第一章 教育基础知识和基本原理
教资——重点背诵内容第一章教育基础知识与基本原理
第一章第一节教育的认识一、教育者：对受教育者在知识、技能、品德等方面起到影响的人，教育者是教育活动的组织者和领导者。
教师是教育者的主体，是最直接地教育者。
二、教育属性：有目的的培养人和促进人的发展。
三、教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育。
生产知识，技能，经验，使年青一代适应生产力需要，适应生产关系。
四、教育具有历史性：不同社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容不同。
随生产力的发展和社会形态的演变而变化。
五、教育具有相对独立性：教育具有自身规律，并对政治经济制度和生产力具有能动作用。
1.对社会的作用具有能动性2.具有自身质的规定性3.具有历史继承性4.与社会发展具有不平衡性5.教育具有生产性6.教育具有民族性同时受到文化发展状况与需求的制约六、个体功能与社会功能个体功能：固有功能，对社会中个体的生存和发展具有作用和效能。
社会功能：教育的衍生功能。
教育对社会的存在和发展产生的作用和效能。
推动社会发展变迁和促进社会流动变迁功能：开发人的潜能，提高素质，促进人的社会化，使人适应社会发展。
流动功能：培养筛选，提高，在不同的社会区域层次职业转换，展示各自才华。
七、正向功能和负向功能：对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。
对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。
显性功能和隐形功能：教育在实际运行中出现的与之相符合的结果，促进人的全面发展，促进社会进步。
非预期功能，如再现了社会不平等，现有社会关系的复现，一旦隐形开发，就会转变成显性。
八、社会教育基本形态：1.家庭教育2.学校教育3.社会教育：特点主要表现为职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性，形式的稳定性。
第二节教育起源一、起源论1.生物起源论代表人物——发过社会学家利托尔诺与英国教育学家沛西能。
2.教育的心理论——美国教育家孟禄，源于儿童对成人无意识的模仿。
3.教育劳动论——苏联米丁斯基，凯洛夫，劳动过程中的社会生产需要4.交往起源论——叶澜——《教育概论》教育是人类的交往不是生产劳动。
教育基础知识
（一）教育基础知识和基本原理教育的含义教育是一种培养人的社会活动。
广义指凡事能增进人的知识技能，发展人的智力与体力，影响人思想的活动都是教育，包括家庭、学校、社会教育；狭义的教育指的是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育教育的属性本质属性：有目的的培养人，是区别于其他事物的根本特征；社会属性：永恒性、历史性、独立性独立性表现在三个方面：教育具有继承性、要受其他社会意识的影响、教育与社会政治经济发展不平衡教育的基本功能教育的政治功能：第一，教育培养社会治理人才第二，教育培养合格公民。
第三，教育传播政治意识，倡导主流政治价值观。
教育的经济功能：首先，教育将可能的劳动力转换成现实的劳动力，成为劳动力再生产的重要手段。
其次，教育创造、保存并传播科学文化知识，提高全社会的科学文化水平。
再次，教育通过自身的运营，直接推动经济增长教育的文化功能：第一，教育具有文化的传递的功能第二，教育具有文化选择的功能第三，教育具有文化更新与创造功能第四，现代教育的开放性还促进文化的交流与融合。
教育的人口功能：第一，教育有助于控制人口增长第二，教育有助于提升人口质量。
第三，教育有助于改善人口结构教育的起源及发展20世纪以后教育的新特点：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化政治经济制度对教育的制约作用：①政治经济制度决定着教育目的的性质②决定着教育的领导权③决定着受教育的权利④影响部分教育内容教育与文化的相互关系①教育与文化是相互依存、制约的关系②文化影响教育目的的确立③文化影响教育内容的选择④文化影响教育教学方法的使用⑤教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用⑥教育具有选择，提升文化的作用有更新、创造文化的作用人的身心发展包括两个方面：生理的发展心理的发展人身心发展规律：个体身心发展的顺序性（有具体到抽象由浅到深，循序渐进）、个体发展的差异性（做到因材施教）个体身心发展的阶段性（针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，不能一刀切）、个体发展的不平衡性（人有发展的最佳时期，关键时期内加强教育有事半功倍的效果）、个体发展的互补性（注重发现学生的自身优势，促进学生的个性发展）、影响人身心发展的因素：遗传（人身心发展的物质前提）、环境（为个体发展提供多种可能，有消极积极之分）、个体主观能动性（是人身心发展的动力）、学校教育（在人的身心发展中起到主导作用）我国当前的教育目的：培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点 汇总
中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点汇总第一章教育基础知识和基本原理内容简介：本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。
第一节教育的产生与发展高频考点提要：1.教育的涵义；2.教育的属性；3.教育的起源与发展。
