第五章 教学(上)
2024年人教版七年级上册教学设计 第五章 一元一次方程第五章 一元一次方程
一、单元学习主题本单元是“数与代数”领域“方程与不等式”主题中的“一元一次方程”.二、单元学习内容分析1.课标分析《标准2022》指出初中阶段数与代数是数学知识体系的基础之一,是学生认知数量关系、探索数学规律、建立数学模型的基石,可以帮助学生从数量的角度清晰准确地认识、理解和表达现实世界.数与代数领域包括“数与式”“方程与不等式”和“函数”三个主题,是学生理解数学符号,以及感悟用数学符号表达事物的性质、关系和规律的关键内容,是学生初步形成抽象能力和推理能力、感悟用数学的语言表达现实世界的重要载体.方程与不等式的教学应当让学生经历对现实问题中量的分析,借助用字母表达的未知数,建立两个量之间关系的过程,知道方程或不等式是现实问题中含有未知数的等量关系或不等关系的数学表达,引导学生关注既含有已知数,又含有未知数的方程,感悟用字母表示数的意义,体会算术与代数的差异.在教学过程中,要关注数学知识与实际的结合,让学生在实际背景中理解数量关系和变化规律;经历从实际问题中建立数学模型、求解模型、验证反思的过程,形成模型观念;要关注基于代数的逻辑推理,能在比较复杂的情境中,提升学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,以及有逻辑地表达与交流的能力.2.本单元教学内容分析人教版教材七年级上册第五章“一元一次方程”,本章包括三个小节:5.1方程;5.2解一元一次方程;5.3实际问题与一元一次方程.“方程与不等式”是义务教育阶段数学课程中数与代数领域的一个重要内容,它揭示了数学中最基本的数量关系(相等关系和不等关系),是一类应用广泛的数学工具.从数学学科本身看,方程是代数学的核心内容,正是对于它的研究推动了整个代数学的发展;从代数中关于方程的分类看,一元一次方程是最简单的代数方程,也是所有代数方程的基础;从应用数学的角度看,方程是一个既方便又强大的数学工具,它能够有效地刻画现实世界中的数量关系,将实际问题转化为数学模型加以解决.本单元主要内容包括:一元一次方程及其相关概念、一元一次方程的解法和利用一元一次方程解决实际问题.其中,以方程为工具分析问题、解决问题,即根据问题中的相等关系建立方程模型是本单元的重点之一,同时也是主要难点.分析实际问题中的数量关系并用一元一次方程表示其中的相等关系,是始终贯穿于本单元的主线.对一元一次方程的有关概念和解法的讨论,是在建立和运用方程这种数学模型的大背景之下进行的,它们在本单元前两节中占重要地位.解方程中蕴含的“化归思想”和列方程中蕴含的“数学建模思想”,是本单元中包含的主要数学思想,对于它们的体悟与内化,不仅对学生今后研究问题、解决问题以及终身的发展非常有益,而且也是深入贯彻实施《标准2022》的素养理念的渠道,与提高学生自身的数学素养有非常密切且直接的关系,更是促进学生思考、激发学生思维探究、教会学生学习方法、挖掘学生的学习潜力、有效提高初中数学教学质量和学生学业质量的重要保障.三、单元学情分析本单元内容是人教版教材数学七年级上册第五章一元一次方程,从学生的认知基础上看,学生在前面学段中已经学过有关于简单方程的内容,对方程有了初步的认识,会用方程表示简单情境中的数量关系,会解简单的方程,同时通过对整式的学习,学生能够进行合并同类项,去括号等整式的加减运算,即对方程的认识已经历了入门阶段,又具备了一定的基础.这些基本的、朴素的认识为进一步学习方程奠定了基础.本单元的内容是在前面对方程学习的基础之上的进一步发展,是更系统、更深入、更复杂的讨论,更强调数学思想、数学模型的渗透,结合七年级学生的思维习惯,他们虽然已经具备了一定的学习能力,但仍处于感性认识向理性认识过渡的时期,抽象思维能力还有待提高,因此教学中对问题情境的选取要符合学生的认知水平,在学生的最近发展区创设情境,给他们创造自主学习、合作探究的机会,让学生在主动参与中体验到探索成功的喜悦,在经历数学知识的形成过程中逐步体会、感悟和理解这些数学内容的内涵.四、单元学习目标1.经历“把实际问题抽象为数学方程”的过程,体会方程是刻画现实世界的一种有效的数学模型,通过了解一元一次方程及其相关概念,完成从算式数学到方程式数学的进步,从而发展学生的抽象能力,培养学生的模型意识.2.