质。

4.金属的物理性质和某些化学性质。

5.燃烧的条件。

6.一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。

7.溶液酸碱性的检验。

8.酸、碱的化学性质。

在“科学探究”主题下,增加“完成基础的学生实验”二级主题。

认为学习和运用化学实验技能的科学探究方法,离不开实验活动,要求教师应结合具体的教学内容,积极创造条件至少完成下列8个化学实验活动。

(1)粗盐中难溶性杂质的去除;(2)氧气的实验室制取与性质;(3)二氧化碳的实验室制取与性质;(4)金属的物理性质和某些化学性质;(5)燃烧的条件;(6)一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制;(7)溶液酸碱性的检验;(8)酸、碱的化学性质。

同时要求“化学实验应高度重视安全问题,避免污染环境。

调整“科学探究”的内容要求具体内容进一步细化,由 3 方面扩展到 4 方面。

增加了“完成基础的学生实验”,强化“安全”和“环境保护”意识。

对科学探究学习实例内容的修订删去了一些操作难度较大的实验,包括主题二(二)中的“观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化”、“用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去”;主题三(一)中的“分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物”;主题四(二)中的“用实验证明:铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质”、“观察并记录实验现象:氯化铜溶液用石墨电极通电分解;在加热条件下氢气与氧化铜反应”。

义务教育化学课程标准2011年版

义务教育化学课程标准2011年版

义务教育化学课程标准2011年版中华人民共和国教育部制定目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容一、科学探究二、身边的化学物质三、物质构成的奥秘四、物质的化学变化五、化学与社会发展第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录有关行为动词的分类第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学,其特征是研究物质和创造物质。

化学不仅与公民的日常生活密切相关,也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础,是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量。

化学在缓解人类面临的一系列问题,如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面,同样做出了积极的贡献。

化学学科的上述特征,对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求,提供了新的思路。

义务教育阶段的化学教育,要激发学生学习化学的好奇心,引导学生认识物质世界的变化规律,形成化学的基本观念;引导学生体验科学探究的过程,启迪学生的科学思维,培养学生的实践能力;引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系,理解科学的本质,提高学生的科学素养。

一、课程性质1、义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分,应体现基础性。

要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能,使学生从化学的角度初步认识物质世界,提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力,为学生的发展奠定必要的基础。

2、化学是一门以实验为基础的学科,在教学中创设以实验为主的科学探究活动,有助于激发学生对科学的兴趣,引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识,提高学生的科学探究能力。

3、化学科学的发展为人类创造了巨大的物质财富,在教学中应密切联系生产、生活实际,引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系,逐步树立科学发展观,领悟科学探究的方法,增强对自然和社会的责任感,在实践中不断培养学生的创新意识,使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。

义务教育化学课程标准(2011年版)

义务教育化学课程标准(2011年版)
5.为帮助教师更好地理解“课程内容”,实施课堂教学,在“课程内容”的相关主题中设置“可供选 择的学习情景素材”,包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应 用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。教师可利用这些素材来创设学习情景,生动地进行爱国主 义教育,增强学生的社会责任感,充分调动学生学习的主动性和积极性,帮助学生理解学习内容,认识化 学、技术、社会、环境的相互关系,引导学生理解人与自然的关系,认识化学在促进社会可持续发展中的 重要作用。
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第一部分 前言 化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学,其特征是研 究物质和创造物质。化学不仅与公民的日常生活密切相关,也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科 学和能源科学等现代科学技术的重要基础,是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量。化学在缓解 人类面临的一系列问题,如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面,同样做出了积极的贡 献。化学学科的上述特征,对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求,提供了新的思路。 义务教育阶段的化学教育,要激发学生学习化学的好奇心,引导学生认识物质世界的变化规律,形成 化学的基本观念;引导学生体验科学探究的过程,启迪学生的科学思维,培养学生的实践能力;引导学生 认识化学、技术、社会、环境的相互关系,理解科学的本质,提高学生的科学素养。 一、课程性质 1.义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分,应体现基础性。要给学生提供未来发展所 需要的最基础的化学知识和技能,使学生从化学的角度初步认识物质世界,提高学生运用化学知识和科学 方法分析、解决简单问题的能力,为学生的发展奠定必要的基础。 2.化学是一门以实验为基础的学科,在教学中创设以实验为主的科学探究活动,有助于激发学生对 科学的兴趣,引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识,提高学生的科学探究能力。 3.化学科学的发展为人类创造了巨大的物质财富,在教学中应密切联系生产、生活实际,引导学生 初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系,逐步树立科学发展观,领悟科学探究的方法, 增强对自然和社会的责任感,在实践中不断培养学生的创新意识,使其在面临和处理与化学有关的社会问 题时能做出更理智、更科学的思考和判断。 二、课程基本理念 1.使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学,激励学生积极探究化学变化的奥秘,增强学 生学习化学的兴趣和学好化学的信心,培养学生终身学习的意识和能力,树立为中华民族复兴和社会进步 而勤奋学习的志向。 2.为每一个学生提供平等的学习机会,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础 知识、技能、方法和态度,具备适应未来生存和发展所必需的科学素养,同时又注意使不同水平的学生都 能在原有基础上得到发展。 3.注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性,了解化 学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 4.让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程,在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科 学的态度,学习科学方法,在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。 5.为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景,使学生初步了解化学对人类文明 发展的巨大贡献,认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用, 相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。 6.为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式,既要考核学生掌握知识、技能的程度,又要注 重评价学生的科学探究能力和实践能力,还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。 三、课程设计思路 本标准包括前言、课程且标、课程内容和实施建议四十部分。 1.依据国内化学课程的现状、国际科学教育和化学课程改革的趋势,以及基础教育课程改革的指导 思想,提出化学课程改革的重点如下;以提高学生的科学素养为主旨;重视科学、技术与社会的相互联系; 倡导多样化的学习方式;强化评价的诊断、激励与发展功能。 2.通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来具体体现化学课程对学生科学素养 的要求,并据此制订义务教育阶段化学课程目标和课程内容,提出课程实施建议。 3.依据学生的已有经验、心理发展水平和全面发展的需求选择化学课程内容,力求反映化学学科的 特点,重视科学、技术与社会的联系,以“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化 学变化”和“化学与社会发展”为主题,规定具体的课程内容。这些内必需的化学基础知识,也是对学生进行科学方法和情感、态度、价值观教育的载体。

《义务教育化学课程标准(2011年版)》对十年课改的回应

《义务教育化学课程标准(2011年版)》对十年课改的回应
本文围绕《义务教育化学课程标准(2011年版)》展开,对过去十年的课程改革进行了回顾与总结,着重探讨了新课标中的几个特色变化,如实验教学的强化。文章指出,实验教学在化学学科中具有重要地位,是培养学生科学探究能力、加深对化蒙性和阶段性特点,要求教师在教学中应通过多种途径让学生至少完成8个最为基本的实验。此外,新课标还关注三维目标的有机融合,强调化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学,其特征是研究物质和创造物质。这一定义有助于保持初高中化学课程设置的一致性,帮助教师更好地理解化学的本质。然而,本文并未直接涉及2022版义务教育课程标准中化学科目的具体内容,但通过对2011版课标的解读,可为理解和把握新版课标提供一定的参考。
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