【K12教育学习资料】八年级语文下册 第一单元 1《藤野先生》(第1课时)教案 (新版)新人教版
八年级语文下册 第一单元 第1课《藤野先生》教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级下册语
《藤野先生》教案第一课时教学目标：1．理解、积累“读一读，写一写”中的词语。
做到会读、会写并理解其含义。
2．收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
3．复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
学习过程：一、课前起跑线：1．读准下列加点字的注音。
绯．红（）发髻．（）驿．站（）芦荟．（）芋梗．．汤（）（）模胡．．（）（）寒颤颤．（）畸．形（）匿．名（）诘．责（）教诲．（）2．将下列成语补充完整，并给加点字注音。
油光可（）深（）痛疾（）无消息抑扬（）挫3．解释下列词语，并解释加点字。
（1）油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。
鉴，原意是镜子，这里作动词。
（2）不逊：无礼。
逊，谦逊。
（3）驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
（4）掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。
这里指学校发生过的一些事情。
（5）匿名：不署名或不署真实某某。
匿：隐藏。
（6）杳无消息：从此再没有消息。
杳：远得不见踪影。
4．自读课文2遍。
5．作者回顾。
鲁迅，本名周树人，某某某某人，伟大的文学家、思想家、革命家，著有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。
本文就出自他的散文集。
《朝花夕拾》各篇以记人为主者有三，即《阿长与<山海经>》《藤野先生》《X爱农》。
《藤野先生》记师恩，《X爱农》记友情，《阿长与<山海经>》则记作者儿时的保姆。
6．课外资料搜集。
二、学海拾贝：（一）导入1．作者回顾。
2．教师补充。
本文选自《朝花夕拾》，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年2月至11月，发表时总题为《旧事重提》，1927年5月编订成书改名。
鲁迅说其中10篇作品都是“从记忆中抄出来”的。
今天学习的《藤野先生》重点在于社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感受和对中国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在国外感受的耻辱。
八年级语文下册 1《藤野先生》(第1课时)精品教案 (新版)新人教版
发髻深恶痛疾
要点归纳
中国现当代作家识记的内容：
1、姓名、籍贯、 时代
2、成名作、代表作
3、对作者及作品的评价
目标二：通过读课文，能理清文章的结构，并说出本文的叙事线索。
自学指导二：
内容：课文
方法：读课文，先独自思考，然后同桌交流
时间：5分钟
要求：：1、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文结构。
2、教材分析
《藤野先生》是人教版八年级语文下册第一单元第一课，是一篇叙事散文，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。本文通过对日本留学生活的记叙，表现了作者的爱国主义感情和对藤野先生的怀念。
3、中招考点
结合历届河南中招语文试卷选择题和写景类的阅读字音、字形、释义。
2、能说出本文的叙事线索。
自学检测二：
1、第一部分（1-3） ：见藤野前，在东京。
第二部分（4-35）：与藤野相识、相处、离别
第三部分（36-38） ：对藤野的怀念。
2、根据文章结构，理清文章的叙事线索。
叙事线索：“我”与藤野先生的交往。（明线）
通过读课文，能理清文章的结构，并说出本文的叙事线索。
记叙文的线索，可以归纳为以下几种：
散文诗集：
散文集：
小说集：
2、写作背景
课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本求学的。
3、鲁迅留学日本的经历
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
八年级语文下册 第一单元 1《藤野先生》(第1课时)教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年
第一课《藤野先生》第一课时教学目标：1.理清文章思路，把握文章线索；2.学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
3.归纳人物典型事例和特征，概括人物思想品质教学重难点理解选取典型事例突出人物品质的写法。
教学过程新课导入【设计意图：创设情境，激发学生兴趣】同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。
课堂实录一、资料助读【设计意图：意在让学生了解作家、作品背景。
】1.《朝花夕拾》：《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在至某某这段时间写的，在某某编定。
其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。
为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。
《从百草园到三味书屋》正是在某某大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞，这是一。
第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。
这一改动，是为了更符合散文的内容实际。
因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。
这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。
所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。
可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
2.时代背景：⑴鲁迅留学日本期间的经历：１９０２年４月，去日本留学，入东京弘文学院补习日语。
积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
【配套K12】八年级语文下册 第一单元 1 藤野先生教案 (新版)新人教版
《藤野先生》教案教学目标1、知识与能力：通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语的准确含义。
学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法；2、过程与方法：⑴联系上下文语言环境、背景资料，对文章的主题进行多元化探究。
⑵讨论法、问答法、分析法相结合。
3、情感态度与价值观：通过揣摩关键词语把握作者对人物的感情。