掌握等式的性质,能利用它们探究一元一次方程的解法,进一步夯实学生的理论基础,培养学生的应用意识.3.了解解方程的基本目标,理解并掌握解一元一次方程的一般步骤和解法,培养学生的运算能力,进一步体会解法中蕴含的化归思想.4.能够通过“找出实际问题中的已知数和未知数,分析它们之间的关系,设未知数,列出方程表示问题中的相等关系”来体会数学建模的思想,培养学生的模型观念.5.通过探究实际问题与一元一次方程的关系,进一步体会利用一元一次方程解决实际问题的基本过程,感受数学的应用价值,提高学生分析问题、解决问题的能力.五、单元学习内容及学习方法概览六、单元评价与课后作业建议本单元课后作业整体设计体现以下原则:针对性原则:每课时课后作业严格按照《标准2022》设定针对性的课后作业,及时反馈学生的学业质量情况.层次性原则:教师注意将课后作业分层进行,注重知识的层次性和学生的层次性.知识由易到难,由浅入深,循序渐进,突出基础知识,基本技能,渗透人人学习数学,人人有所获.重视过程与方法,发展数学的应用意识和创新意识.生活性原则:本节课的知识来源于生活,应回归于生活,体现数学的应用价值.根据以上建议,本单元课后作业设置为两部分,基础性课后作业和拓展性课后作业.。
人教版八年级物理上册第五章第4节《眼睛和眼镜》
人教版八年级物理上册第五章《透镜及其应用》第4节《眼睛和眼镜》教学设计一、教材分析眼睛是人体最重要的器官之一，它是一个相当复杂的天然光学仪器，从结构上看，眼球非常类似于照相机。
通过本节课的学习，学生应了解眼镜的结构，知道晶状体的形状对观察景物的影响。
通过对近视眼、远视眼成因的研究和矫正方法的讨论，提高学生探索知识的能力。
二、课标分析了解人眼的成像原理，了解近视眼和远视眼的成因与矫正方法三、学情分析本节课的知识学生是非常熟悉的，有很多学生对这部分知识或多或少有所了解，故应充分利用这一优势，让学生在课前提前搜索、调查、查阅相关资料、对其进行分析总结，让学生做课堂的主人，把展示才华的机会多给与他们。
四、教学目标（一）知识与技能1．了解眼睛的构造2．知道眼睛是怎样看见物体的3．知道近视眼和远视眼的特点及其矫正方法（二）过程与方法通过实验对比发展学生初步的科学探究能力，增强学生的创新意识和实践能力（三）情感、态度与价值观1．关心透镜在生活中的应用2．通过矫正视力的学习，对学生进行眼睛保健教育3．使学生有将科学技术应用于日常生活的意识五、教学重难点及突破学习重点：人眼成像的原理。
学习难点：利用水透镜探究近（远）视眼的成因以及矫正方法突破措施：通过分组实验、小组讨论，小组展示六、教学资源准备凸透镜、凹透镜、激光笔、PPT课件等七、教学过程新课教学（25分钟）认识眼睛1.人眼的结构出示人眼结构图片，对照图片请同学们说出眼睛的主要结构？教师强调：晶状体、角膜的共同作用——相当于一个凸透镜2.人眼成像的原理：眼睛是如何看到物体的呢？（一）人眼如何看清远近不同的物体1.提出问题：人眼如何看清远近不同的物体？教师图片展示2.实验探究探究内容：利用水透镜体验眼睛是如何看清远近不同物体的。
观察投影说出眼睛的主要组成部分：睫状体、晶状体、瞳孔、视网膜学生自主阅读课本，小组交流展示答案小组成员讨论交流设计实验方案。
进行实让学生通过阅读观察，小组合作讨论及对实物感知，养成知识归纳总结的能力、合作交流的能力，培养学生理论与实际的联系。
北师大版八年级数学上册第五章教案
教学目标：1、在思考与回顾的过程中，使学生进一步领会特殊于一般分类、转化和构造基本图形等一些重要的数学思想方法。
2、培养学生的应用意识3、在复习的过程中，丰富学生从事数学活动的经验和体验。
重点：突出本章的重点、难点内容难点及突破方法：灵活应用所学有关知识解决实际问题教学用具：多媒体课件教学方法：先学后教，当堂训练教学过程：一、创设情境，引入新课这段时间我们学习了“四边形性质的探索”，四边形的性质有哪些呢？这一章还有那些内容呢？今天就来对此进行回顾。
二、新课1、出示“学习目标”2、出示“自学指导”（一）先学1、根据下面的问题串，总结回顾本章内容，看问题。
A.平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形各有哪些性质？他们彼此之间有什么关系。