第二节教育学的产生与发展高频考点提要：1.教育学的研究对象及任务；2.教育学发展历程中的教育家及其教育思想：《学记》、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。
第三节教育与社会的发展高频考点提要：1.教育的功能；2.教育与人口的关系；3.教育与社会生产力的关系；4.教育与社会政治经济制度的关系；5.教育与精神文化的关系。
第四节教育与人的发展高频考点提要：1.人的身心发展规律；2.影响人身心发展的因素。
第五节教育制度高频考点提要：1.教育制度；2.西方发达国家现代学制发展历程；3.我国现代学制的沿革；4.义务教育制度。
第六节教育目的高频考点提要：1.教育目的；2.教育目的的理论；3.我国的教育目的；4.全面发展教育的组成部分。
第七节教育研究的基本方法高频考点提要：1.中学教育科学研究的含义和特点；2.中学教育科研的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。
第二章中学课程内容简介：本章主要介绍了中学课程的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。
考生需掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。
ke01第一章-教育基础知识和基本原理
(本套知识重点均按照2020最新教材一手整理，凭此考试稳过，书上重难点全部在内。
每一个小点之后的小括号里面的红色数字代表这个考点曾经考过的次数。
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)第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的概念教育一词最早出现于《孟子.尽心上》教育的概念：教育有广义和狭义之分。
广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。
狭义：影响人的身心发展为直接目标的活动，主要是指学校教育。
二、教育的构成要素及其关系构成要素：教育者、受教育者、教育影响三、教育的属性——（13）1、教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
它有以下三方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
（社会性和意识性区别于动物）（2）教育是有意识地传递社会经验的活动。
（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性；（人类社会在，教育就在）（2）教育具有历史性；（不同的社会或者同一社会不同历史阶段，教育的性质、目的、内容各不相同，每个时期的教育都有自己的特点。
教育的历史性集中体现在以下两方面）①教育的时代性（不同时代教育有不同特点）②教育的阶级性（教育社会性质由统治阶级决定）（3）教育具有相对独立性；①教育对社会有能动性（受到社会生产力、制度、文化影响，同时又反作用于他们）②教育具有自身的质的规定性③教育具有历史继承性④教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性（旧制度有新思想，新制度有旧思想）（4）教育具有生产性：教育培养人为社会服务，可将潜在的生产力转化为现实生产力，实现科学知识的再生产。
（5）教育具有民族性：民族语言教学、传授本民族的文化知识四、教育的起源——（1）1、神话起源论：教育和万物一样由神创造2、生物起源论：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能。
教师资格证考试-教育基础知识与能力-完整PPT
第一节教育的产生和发展
• 3 近现代教育——资本主义社会教育的特征： –以法治教，普及义务教育 –建立了完善的学校教育系统——学制 –创立了新的教学组织形式——班级授课制 –内容日益丰富 –阶级性依然存在，宗教教育和阶级教育仍占主导地位
第一节教育的产生和发展
• 3 近现代教育——社会主义社会教育的特征： –教育目的是培养社会主义事业的建设者和接班人。 –教育权为广大劳动人民掌握。 –注重教育与生产劳动相结合。
知识结构
• 教育学：
–1.教育与教育学的产生和发展；2.教育与社会及人的关系； 3.学校教育制度、目的和研究方法；4.课程；5.教学；6.德 育；7.班级管理；8.教师心理
• 教育心理学：
–1.认知过程；2.学习动机；3.学习迁移；4.学习策略；5.学 习理论
• 发展心理学：
–1.认知发展；2.情绪发展；3.人格发展；4.身心发展；5.咨 询心理学
第一节教育的产生和发展
• 1、以下持教育生物起源说的教育家是（ ） –A、杜威 B、利托尔洛 –C、孟禄 D、苏格拉底
• 2、以下持教育心理起源说观点的人是（） –A、杜威 B、利托尔洛 –C、孟禄 D、沛·西能
第一节教育的产生和发展
• 教育的发展历程： –原始社会 –古代社会 –近现代教育 –20世纪后的教育
劳动起源说
最古老
教育史上第一个正式提出的有关教育起源 利托尔诺（法）
的学说。
沛西•能（英）
认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 孟禄（美）
认为人类教育起源于劳动或劳动过程中产
生的需要。
米丁斯基（苏）
直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著 凯洛夫（苏） 作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》
教育知识与能力知识点总结高中
教育知识与能力知识点总结高中第一章教育基础知识与基本原理教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。