学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。
教材分析：《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。
学习这篇文章，不仅要学叙事性文章的写法，也要从中受到爱国主义的熏陶。
教学方法1、资料搜集法：学生课前搜集资料，了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅．的时代处境，帮助理解文章主题。
2、阅读体验法：指导学生多朗读，运用默读、跳读、指读、齐读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触一心灵融入浓浓情感之中。
教学重点了解作品的时代背景；学习文章精选材料，多方面表现人物性格的方法，了解散文形散神不散的特点；学习本文转抓住人物语言动作表现人物性格的手法，领会文章语言的感情色彩。
教学难点了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
教学准备多媒体课件课时安排两课时教学过程第一课时一、导入新课鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们回忆、讨论。
教师归纳、明确答案。
）作者简介（见课件第3张）鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。
自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
《藤野先生》教案
教学内容：《藤野先生》第一课时一、【课标导读】1、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
3、欣赏文学作品时，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
品味作品中富于表现力的语言。
二、【教材分析】《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。
人教版八年级下册第一单元学习均是叙事类文学作品，它们或追忆作者人生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个侧面，人文内涵深厚丰富，这次选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。
鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。
三、【教学目标】1、知识与能力：学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
2、过程与方法：朗读-合作学习-讲授-探讨3、情感态度价值观：学习藤野先生的高尚品质，感受鲁迅尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
四、【教学重难点】重点：作者强烈的爱国主义精神。
难点：弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
五、【教具】多媒体六、【板书设计】藤野先生第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分（36-38）：离开仙台（回国）后对藤野先生的思念。
【课时设计】（新授大致按照导、讲、练、评模式；复习课则按照读讲练评模式。
）七、【课堂练习】见教学过程中的思考题八、【课外作业】《语文学习辅导》3.5.6.7.8小题教学内容：《藤野先生》第二课时一、【课标导读】1、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
人教版初二语文下册《藤野先生》(第一课时)(20201016120415)
《藤野先生》教学设计（第一课时）一、教材分析《藤野先生》是人教版语文八年级下册第一单元的第一篇课文，是一篇回忆性散文，记述了鲁迅先生留学日本期间的几段经历，着重回顾了与先生藤野先生的相识、相知、相离和怀念之情。
文中既有师生情、爱国情，也有对前途的艰难选择，引发思考，激发学生浓浓的情思。
二、学情分析八年级学生对课文已经有了一定的理解能力，但是对于鲁迅的文章还是把握的不够，教学过程中应注重对课文背景和人物形象进行细致讲解分析，让学生深入了解鲁迅的生平经历以及他所要表达的情感，唤起学生在思想上的共鸣。
三、教学目标1、知识与技能：有感情朗读课文，积累生字词2、过程与方法：整体感知，划分文章层次结构3、情感态度与价值观：体会作者的爱国情感四、教学重难点教学重点：划分文章层次，概括内容教学难点：体会作者的爱国情感五、教学准备多媒体、PPT鲁迅简介以及相关年代背景六、教学过程（一）导入韩愈的《师说》中有这样一句：“师者，所以传道受业解惑也” ，是什么意思呢？（学生自由回答）所以这句话告诉我们：一个好的老师不仅仅要传授丰富的知识，更要教会学生如何处事，如何做人。
伟大的文学家、思想家、革命家——鲁迅，有一个他终身难以忘怀的老师，是谁呀？（学生答：藤野先生）这节课我们就一起走进第一课《藤野先生》，看一看作者与他的老师之间发生了哪些事情，又对他的人生有什么影响？（二）课堂教学1 、确定学习目标（1）有感情朗读课文，积累字词（2）整体感知、划分文章结构层次（3）体会作者的爱国情怀2 、了解文学常识（1）鲁迅：播放鲁迅图片后文字简介1881-1936，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
伟大的文学家、思想家、革命家。
小说集：《呐喊》《彷徨》散文诗集：《野草》散文集：《朝花夕拾》杂文集：《而已集》《坟》《华盖集》（2）藤野先生：播放先生图片鲁迅有言：“在我所认为我师之中，最使我感激、给我鼓励的一个，便是藤野先生。
八年级语文下册 第一单元 第1课《藤野先生》教案(1)(新版)新人教版
《藤野先生》教学目标1．了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的伟大品格，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。
2．掌握课文的脉络、结构。
引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
3．指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物特征刻画人物，突出人物品质的写法；学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。
教学重点、难点1．文章叙事的线索。
2．作者所表达的爱国主义思想感情。
3．抓住人物特征，通过典型事例来刻画人物的性格。
教学时间：三课时。
教学过程第一课时一、检查预习1．给下列加点字注音。
绯红(fēi) 驿站(yì) 教诲(huì) 芦荟(huì)瞥见(piē) 畸形(jī) 匿名( nì) 诘责(jié)杳无消息(yǎo) 深恶痛疾(wù) 油光可鉴(jiàn)2．解释下列词语。
宛如：正像，好像。
绯红：鲜红。
油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。
鉴，原意是镜子，这里作动词。
驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