B.在平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形中，哪些图形具有轴对称性？哪些图形是中心对称图形？大家分组总结，回顾思考，弄清它们之间的彼此关系?（二）后教1、收集学生之间讨论的结果，制成如下表格互相平分中心对称驶向胜利的彼岸等腰梯形直角梯形中心对称2、通过归纳，理清它们彼此间的关系。
3、如何制定一个四边形是平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形呢？（通过讨论归纳回顾以上图形的判定方法）平行四边形：两组对边分别平行两组对边分别相等一组对边平行且相等两条对角线互相平分两组对角分别相等矩形：有三个角是直角是平行四边形且有一个直角是平行四边形，并且两条对角线互相垂直正方形：是矩形，并且有一组邻边相等是菱形，并且有一个角是直角等腰梯形：是梯形，两腰相等是梯形，同一底上两个角相等4、回顾了特殊四边形的性质及判定后，想一想：呢？外角和呢？（三）当堂练习1、如图，AD=DB,AE=EC,FG∥AB , AG∥BC,利用平移或旋转的方法研究图中的线段DE 、BF、 FC 之间的位置关系和数量关系。
2、如果等边三角形的边长为3，那么连接各边中点所得的三角形的周长为（）D.29（四）小结谈谈你本节课的收获是什么？（五）作业复习题一、复习回顾1、平面直角坐标系的概念？2、出示图片，提问：要建立确定一条鱼的位置，该如何建立坐标系呢？3、若以鱼嘴为坐标原点建立坐标系，按顺时针方向标出鱼的各个点的坐标。
三年级上册数学北师大版植树教学设计
- 增强学生的环保意识，使其认识到植树活动对环境保护的重要性。
- 培养学生的社会责任感，激发他们参与植树活动的热情。
7. 团队合作与沟通能力的培养：
- 小组讨论：培养学生团队协作、共同解决问题的能力。
- 课堂展示与点评：锻炼学生的表达能力和沟通能力，提高自信心。
8. 课后作业与延伸：
6. 学生自我评价与反馈：
- 鼓励学生进行自我评价，反思在学习过程中的表现和收获。
- 提供机会让学生互相评价，促进彼此间的学习和进步。
7. 家长评价与反馈：
- 通过家长会、家访等方式，了解家长对学生学习情况的评价和反馈。
- 听取家长的意见和建议，结合教学实际，调整教学方法，提高教学质量。
八、教学反思
在小组讨论环节，我发现学生们能够积极参与并互相合作，这有助于培养他们的团队合作能力。每个小组都能够围绕植树问题的不同方面进行深入讨论，并提出自己的解决方案。然而，我也发现一些小组在讨论过程中存在一些问题，例如分工不明确、讨论方向偏离主题等。我需要在这些方面给予更多的指导，帮助他们更好地组织和进行小组讨论。
- 长度单位换算：米与厘米的换算，应用于测量树木高度、距离等。
- 统计方法：收集、整理植树数据，进行数据分析。
3. 植树活动案例分析：
- 城市绿化植树案例：分析城市绿化植树的方法、效果及其对生态环境的影响。
- 防风固沙植树案例：探讨防风固沙植树的意义、实施策略及其对沙漠化的防治作用。
4. 小组讨论主题：
1. 学生层次：
（1）知识层次：大部分学生能够完成基本的数学运算，但对于涉及到实际问题的运算，如植树问题中的数量计算，部分学生可能会感到困惑。
（2）能力层次：学生的逻辑思维能力逐步形成，但对于抽象问题的理解尚需加强。在解决植树问题时，能够运用所学知识的学生占一定比例，但仍有部分学生难以将理论知识与实际操作相结合。
八年级生物学上册第五单元第五章病毒《病毒》
教学设计2024秋季八年级生物学上册第五单元第五章病毒《病毒》一、教学目标（核心素养）1.科学观念：学生能够理解病毒的基本结构、生活史及其对生物体的影响，形成对病毒的科学认识。
2.科学思维：通过分析病毒的特点和案例，培养学生的逻辑推理能力和批判性思维，理解病毒在生态系统中的角色。
3.科学探究：激发学生对生物学特别是病毒学领域的兴趣，鼓励他们关注科学前沿，探索未知。
4.社会责任：增强学生的健康意识，了解病毒传播与防控的基本知识，为公共卫生安全贡献自己的力量。
二、教学重点•病毒的基本结构和生活史。
•病毒对生物体的影响及其防治方法。
三、教学难点•理解病毒非细胞生物的特性及其复制过程。
•分析病毒在生态系统中的复杂作用。
四、教学资源•教材及配套教辅资料。
