第一章教育基础知识和基本原理

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教师资格证教育知识与能力知识点汇总

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第一章教育基本知识和基本原理教育是一种培养人的社会活动,产生于人类的生产劳动节,是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。

教育有xx和狭义之分。

狭义的教育主要批学校教育工作者,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。

教育的本质属性:教育是培养人的活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。

它有以下四方面的特点:1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要。

2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

4、在教育这种培养人的活动中,存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

教育的社会属性:1、教育具有永恒性。

教育是人类所特有的社会现象,只要人类社会存在,就存在教育。

2、教育具有历史性。

在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同,每个时期的教育具有自己的特点。

3、教育具有相对独立性。

教育受一定社会的政治经济等因素的制约,但教育作为一种培养人的社会活动,又具有相对独立性。

,教育的独立性主要表现在:第一,教育具有继承性;第二,教育要受其他社会意识形态的影响。

第三,教育与社会政治经济发展不平衡。

20世纪以后的教育的新特点:第一,教育终身化;第二,教育的全民化;第三,教育的民主化;第四,教育的多元化;第五,教育技术的现代化。

夸美纽斯的教育思想:第一,关于教学原则:他提出教育要遵循人的自然发展的原则第二,关于教学制度:他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法;第三,关于教学思想:他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育”第四,关于教学内容:他规定了百科全书式的课程第五,关于教学原则:他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。

教资——重点背诵内容第一章教育基础知识与基本原理

教资——重点背诵内容第一章教育基础知识与基本原理

第一章第一节教育的认识一、教育者:对受教育者在知识、技能、品德等方面起到影响的人,教育者是教育活动的组织者和领导者。

教师是教育者的主体,是最直接地教育者。

二、教育属性:有目的的培养人和促进人的发展。

三、教育具有永恒性:只要有人类社会存在,就存在教育。

生产知识,技能,经验,使年青一代适应生产力需要,适应生产关系。

四、教育具有历史性:不同社会或同一社会的不同历史阶段,教育的性质,目的,内容不同。

随生产力的发展和社会形态的演变而变化。

五、教育具有相对独立性:教育具有自身规律,并对政治经济制度和生产力具有能动作用。

1.对社会的作用具有能动性2.具有自身质的规定性3.具有历史继承性4.与社会发展具有不平衡性5.教育具有生产性6.教育具有民族性同时受到文化发展状况与需求的制约六、个体功能与社会功能个体功能:固有功能,对社会中个体的生存和发展具有作用和效能。

社会功能:教育的衍生功能。

教育对社会的存在和发展产生的作用和效能。

推动社会发展变迁和促进社会流动变迁功能:开发人的潜能,提高素质,促进人的社会化,使人适应社会发展。

流动功能:培养筛选,提高,在不同的社会区域层次职业转换,展示各自才华。

七、正向功能和负向功能:对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。

对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。

显性功能和隐形功能:教育在实际运行中出现的与之相符合的结果,促进人的全面发展,促进社会进步。

非预期功能,如再现了社会不平等,现有社会关系的复现,一旦隐形开发,就会转变成显性。

八、社会教育基本形态:1.家庭教育2.学校教育3.社会教育:特点主要表现为职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性,形式的稳定性。

第二节教育起源一、起源论1.生物起源论代表人物——发过社会学家利托尔诺与英国教育学家沛西能。

2.教育的心理论——美国教育家孟禄,源于儿童对成人无意识的模仿。

3.教育劳动论——苏联米丁斯基,凯洛夫,劳动过程中的社会生产需要4.交往起源论——叶澜——《教育概论》教育是人类的交往不是生产劳动。

教育基础知识

教育基础知识

(一)教育基础知识和基本原理教育的含义教育是一种培养人的社会活动。

广义指凡事能增进人的知识技能,发展人的智力与体力,影响人思想的活动都是教育,包括家庭、学校、社会教育;狭义的教育指的是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育教育的属性本质属性:有目的的培养人,是区别于其他事物的根本特征;社会属性:永恒性、历史性、独立性独立性表现在三个方面:教育具有继承性、要受其他社会意识的影响、教育与社会政治经济发展不平衡教育的基本功能教育的政治功能:第一,教育培养社会治理人才第二,教育培养合格公民。