4个特点1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡）教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
研究教育学的意义：1.有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。
2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。
3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。
4.有助于了解教师职业及其工作环境。
《学记》是中国古代、世界上最早一篇特地著作教诲，教学问题的论著。
XXX“产婆术”/柏拉图“寓进修于游戏”/XXX“教诲遵循自然”昆体良西方最早教诲理论著作《雄辩术道理》（论演说家的教诲/培养），仿照-理论-练三阶段。
XXX首次把教育作为一门独立学科提出来XXX“教诲学之父”《大教学论》标志教诲学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教诲”，教学原则：直观性、系统性、量力性、牢固性、自觉性。
XXX《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教诲。
XXX教诲学作为课程在大学教授。
XXX“教诲史上小学各科教学法奠基人”“教诲心理学化”自然主义教诲，情感教诲，爱的教诲，第一位将“教诲与生产劳动相结合”付诸实践。
XXX“白板说”和绅士教诲。
XXX“现代教诲之父”《普通教诲学》出版标志规范教诲学建立。
提出“四阶段教学”明了-XXX-系统-方法。
他的学生XXX五段教学预备-提示-比较-总括-应用。
中学教育知识与能力重点整理
中学教育知识与能力重点整理第一章：教育基础知识和基本原理中国古代教育思想方面，XXX被视为至圣先师和万世师表，他强调有教无类、因材施教、启发诱导，同时提倡克己复礼、诲人不倦。
XXX则是最早使用“教育”一词的XXX，他认为人性本善，强调人人平等和道德自觉。
XXX则认为人性本恶，但可以通过教育来向善。
道家则主张道法自然，弃圣绝智和仁义，回归自然和本性。
XXX被XXX称为“人民教育家”，他先后创办了多所学校，主张“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。
西方教育名家方面，XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX和XXX等人都对教育做出了重要贡献。
比如，XXX首次将“教育学”作为独立学科提出，XXX则是近代第一位提出教育学著作的教育家，XXX则提出了绅士教育理论体系，XXX则在教育领域表达了反封建的理性革命声音。
一、教育的概念教育的词源最早见于《孟子.尽心上》，XXX认为得天下英才而教育之，是三乐之一。
XXX则认为教育是培养和谐发展的人。
XXX认为教育是为完美的成人生活做准备，XXX则认为教育即生活，学校即社会。
因此，教育的定义是在一定的社会背景下促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、教育的含义教育是一种活动，是动物的本能活动和影响人的社会实践活动，有目的、有意识地影响人的生产、娱乐和自学活动，是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动。
广义的教育是一种有目的、有意识地培养人的社会实践活动，而狭义的教育则是指学校教育，是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动，在道德上可以接受的方式使人不断向上，发生在学校中并以教与学为外在表现形式。
教育的起源与基本形态：教育的起源可以从生物起源说、心理起源说和劳动起源说三个方面来考虑。
生物起源说认为教育是由生物本能推动的，是一种天生的本能；心理起源说认为教育是人类心理发展的结果；劳动起源说则认为教育是人们在劳动中逐渐形成的。
教育的构成要素及其关系：学校教育是在一定的社会背景下有计划、有组织的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。
第一章 教育基础知识和基本原理
三、教育与社会的发展
• 一、教育与人口的关系 • 二、教育与社会生产力的关系 • 三、教育与社会政治经济制度的关系 • 四、教育与文化的关系
三 、 教 育 与 社 会 的 发 展
（一）人口对教育的制约和影响
1.人口数量影响教育的规模 2.人口质量影响教育质量 3.人口结构影响教育结构
一、教育与人口的关系
第一，教育是在生产劳动中进行 第二，教育没有阶级性 第三，教育水平低下
1.学校的产生 2.中国古代教育的发展 3.国外古代教育的发展 4.古代学校教育的特征 （1）古代产生了学校，教育成为社会的专门职能，教育成为统治阶级的统计工具。 （2）古代学校的教育与产生劳动相脱离，具有非生产性。 （3）教育的阶级性出现并不断强化。
1.内发论（遗传决定论）：内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”
四
（一）关于影响人发展因素的理论
、
影
响
人
2.外铄论（环境决定论）：外铄论认为人的发展主要依靠外在力量。华生观点 3.多因素互相作用论：
1.遗传（遗传素质）
（1）遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能。 （2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程程及其阶段。 （3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。 （4）遗传素质具有可塑性。