•多媒体课件（包含病毒结构示意图、病毒复制过程动画、病毒与宿主细胞相互作用的图片等）。
•相关科学文献或网络资源，介绍病毒学研究的最新进展。
五、教学方法•讲授法结合多媒体展示：通过图片、动画等直观展示病毒的结构和复制过程。
•案例分析法：选取典型病毒案例（如流感病毒、新冠病毒等），引导学生分析病毒的传播途径、危害及防控措施。
•讨论交流法：组织学生分组讨论病毒在生态系统中的作用及其对人类社会的影响。
六、教学过程1. 导入新课•生活实例引入：通过讲述近期流行的病毒性疾病（如流感、COVID-19等）及其对社会生活的影响，引发学生的兴趣和关注。
•设疑导入：提问：“病毒是什么？它们是如何影响我们的生活的？”引出本节课的主题。
2. 新课教学•病毒的基本结构：•展示病毒结构示意图，介绍病毒的主要组成部分（如核酸、蛋白质外壳等）。
•强调病毒作为非细胞生物的特性，即它们不能独立进行生命活动，必须寄生在活细胞内。
•病毒的复制过程：•播放病毒复制过程的动画，详细解释病毒如何侵入宿主细胞、利用细胞机制进行复制并释放新的病毒粒子。
•引导学生思考并讨论病毒复制过程中可能遇到的挑战及应对策略。
集体备课教案必修二 第五章第1节 《曲线运动》
曲线运动【教学目标】（一）知识与技能l．知道曲线运动中速度的方向，理解曲线运动是一种变速运动。
2．知道物体做曲线运动的条件是所受的合外力与它的速度方向不在一条直线上。
（二）过程与方法1．体验曲线运动与直线运动的区别。
2．体验曲线运动是变速运动及它的速度方向的变化。
（三）情感、态度与价值观能领略曲线运动的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲。
【教学重点】1．什么是曲线运动。
2．物体做曲线运动的方向的确定。
3．物体做曲线运动的条件。
【教学难点】物体做曲线运动的条件。
【教学方法】探究、讲授、讨论、练习。
【教学准备】投影仪、投影片、斜面、小钢球、小木球、条形磁铁。
【课时安排】1课时【教学过程】一、新课引入（展示问题）师：前面我们学习过了各种直线运动，包括匀速直线运动、匀变速直线运动、自由落体运动等。
下面来看这个小实验，判断该物体的运动状态。
（演示实验）（1）演示自由落体运动。
师：该运动的特征是什么？生：轨迹是直线。
（2）演示平抛运动。
师：该运动的特征是什么？生：轨迹是曲线。
师：这里我们看到一种我们前面没有学过的运动形式，它与我们前面学过的运动形式有本质的区别。
前面我们学过的运动的轨迹都是直线，而我们现在看到的这种运动的轨迹是曲线，我们把这种运动称为曲线运动。
概念：轨迹是曲线的运动叫曲线运动。
师：其实曲线运动是比直线运动普遍的运动情形，现在请大家举出一些生活中的曲线运动的例子。
生：微观世界里如电子绕原子核旋转；宏观世界里如天体运行；生活中如投标抢、掷铁饼、跳高、跳远等均为曲线运动。
二、新课讲解（一）曲线运动速度的方向师：在前面学习直线运动的时候我们已经知道了任何确定的直线运动都有确定的速度方向，这个方向与物体的运动方向相同，现在我们又学习了曲线运动，大家想一想我们该如何确定曲线运动的速度方向？在解决这个问题之前我们先来看几张图片（如图所示）。
师：观察图中所描述的现象，你能不能说清楚，砂轮打磨下来的炽热的微粒，飞出去的链球，它们沿着什么方向运动？生：磨出的火星是砂轮与刀具磨擦出的微粒，由于惯性，以脱离砂轮时的速度沿切线方向飞出，切线方向即为火星飞出时的速度方向。
初中语文统编版八年级上册第五章《蝉》教育教学课件
科学小品 科学小品是一种用小品文的笔调介绍某一方面科学知识的说明文体。它既有 科学性，又有文学性。
科学小品的特点是：内容真实，结构严谨巧妙，语言生动准确。
学习字词
地穴（xue） 暴晒（ bao）
·
·
开辟（pì） 隧道（ sui）
· 蚋（run）
· 钹（bo）
·
·
蜣（ qian）g ·
涂墁（man） ·
二、文章最后一段说：“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐， 这就是蝉的生活”，而前一段则说：“未长成的蝉的地下生活，至今还 是个秘密。”既然是个“秘密”，作者为什么说是“苦工”呢？这样说，前 后是否矛盾？为什么？