第三,教育传播政治意识,倡导主流政治价值观。

教育的经济功能:首先,教育将可能的劳动力转换成现实的劳动力,成为劳动力再生产的重要手段。

其次,教育创造、保存并传播科学文化知识,提高全社会的科学文化水平。

再次,教育通过自身的运营,直接推动经济增长教育的文化功能:第一,教育具有文化的传递的功能第二,教育具有文化选择的功能第三,教育具有文化更新与创造功能第四,现代教育的开放性还促进文化的交流与融合。

教育的人口功能:第一,教育有助于控制人口增长第二,教育有助于提升人口质量。

第三,教育有助于改善人口结构教育的起源及发展20世纪以后教育的新特点:终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化政治经济制度对教育的制约作用:①政治经济制度决定着教育目的的性质②决定着教育的领导权③决定着受教育的权利④影响部分教育内容教育与文化的相互关系①教育与文化是相互依存、制约的关系②文化影响教育目的的确立③文化影响教育内容的选择④文化影响教育教学方法的使用⑤教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用⑥教育具有选择,提升文化的作用有更新、创造文化的作用人的身心发展包括两个方面:生理的发展心理的发展人身心发展规律:个体身心发展的顺序性(有具体到抽象由浅到深,循序渐进)、个体发展的差异性(做到因材施教)个体身心发展的阶段性(针对不同年龄段的学生,提出不同的具体任务,不能一刀切)、个体发展的不平衡性(人有发展的最佳时期,关键时期内加强教育有事半功倍的效果)、个体发展的互补性(注重发现学生的自身优势,促进学生的个性发展)、影响人身心发展的因素:遗传(人身心发展的物质前提)、环境(为个体发展提供多种可能,有消极积极之分)、个体主观能动性(是人身心发展的动力)、学校教育(在人的身心发展中起到主导作用)我国当前的教育目的:培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

2023教师资格证《教育知识与能力》重点内容精华全面

2023教师资格证《教育知识与能力》重点内容精华全面

第一章教育基础知识和基本原理(选择题、辨析题)(一)教育的产生与发展1教育的涵义(掌握)广义的教育:凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育:指以人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校的教育,是教育者根据一定社会发展的要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,以使他们朝着社会期望方向变化的活动。

2教育的构成要素(掌握)教育者、受教育者、教育影响,教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。

学校教师是教育者的主体,在教育活动中起着主导作用。

特点目的性和专业性。

受教育者是学习的主体,是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。

特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。

3教育的属性本质属性:教育是有目的的培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定。

社会属性:永恒性(教育是人类所特有的社会现象,只要人类存在,就存在教育);历史性(在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同);相对独立性(教育具有继承性;教育要受其他社会意识形态的影响;教育与社会政治经济发展不平衡)。

4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说:利托尔诺,最明显的错误就是把动物的本能等同于教育,否认了教育的社会性心理起源说:孟禄,把教育看成简单的模仿,没有认识到教育的目的性劳动起源说:在马克思主义历史唯物论的指导下形成的,认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。

劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育:(1)没有阶级性(2)传递生产经验(3)在生产生活实践中进行古代教育:包括奴隶社会教育和封建社会教育(奴隶社会教育)我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构,(封建社会教育)到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。

ke01第一章-教育基础知识和基本原理

ke01第一章-教育基础知识和基本原理

(本套知识重点均按照2020最新教材一手整理,凭此考试稳过,书上重难点全部在内。

每一个小点之后的小括号里面的红色数字代表这个考点曾经考过的次数。

绿色为资深教师做的批注笔记帮助理解。

)第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的概念教育一词最早出现于《孟子.尽心上》教育的概念:教育有广义和狭义之分。

广义:凡是增进人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想观念的活动,都可以称作教育。

狭义:影响人的身心发展为直接目标的活动,主要是指学校教育。

二、教育的构成要素及其关系构成要素:教育者、受教育者、教育影响三、教育的属性——(13)1、教育的本质属性:教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。