第一章 教育基础知识和基本与原理
一、教育的产生与发展 二、教育学的产生与发展 三、教育与社会的发展 四、教育与人的发展 五、教育制度 六、教育目的 七、教育研究的基本方法
一、教育的产生与发展
• 一、教育的概念 • 二、教育活动的基础要素及各要素间的关系 • 三、教育的属性 • 四、教育的起源说 • 五、教育的基本形态 • 六、教育的历史发展脉络 • 七、教育的基本功能
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国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想（独立形态阶段）
2、他提出了著名的“白板说”
裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 1、瑞士教育家 2、“教育史上小学各科教学法奠基人”
陶行知《中国教育改造》
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想（独立形态阶段）
1、教育思想理论核心：“生活教育论”
2、生活教育论主张：生活即教育、社会即学校、教学做合一
教育制度
4、1995年《教育法》我国实行学前教育、初等教育、中等教育、 高等教育的学校教育制度；实行九年义务教育 5、2006年修订《义务教育法》明确提出我国义务教育学制主要为 “六三制”和“五四制”，个别少数民族地区实行八年制义务 教育。
6、2010年颁布《教育规划纲要》指出建设现代学校制度，强调完 善中小学管理制度，完善中国特色大学制度。
教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要 求。
教育方针
教育方针是国家教育工作的基本政策的指导思想，是国家根 据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方 向。
教育方针包括：教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目 的的途径
教育目的
学校培养目标
学校培养目标是根据学校的办学宗旨，确定的学校培养的人 才的层次规格、学生完成学业后的出路去向等事项。
义务教育
义务教育是指，依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受， 国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
义务教育既是公民必须依法履行的义务，也是受到法律保护的 公民权利。
义务教育
我国义务教育的特点
1、强制性（义务性）
2、免费性（公益性） 3、普及型（统一性）
教育目的
教育目的：
1 、遵循顺序性，循序渐进的促进 人的发展 2 、遵循阶段性，从实际出发进行 教育 3、适应不平衡性 4 、适应个别差异性，做到因材施 教 5、遵循互补性，进行长善救失 6 、教育要适应个体发展的稳定性 和可变性
教育与人的发展
影响人的发展的因素
1、遗传因素 2、环境因素 3、学校教育 4、个体主观能动性
教育制度
我国现代学制的沿革
旧中国学制
1、1902年 “壬寅学制” 学制
我国颁布的第一个现代
2、1904年 “癸卯学制” 的现代学制
我国第一个颁布并实行
第一部反应资产阶
3、1912年 “壬子癸丑学制” 级要求的学制
4、1922年 “壬戌学制” 又称“六三三学制” 我 国现代学制史上第一次明确以青少年身心发展规 律作为划分学校教育阶段的依据
教育知识与能力
第一章 教育基础知识和基本原理
考试模块内容
1、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想
2、教育学基础知识
3、心理学基础知识 4、教育研究的基本方法
四个阶段
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想
一、教育学的萌芽阶段
二、教育学的独立形态阶段
三、教育学的发展多样化阶段 四、教育学理论深化阶段
1、社会本位论
代表人物：柏拉图、孔德、涂尔干、赫尔巴特等 2、个人本位论 代表人物：卢梭、罗杰斯等 3、“教育无目的论”
代表人物：杜威
4、宗教本位论 代表人物：奥古斯丁、托马斯· 阿奎那等
教育的涵义
广义概念：泛指一切有目的地增进人的知识和技能发展人的智力和 体力，影响人的思想品德活动。 狭义概念：学校教育，是教育者按一定社会和阶级的要求，有目的、 有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为 一定社会（阶级）所需要的人的活动。
教育的涵义
教育的构成要素
教育者
受教育者 教育中介系统（教育内容） 教育构成要素之间的关系 主体 客体 活动对象 活动目标
教育的发展
现代社会的教育
资本主义教育
——以班级授课制取代了个别教学 社会主义教育 1、以马克思主义为指导，有共产党统一创办 2、更注重教育与生产劳动相结合
教育与社会发展
教育与人口的关系
人口对教育的影响 1 、人口数量影响教育规模和教 育投入 2、人口结构影响教育结构 3、人口质量影响教育质量
教育对人口的影响 1、教育可以控制人口数量
2、教育可以优化人口结构
3、教育可以提高人口质量
教育与社会发展
教育与社会生产力相互制约
教育与社会政治制度相互制约
教育与社会文化相互制约
教育与社会发展
教育对文化的促进作用 1、传递——保存文化功能 2、传播——交流文化功能
3、选择——提升文化功能
教育与人的发展
学校教育在人的发展中起主导作用
学校教育的特殊性