两者的说法并不矛盾。“苦工”是就未长成的蝉的地下生活时间之久而 言的，“秘密”是对未成长的蝉的地下生活具体方式而言的。
推荐阅读
法布尔《昆虫记》；佐藤有恒、桥本恰二《蝉的一生》； 王宜振《蝉的一生》；沈石溪动物小说系列。
蝉蜕 变的 过程
一、文章第一部分写从幼虫到成虫的生长过程，第二部分写成虫产卵到 幼虫活动的过程。假如把两部分顺序换一下，表达效果有什么不同？
如果将两部分的内容换过来，看起来是按时间顺序介绍蝉从卵到幼虫、 由幼虫再到成虫的过程，但是会显得呆板、无趣，也不能更好地突出 了蝉生长的艰难。
统编版语文八年级（上）
蝉
共2课时
1.了解作者作品，了解蝉的特点、习性，能用自己的话讲 讲蝉脱 的过程。（重点） 2.学习本文作者为了获得第一手材料，锲而不舍的工作精 神，以及全面、细致、深入的观察方法。（难点）
在19世纪的法国，要研究昆虫，一般是将昆虫捕杀，通过观察酒精里 的标本来研究。可是有这么一位奇人，他终身在野外与虫作伴，为观 察昆虫，倾其所有甘守清贫；他用30年为昆虫写书作传，如痴如醉乐 此不疲。更奇的是，他为昆虫写的书被翻译为50多种文字，诱惑着世 界各地的读者，被称之为“昆虫史诗”。这位奇人就是法国昆虫学家 法布尔，这部奇书的名字叫《昆虫记》，今天要学的《蝉》就出自这 部作品。这是怎样的一个昆虫世界？法布尔是怎样了解这个世界的？ 让我们通过《蝉》一窥其豹。
2024年新人教版七年级数学上册教学课件 第五章 5.3实际问题与一元一次方程(第4课时)
列 方 程
费 用 相 同
更 优 惠
如何比较两个代 数式的大小
同学们，通过这节课的学习， 你有什么收获呢？
谢谢 大家
上制作的，可以在Windows环境下独立运行，
集文字、符号、图形、图像、动画、声音于
一体，交互性强，信息量大，能多路刺激学
生的视觉、听觉等器官，使课堂教育更加直 样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。 无 论中学 生还 是小 学生， 他们 对自己 喜欢 的老 师都会 有一些 普遍 认同的 标准， 诸如 尊重和 理解学 生， 宽容、 不伤害 学 生自尊心，平等待人、说话办事公道 、有耐 心、不 轻易发 脾气等 。 教师 要放 下架子 ，把学 生放 在心上 。“蹲 下身 子和学 生说话 ，走下 讲台给 学生讲 课”;关 心学生 情感体 验，让 学生感 受 到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价 ，努力 做学生 喜欢的 老师。 教 师要学 会宽 容， 宽容学 生的 错误和 过失 ，宽 容学生 一时没 有取 得很大 的进步 。苏 霍姆林 斯基说 过： 有时宽 容引起 的 道德震 动，比 惩罚 更强 烈。每 当想 起叶圣 陶先 生的 话：你 这糊涂 的先 生，在 你教鞭 下有 瓦特， 在你的 冷眼 里有牛 顿，在 你 的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更 加感受 到自己 职责的 神圣和 一言一 行的重 要。 善 待每一 个学 生， 做学生 喜欢 的老师 ，师 生双 方才会 有愉快 的情 感体验 。一个 教师 ，只有 当他受 到学 生喜爱 时，才 能 真正实现自己的最大价值。 义务教育课程方案和课程标准（2022 年版） 简介 新课标 的全名 叫做 《义 务教育 课程 方案和 课程 标准 （2022 年版） 》， 文件包 括义务 教育 课程方 案和16 个课 程标准 （2022 年 版），不仅有语文数学等主要科目， 连劳动 、道德 这些， 也有非 常详细 的课程 标准。 现行义 务教育 课程 标准 ，是201 1年 制定的 ，离 现在已 经十 多年了 ；而 课程方 案最早 ，要 追溯到 2001年 ，已 经二十 多年没 更 新过了，很多内容，确实需要根据现 实情况 更新。 所以这 次新标 准的 实施 ，首先 是对 老课标 的一 次升 级完善 。另外 ，在 双减的 大背景 下颁 布，也 能体现 出， 国家对 未来教 育 改革方向的规划。 课程方 案课程 标准 是啥 ？课程 方案 是对某 一学 科课 程的总 体设计 ，或 者说， 是对教 学过 程的计 划安排 。简 单说， 每个年 级 上什么课，每周上几节，老师上课怎 么讲， 课程方 案就是 依据。 