它有以下三方面的特点:(1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。

(社会性和意识性区别于动物)(2)教育是有意识地传递社会经验的活动。

(3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

2、教育的社会属性:(1)教育具有永恒性;(人类社会在,教育就在)(2)教育具有历史性;(不同的社会或者同一社会不同历史阶段,教育的性质、目的、内容各不相同,每个时期的教育都有自己的特点。

教育的历史性集中体现在以下两方面)①教育的时代性(不同时代教育有不同特点)②教育的阶级性(教育社会性质由统治阶级决定)(3)教育具有相对独立性;①教育对社会有能动性(受到社会生产力、制度、文化影响,同时又反作用于他们)②教育具有自身的质的规定性③教育具有历史继承性④教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性(旧制度有新思想,新制度有旧思想)(4)教育具有生产性:教育培养人为社会服务,可将潜在的生产力转化为现实生产力,实现科学知识的再生产。

(5)教育具有民族性:民族语言教学、传授本民族的文化知识四、教育的起源——(1)1、神话起源论:教育和万物一样由神创造2、生物起源论:人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能。

教育基础知识和基本原理

教育基础知识和基本原理
• (4)《学记》:世界上最早的教育文献 • 揭示教育的重要性和教育与政治的关系
• 设计了从基层到中央的完整的教育体制, 提出了严密的视导和考试制度
• 提出“师严然后道尊”的教师观 • 主张课内与课外相结合 • 反对死记硬背,主张启发式教学 • 主张教学要遵循学生的身心发展特点
• 2.西方古代的教育学思想 • (1)苏格拉底的教育思想 • 问答法 • 第一步,苏格拉底讽刺,“自知其无知”
二、教育的起源
• (一)教育的生物起源说 • 代表人物:沛西·能,勒图尔诺
• (二)教育的心理起源说 • 代表人物:孟禄
• (三)教育的社会劳动说 马克思主义唯物史观
代表人物:凯洛夫、米丁斯基
• 2.教育的劳动起源说的内容
• (1)教育源于劳动或劳动过程中产生的需要 • (2)以制造和利用工具为标志 • (3)以人类语言意识的发展为条件 • (4)传递社会生产和生活经验 • (5)教育的范畴是历史性和阶级性的统一
三、教育的基本形态
• (一)家庭教育 • 1.家庭教育的涵义 • 家庭教育是指在家庭内由父母或其年长者
对新生一代和其他家庭成员所进行的有目 的、有意识的教育。 • 广义:一生中 • 狭义:)先导性 • (2)感染性 • (3)权威性 • (4)针对性 • (5)终身性
• 重视因材施教,强调启发诱导 • 强调学习与思考想结合 • 强调学习与行动相结合 • (2)墨翟
• 以“兼爱”、“非攻”为教,重视文史知 识的掌握和逻辑思维能力的培养,注重使 用技术的传习。
• “亲闻”、“闻知”、“说知”
• (3)道家 • “无为”
• 主张回归自然,“复归”人的自然本性、 一切任其自然是最好的教育。
• 教育内容零散、教育方式随意

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第一节教育的产生和发展
• 3 近现代教育——资本主义社会教育的特征: –以法治教,普及义务教育 –建立了完善的学校教育系统——学制 –创立了新的教学组织形式——班级授课制 –内容日益丰富 –阶级性依然存在,宗教教育和阶级教育仍占主导地位
第一节教育的产生和发展
• 3 近现代教育——社会主义社会教育的特征: –教育目的是培养社会主义事业的建设者和接班人。 –教育权为广大劳动人民掌握。 –注重教育与生产劳动相结合。
知识结构
• 教育学:
–1.教育与教育学的产生和发展;2.教育与社会及人的关系; 3.学校教育制度、目的和研究方法;4.课程;5.教学;6.德 育;7.班级管理;8.教师心理
• 教育心理学:
–1.认知过程;2.学习动机;3.学习迁移;4.学习策略;5.学 习理论
• 发展心理学:
–1.认知发展;2.情绪发展;3.人格发展;4.身心发展;5.咨 询心理学
第一节教育的产生和发展
• 1、以下持教育生物起源说的教育家是( ) –A、杜威 B、利托尔洛 –C、孟禄 D、苏格拉底
• 2、以下持教育心理起源说观点的人是() –A、杜威 B、利托尔洛 –C、孟禄 D、沛·西能
第一节教育的产生和发展
• 教育的发展历程: –原始社会 –古代社会 –近现代教育 –20世纪后的教育
劳动起源说
最古老
教育史上第一个正式提出的有关教育起源 利托尔诺(法)
的学说。
沛西•能(英)
认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 孟禄(美)
认为人类教育起源于劳动或劳动过程中产
生的需要。
米丁斯基(苏)
直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著 凯洛夫(苏) 作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》

