小学数学课堂教学中培养学生自主学习能力的心得

四年 级 的 ３ ／ ２ 倍， 三 年 级 有 学生 多少 人 ？这 道 题 有 ３个 问 题 ， 可
教师要精心营造一个 民主 、 开放 、 合作的教学氛围 ： 要 求学 生把课 堂上不懂 的内容及时向 同学和教师请教 ，进行探讨 ； 要 求 学生按教 师指导 的方法提 出问题 ， 教 师应 以积 极 、 热情 、 严谨
校 吲
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
素 质教 育
小学数学课堂教学中培养学生 自主学习能力的心得
蒋渝 凉
（ 西 昌小庙 乡袁家 山小学 ， 四川 凉山 ６ １ ５ ０ １ ３ ）
自主 学 习 指 学 生 在 学 习 过 程 中一 种 主 动 而 积 极 自觉 的学
三、 评价分析、 内化新知 ， 使学 生变学会为会学 教学评价是课堂教学 的一个重要环节 ， 不要 由教师垄断教 学评价 ， 应让学生对学 习上的优点和 缺点作 自我评价 ， 畅所欲 言， 各抒 己见 。根据学生讨论 交流的情 况 ， 教师要不失 时机 、 准 确又简练地 就学 生的发言质量进行引导评价 。评价 时 ， 应侧重 肯定 、 鼓励 、 引导 ， 学生对知识理 解就会更深入 ， 就 能成功接纳 新 知 识 并 起 到 内 化 知识 的作 用 。例 如 ：在 教 学 加 法 算 式 ５ ＋ ５ ＋ ５ ＋ ５ ＋ ４时 ，要求 把它改写成 乘法算式 。大部分 学生写 出 ５×４ ＋ ｌ 或者 ５×５ － Ｉ 的结果 ， 出乎意料的是有一个学生却认 为 是 ６×４ 。笔者高兴地表扬他 的大胆创新 ， 学生却 马上反对 ， 这 样， 学生就在不知不觉 中参与辩论 。此时全班学生学 习热情 高 涨， 课堂气氛热烈活跃 。 笔者适时引导学生评价这几个算式 ， 哪 个算式 是正 确的， 哪个 最简便 。这样 ， 学生在 民主 、 和谐 的氛 围
的态度 ， 认真思考学生的提问 ， 当学 生 提 出好 的 问题 时 ， 要 给 予
充分 的肯定 和表扬 ， 让其体验 到成 功的喜悦 ， 增强他们 提 问的
意识和兴趣 。
２ ． 给 学生 做第 １ 题， 中等生 做第 ２题 ， 优 等 生做第 ３
从而积极 主动学习数学知识 ，并善于应用 已学的知识 进行解
题， 取得 了触类旁通 、 举 一反三的效果 。
四、 分层 指导 、 灵活训练 ， 使 学 生 产 生 愉 悦 感 在学生获取一定感性认识的基础上 ， 教 师 还 应 引 导 学 生 进
行思维加工 ， 才能将认识 由具体 、 简单上升为抽象 、 复杂 。教师
形 向中心套 圈， 能套住有奖励 。 因为有的学 生离 中心近 ， 有的学
生离 中心远 ， 这样 不公平 ， 而是应该站成圆形。 这样学生就能主 动地 探索 新知识 ， 学习的积极性 自然就高 了。 二、 增强意识、 创造条件 。 培养学生提 出问题 的能力 培养学生提出问题 的能力将是值得我们研究 的重要课题 。
题 。这样一道综合性题 目， 根据问题 的难易度适用班 级不 同层 次的学生实际水平与学习要求标准 ，设计行之有效 的练 习 ， 做
到巧练 。 使 不 同水平 的学生对知识进行 不同层次 的概括 ， 增强
是为了应 付家长和教师 ， 而是为了获取知识和技能 。学生 自主
学习并不 等于 自学 ， 在整个教学过 程中 ， 教师采用多种 手段激 发学生 自觉 、 主动地学习 ， 改变原有被 动 、 接受式 的学习方式 ， 使学生走 出不想学的困境 ， 自觉养成“ 我要学 ” 的习惯。
在小 学课堂教学 中 ， 营造 一 个 宽 松 和 谐 、 兴 趣 盎 然 的学 习
氛围才能使学生 积极 、 主动地 参与到教 与学 活动 中， 从而调 动
学生 的“ 情” 与“ 知” ， 使学生真正成为课堂学 习的主人 。
一
、
创设情境、 营造氛 围， 激发学生的学习热情
创设平等 交流的学习气氛 ， 促进师 生之间 、 学生之 间互相
学习 。 情境 的创设关键在于以情激境 ， 以最好 的境 、 最浓 的情导 人新课 。 问题可 由教师在情境 中提 出， 也可 以由学生提 出， 激发 学生 的学 习热情与兴趣 。 例如 ： 教学 “ 圆的认识 ” 时， 联 系 日常生 活引入新课 。课前做一个套 圈游 戏 ， 把全班学生排成一个长方
那么 ， 怎样 培 养 学 生 提 出 问题 的 能 力 呢 ？ １ ． 增 强 学 生 的 问题 意识
应对不 同层次 的学生进行指导 。对中等生 ， 指 导他 们巩固所学
新知识 以后 ， 尝试思考与解决稍深 的学 习问题 ； 对于学 困生 ， 则 指导他们进一 步理解与巩 固所学新知识 中最基本 的部分 ； 对 于 优等生 ， 应指导他们在掌握新知的基础上 ， 解决综合性更 强 、 条 件更复杂 、 难度更大 的学习 问题 ， 提高他们 的 自我发展能力。 在教 师的指导下 ， 学生分层各 自练习 ， 全班学 生各 自获 得 不同层次 的平衡 ， 培养 了 自己的创造力 ， 产生了强烈 的愉悦感 ， 这样 就进 入了一个 良性心理循环过程 。如在教学“ 分数除法应 用题” 时， 可 出示 以下两个 条件 ： 五年级 有学生 １ １ １ 人， 相 当于 四年级学 生人 数的 ３ ／ ４ ， 再给 ３ 个 问题 ： 第一 ， 四年级有 学生多 少人？ 第二 ， 四、 五年级有学生多少人？ 第三 ， 三年级学生人数是
中， 个性特长得到有效的发展 ， 创 造 性 思 维 得 到较 全 面 的 开 拓 ，
习行 为 ， 表现为学生在教育 活动过程 中强烈 的求知欲 、 主动 参
与的精神与积极思考的行为 ，能激发学生强烈的学习兴趣 ， 使 学生 获得积极 的、 深层次的体验 ， 给学生足够 自主的空间 、 足够 活动的机会 。 在 自主学习状态下 ， 学习不是为了考试 和分数 ， 不