1、学校教育具有，明确的目的性、计划性、组织性和系统性。 2、学校教育由专业教师来施教。 3、学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
教育与人的发展
学校教育对个体发展的特殊功能
1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做 出社会性规范。
福禄贝尔《人的教育》德国
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想（独立形态阶段）
第斯多惠《德国教师培养指南》德国
乌申斯基《人是教育的对象》俄国
杜威《民主主义与教育》
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想（发展多样化阶段）
1、19世纪末20世纪初，美国实用主义教育学说的创建者
国内外著名教育家的代表著作及主 要教育思想（萌芽阶段）
孔子《论语》 1、孔子的思想奠定了中国古代教育思想体系 2、启发性原则——“不愤不启、不悱不发” 3、因材施教原则 4、学习与行动相结合（知行统一原则）——“学而不思则罔，思 而不学则殆”
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想（萌芽阶段）
人的发展包括生理发展和心理发展两个方面。
教育与人的发展
人的发展的特征 1、人是在社会环境中发展的，具有未完成性。
2、人的发展具有能动性。
教育与人的发展
人的发展的动因
1、内发论 2、外铄论 3、多因素相互作用论
教育与人的发展
人的发展的规律性 教育要适应人的发展的规律性
1、顺序性 2、不平衡性 3、阶段性 4、个别差异性 5、互补性
1、德国著名哲学家
2、最早在大学开设教育学的教授（先后四次在哥尼斯堡大学讲授 教育学）
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想（独立形态阶段）
赫尔巴特《普通教育学》
1、1806年 德国 赫尔巴特
2、他接替了康德在哥尼斯堡大学的教席 3、《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科
洛克《教育漫话》 1、英国教育家洛克
教育制度
新中国的学制改革
1、1951年《关于学制改革的决定》确定了新中国的 第一个学制
2、1958年 《关于教育工作的指示》提出了“两条 腿走路”的办学方针，“三个结合”“六个并举” 的办学原则 3、1985年 《中共中央关于教育体制改革的决定》 实行九年义务教育，把普及义务教育与的责任教 给地方，有计划有步骤的普及九年义务教育。
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想（理论深化阶段）
布鲁纳《教育过程》
赞可夫《教学与发展》 巴班斯基《教学过程最优化》
苏霍姆林斯基《教学过程最优化》《吧整个心灵献给孩子》 《帕夫雷士中学》
瓦· 根舍因《范例教学原理》
皮亚杰《教育科学与儿童心理学》
晏阳初的“平民教育”
教育制度
我国现行的学校教育制度形态
从层次上看：1995年《中华人民共和国教育法》规定我国现 行的学校教育制度，包含学前教育、初等教育、中等教育、高 等教育几个层次。 从类型上看：基础教育、职业教育、高等教育、成人教育、 特殊教育等。
教育制度
我国当前学制改革的重要内容
1、加强基础教育、落实义务教育 2、调整中等教育结构，发展职业教育 3、稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路 4、重视成人教育、发展终身教育
教育与人的发展
青春期生理变化
1、身体外形 2、体内机能 3、性的发育和成熟 4、脑的发育
教育制度
教育制度的概念 广义：国民教育制度 狭义：学校教育制度 简称：学制
学校教育制度是反应国民教育水平的核心
教育制度
西方现代学制类型
1、双轨制（欧洲） 2、单轨制（美国） 3、分支型学制（苏联）
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想（独立形态阶段）
夸美纽斯《大教学论》 1、捷克教育家
2、世界教育学史上第一部具有科学形态的教育学著作
3、主要教育观点
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想（独立形态阶段）
卢梭《爱弥儿》 1、法国启蒙思想家 卢梭 2、小说体教育名著
康德
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想（独立形态阶段）
4、创造——更新文化功能
学校文化
学校文化的含义 学校中共性与个性统一的文化特质，我们称之为学校文化， 它是指由学校成员再教育、教学、科研、组织和生活的长期活 动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质 共同体。
教育与人的发展
什么是人的发展
人的发展是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的 积极变化，包括心理方面的发展。
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时 的价值。 4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
教育与人的发展
个体的主观能动性在人的发展中的作用
1、个体的主观能动性是在人的活动中产生和表现出来的。 2、个体的主观能动性是人的发展的内在动力 3、个体的主观能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
2、“三中心说”：儿童中心、经验中心、活动中心
3、“五步教学法” 4、“教育无目的论”