教育知识与能力知识点总结高中

教育知识与能力知识点总结高中

教育知识与能力知识点总结高中第一章教育基础知识与基本原理教育:教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的本质属性,是教育的质的规定性。

4个特点1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要。

2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

4.在教育这种培养人的活动中,存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

教育的社会属性:永恒性、历史性、相对独立性(具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡)教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

研究教育学的意义:1.有利于树立正确的教育观念,增强贯彻党的教育方针的自觉性。

2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。

3.有助于了解教育历史,传承思想遗产。

4.有助于了解教师职业及其工作环境。

《学记》是中国古代、世界上最早一篇特地著作教诲,教学问题的论著。

XXX“产婆术”/柏拉图“寓进修于游戏”/XXX“教诲遵循自然”昆体良西方最早教诲理论著作《雄辩术道理》(论演说家的教诲/培养),仿照-理论-练三阶段。

XXX首次把教育作为一门独立学科提出来XXX“教诲学之父”《大教学论》标志教诲学成为一门独立学科,称教师为“太阳底下最光辉的职业”,最早提出并系统论述班级授课制,遵循人的自然发展,“泛智教诲”,教学原则:直观性、系统性、量力性、牢固性、自觉性。

XXX《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教诲。

XXX教诲学作为课程在大学教授。

XXX“教诲史上小学各科教学法奠基人”“教诲心理学化”自然主义教诲,情感教诲,爱的教诲,第一位将“教诲与生产劳动相结合”付诸实践。

XXX“白板说”和绅士教诲。

XXX“现代教诲之父”《普通教诲学》出版标志规范教诲学建立。

提出“四阶段教学”明了-XXX-系统-方法。

他的学生XXX五段教学预备-提示-比较-总括-应用。

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学校文化
学校文化的含义 学校中共性与个性统一的文化特质,我们称之为学校文化,
四、教育学理论深化阶段
国内外著名教育家的代表著作及主 要教育思想(萌芽阶段)
孔子《论语》 1、孔子的思想奠定了中国古代教育思想体系 2、启发性原则——“不愤不启、不悱不发” 3、因材施教原则 4、学习与行动相结合(知行统一原则)——“学而不思则罔,思
而不学则殆”
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想(萌芽阶段)
康德
1、德国著名哲学家
2、最早在大学开设教育学的教授(先后四次在哥尼斯堡大学讲授 教育学)
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想(独立形态阶段)
赫尔巴特《普通教育学》 1、1806年 德国 赫尔巴特 2、他接替了康德在哥尼斯堡大学的教席 3、《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想(独立形态阶段)
洛克《教育漫话》
1、英国教育家洛克
2、他提出了著名的“白板说”
裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》
1、瑞士教育家
2、“教育史上小学各科教学法奠基人”
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想(独立形态阶段)
陶行知《中国教育改造》
1、教育思想理论核心:“生活教育论”
2、“三中心说”:儿童中心、经验中心、活动中心
3、“五步教学法”
4、“教育无目的论”
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想(发展多样化阶段)
杨贤江《新教育大纲》 1、1930年以 李浩吾的化名发表的 2、是我国第一本马克思主义的教育学
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想(发展多样化阶段)
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想(独立形态阶段)
夸美纽斯《大教学论》 1、捷克教育家 2、世界教育学史上第一部具有科学形态的教育学著作 3、主要教育观点