课程标 准是规 定某 一学 科的课 程性 质、课 程目 标、 内容目 标、实 施建 议的教 学指导 性文 件，也 就是说 ，它 规定了 ，老师 上 课都要讲什么内容。 课程方 案和课 程标 准， 就像是 一面 旗帜， 学校 里所 有具体 的课程 设计 ，都要 朝它无 限靠 近。所 以，这 份文 件的出 台，其 实 给学校教育定了一个总基调，决定了 我们孩 子成长 的走向 。 各门课 程基于 培养 目标 ，将党 的教 育方针 具体 化细 化为学 生核心 素养 发展要 求，明 确本 课程应 着力培 养的 正确价 值观、 必 备品格 和关键 能力 。进 一步优 化了 课程设 置， 九年 一体化 设计， 注重 幼小衔 接、小 学初 中衔接 ，独立 设置 劳动课 程。与 时 俱进， 更新课 程内 容， 改进课 程内 容组织 与呈 现形 式，注 重学科 内知 识关联 、学科 间关 联。结 合课程 内容 ，依据 核心素 养 发展水 平，提 出学 业质 量标准 ，引 导和帮 助教 师把 握教学 深度与 广度 。通过 增加学 业要 求、教 学提示 、评 价案例 等，增 强 了指导性。 教育部 将组织 宣传 解读 、培训 等工 作，指 导地 方和 学校细 化课程 实施 要求， 部署教 材修 订工作 ，启动 一批 课程改 革项目 ， 推动新修订的义务教育课程有效落实 。
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分析
备课时忽略了"备人"，忽略了不同的班、不同的学生有 不同的性格特点。
经过与一班的班主任交谈之后发现，一班的学生上课不 太活跃，但对于流行音乐很感兴趣，我决定把第一课时 未完成的内容补上。第二天上课，我准备了几段让人听 了感到快乐和忧伤的音乐，而且是从他们平时非常熟悉 的流行音乐，因为我了解到大部分学生都是对流行音乐 感兴趣的，况且1班的学生不太活跃，可能需要一点前 奏吧。当天有好几位学生都愿意上台来演示，可以说这 节课要比上次的成功多了。有这样的开头这堂课也就变 得顺利起来了。
第三节 教学方法
• 教学方法的含义 • 教学方法的类型和运用 • 教学方法的改革与发展趋势
一、教学方法的含义
• 教学方法是教学过程中，教师和学生为实 现教学目的、完成教学任务而采取的教与 学相互作用的活动方式的总称。
• 它既包括教师教的方法，也包括学生学的 方法，是教授方法与学习方法的统一。
二、教学方法的类型
• 以语言表达为主的教学方法
– 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
• 以直观感知为主的教学方法
– 演示法、参观法
• 以智能、技能训练（实际训练）为主的教学方法
– 阅读指导、练习法、实验法、实习作业法
直观性原则
某位教师上公开课，课题是《My home》,主要是 一些房间study, bathroom, bedroom, living room, kitchen等单词。因为我是2班的 班主任，对他们的特点很了解，在备课时不自觉地以二班作为对 象。第一节课在1班上，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利， 学生很兴奋地看着我展示图片，听着我用英语讲解。为了能进一 步激发学生的学习兴趣，引起注意，拉近师生距离，我通过看片 段和问问题来导入正课。我进行了一整段自我演习后，接下来应 该是学生谈论他们的事情或者用图片展示，就像我一样操作。但 无论我怎么鼓励学生，他们都不愿意来展现一下自己的故事。说 实话，当时我觉得这些学生真不懂配合。我觉得这节课很不成功， 感觉很遗憾。
这堂课不成功，本应马上进行总结，加以改正。但在2班紧接着就 有第二节课，而且还有老师来听课。于是，我只好硬着头皮走进 教室，按照我的计划进行教学。然而出乎我意料的是，学生能很 积极的响应，在我在展示时，很多学生在认真看，我在用英语讲 解时，很多学生在认真听，还小声地复述。当一件事情用英语表 达完后，我试着让学生表演，然而惊讶的是有一位学生高举着手 说愿意，而且是到讲台上去演示。他边用准备好的图片向大家展 示，并用英语讲解，接着很多学生都愿意上来试一试，而且做得 也很好。可以说这堂课比较成功。