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想(独立形态阶段)
卢梭《爱弥儿》
1、法国启蒙思想家 卢梭
2、小说体教育名著
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想(独立形态阶段)
教育对人口的影响 1、教育可以控制人口数量 2、教育可以优化人口结构 3、教育可以提高人口质量
教育与社会发展
教育与社会生产力相互制约 教育与社会政治制度相互制约 教育与社会文化相互制约
教育与社会发展
教育对文化的促进作用 1、传递——保存文化功能 2、传播——交流文化功能 3、选择——提升文化功能 4、创造——更新文化功能
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想(理论深化阶段)
布鲁纳《教育过程》 赞可夫《教学与发展》 巴班斯基《教学过程最优化》 苏霍姆林斯基《教学过程最优化》《吧整个心灵献给孩子》
《帕夫雷士中学》 瓦·根舍因《范例教学原理》 皮亚杰《教育科学与儿童心理学》 晏阳初的“平民教育”
教育的涵义
教育的涵义
教育的属性 教育的本质属性:
有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性:
永恒性 历史性 独立性
教育的起源
神话起源说 生物起源说 法国 利托尔洛 英国 沛西·能 心理起源说 美国 孟禄 劳动起源说 马克思主义教育学
教育的发展
原始形态教育 古代社会的教育 奴隶社会的教育 封建社会的教育 近现代社会的教育 资本主义教育 社会主义教育
乐克正《学记》 1、出现于战国时期 2、是我国,也是世界上最早、最完整的一部教育著作 3、循序渐进原则——学不躐(lie)等
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想(萌芽阶段)
柏拉图《理想国》 亚里士多德《政治学》 昆体良《雄辩术原理》(《演说家的教育》《演说术原理》
《雄辩家的教育》)古代西方最早的教育理论著作
2、生活教育论主张:生活即教育、社会即学校、教学做合一
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想(独立形态阶段)
福禄贝尔《人的教育》德国
第斯多惠《德国教师培养指南》德国
乌申斯基《人是教育的对象》俄国
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想(发展多样化阶段)
杜威《民主主义与教育》
1、19世纪末20世纪初,美国实用主义教育学说的创建者
斯宾塞《教育论》 梅伊曼《实验教育学纲要》 拉伊《实验教育学》 克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》 凯洛夫《教育学》 马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想(理论深化阶段)
布鲁姆《教育目标的分类学》 1、美国心理学家布鲁姆 2、把教育目标分为:认知目标、情感目标、动作技能目标
教育的发展
原始社会的教育的特征 1、教育与生产劳动、社会生活融合在一起 2、教育具有无阶级性、公平性 3、教育内容简单 4、教育手段、方法单一
教育的发展
古代社会的教育 奴隶社会教育 1、出现了专门从事教育工作的教师 2、出现了专门的教育机构:学校 3、教育内容主要是“六艺”——礼 乐 射 御 书 数 封建社会教育 1、教育的主要内容是“四书”“五经” 2、教育组织形式是个别教育
教育的发展
现代社会的教育 资本主义教育 ——以班级授课制取代了个别教学 社会主义教育 1、以马克思主义为指导,有共产党统一创办 2、更注重教育与生产劳动相结合
教育与社会发展
教育与人口的关系
人口对教育的影响 1、人口数量影响教育规模和教
育投入 2、人口结构影响教育结构 3、人口质量影响教育质量
广义概念:泛指一切有目的地增进人的知识和技能发展人的智力和 体力,影响人的思想品德活动。
狭义概念:学校教育,是教育者按一定社会和阶级的要求,有目的、 有计划、有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为 一定社会(阶级)所需要的人的活动。
教育的涵义
教育的构成要素 教育者 受教育者 教育中介系统(教育内容) 教育构成要素之间的关系 主体 客体 活动对象 活动目标
教育知识与能力
第一章 教育基础知识和基本原理
考试模块内容
1、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想 2、教育学基础知识 3、心理学基础知识 4、教育研究的基本方法
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想
四个阶段
一、教育学的萌芽阶段
二、教育学的独立形态阶段
三、教育学的发展多样化阶段
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