有人批评我们正在培养“有精神病的科学家”： 上学就是为了读专家定的书；特别是几门要考试的书
“ 我们所知道的多于我们所能言传的”
古代→ 教育学 → 心理学 → 信息论 → 认识论
知识
知识
显性知识
智慧 技能、能力 隐性知识
知识 主观冗余
明确知识 默会知识
知识的冰山模型
明确知识
（是什么、为什么） • 主要是事实和原理的知
识
• 存于书本，可编码（逻辑 性）、可传递（共享性）、 可反思（批判性）
默会知识
（怎么想、怎么做） • 本质上是理
解力和领悟
• 存于个人经验（个体 性）、嵌入实践活动 （情境性）
•匈牙利裔英国哲学家M.Polanyi(1956)：“ 缄默的认识”，实践技能很难诉诸文字，科 学创造根源于默会的力量。
•《OECD（经合组织）1996年科学、技术与产业展望》重点强调默会知识在新经济时代 的特别重要意义。
知识传递与创新的四种基本模式
（重建学习与教学的概念）
①言传
明确知识
③内化
④外显
默会知识
②意会
明确知识 默会知识
①言传：书本知识， 听讲为主
②意会：实践经验， 在做中学
③内化：明确知识的 融会贯通
④外显：默会知识逐 步清晰化
第一节 教学任务及依据
教学任务是学校教育目的在教学中的体现。 具体表现：
引导学生掌握科学文化知识、基本技能 发展学生的智力 发展学生的创造能力和体力 培养学生良好的思想品德，促进学生个性 健康成长
在课堂上，教师拿着一块砖头让学生“列举砖头 的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造 仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是： “盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和 小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？ 请根据教学原则进行分析。
[分析]小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑 材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。 而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还 可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维 变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性 思维的发展。
教学依据： 课程计划、课程标准、教材或者教科书
第二节 教学原则
一、教学原则的含义 教学原则：是反映人们对教学活动本质性特 点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效 进行的指导性原理和行为准则。
二、教学原则与教学规律、教学原理
教学原则不是教学规律，也不等同于教学原理。 教学规律：贯穿于教学活动中的客观存在的、必 然的、稳定的联系，是客观存在着的。 教学原理：其本质特点在于它对教学规律的说明 或阐述。 教学原则：对教学规律的反映不是对教学客观规 律的直接反映，这种反映取决于人们对教学客观规律 主观认识的深刻程度。
第五章 教学（上）
＊基础教育课程目标的错位与缺失
我们只能培养打工仔，培养不出老板： 只会解题，没有问题；只求稳准，不会冒险
为何我们培养出来的学生高分低能：说一句美丽的谎言——发展 智力；能力=智力+知识+机会
为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失： 幼儿忙探究；学生忙解题；成人忙休闲
过于关注“历史世界”与“知识世界”： 离学生的个人、生活意义太远
三、教学原则的意义
（一）教学原则对教学活动的顺利有效进行有 着指导性和调节性的意义。
（二）教学原则在一定程度上决定了教学内容、 教学方法与手段、教学组织形式的选择。
（三）科学的教学原则可以有效地目标的多元化原则 （二）间接经验与直接经验统一性原则 （三）直观性原则 （四）系统性原则 （五）启发性原则 （六）因材施教原则