这里指学校发生的一些事情。
不逊：无礼。
逊，谦逊。
诘责：反问并责备。
杳无消息：从此再也没有消息。
杳：远得不见踪影。
瞥见：一眼看见。
3．了解背景（1）作者简介：鲁迅(1881～1936)，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。
1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》，代表作有散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》、《二心集》等（2）简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？这篇文章就给我们提供了这个问题的答案。
八年级语文下册 第一单元 第1课《藤野先生》教案 (新版)新人教版
1 《藤野先生》【教学目标】1. 整体感知课文，理清写作思路。
2. 学习选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
3. 学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的思想感情。
【教学过程】一、导入有初中阶段学习过的鲁迅的有关作品及其作品集导入。
二、展示交流预习成果1.检测预习学案的完成情况。
2.检查字词的掌握情况。
三、合作探究，共同研讨（一）速读课文，思考:1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。
在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。
重点写发生在哪里的事情？表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”；“我就往仙台的医学专门学校去”；“我离开仙台之后”。
2.藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？（屏显第37段并齐读）3.贯穿全文的叙事线索是什么？明线：回忆藤野先生。
（与藤野先生相识的缘由、相识相处、离别与怀念。
）暗线：鲁迅先生的爱国精神。
（思想感情的变化）4．朗读32—35段，找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。
5.对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗？鲁迅有哪些具体的怀念行动呢？6.本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？（这也就是全文的一条暗线）。
（二）细读课文，研讨：1.鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？用的是什么描写？第6自然段）“是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”外貌描写、语言描写2.作者选取了和藤野先生交往中的四件事，请你用简练的语言概括。
并说说这四件事表现了藤野先生怎样的品质？（在课本上做批注）。
藤野先生品质：正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见。
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《藤野先生》第一课时
教材分析
该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
教学目标
知识与能力目标：理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。
过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。
通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。
情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
教学重点
把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象。
教学难点
1、作者弃医从文的思想转变。
2、语言的感情色彩和副词的准确运用。
教学方法
本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。
所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。
采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。
课前准备
教师准备：查找相关资料，制作多媒体课件
学生准备：预习课文，解决生字词
教学安排：2课时
教学过程
一、导入
让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。
（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）
再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？
由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。
二、出示教学目标
知识与能力：理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。
过程与方法：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。
通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。
情感态度与价值：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义
情操。
三、简介藤野
藤野先生,
名叫藤野严九郎,是鲁迅在仙台学医时的先生.
补充资料：藤野先生1874年7月1日出生于福井县芦原町的一个医生世家，1896年毕业于名古屋爱知医学专门学校，曾到东京帝国大学进修解剖学，1901年到仙台医学专门学校教书，1904年升任解剖学教授。
鲁迅进仙台医专时，他对鲁迅十分热情、关心，给予了很多的帮助。
藤野先生经常给鲁迅改正讲义。
鲁迅说：“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。
我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。
原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
”
鲁迅去世后的1937年，日本的《文学向导》刊登了藤野先生怀念鲁迅的文章。
藤野先生写道：“他大概曾到我家来辞过别，最后的会面是什么时候，却忘记了，一直到死还把我的照片挂在房里，真是让人欣慰的事，上面这样的情形，这照片照得什么样子，并在什么时候送给他的，也记不起了。
若是毕业生，也会一道照纪念相片的，但我却一次也没有和周君摄过。
我的照片他是怎样拿到手的呢，也许是妻子交给他的吧。
这样一说，我倒也希望见见那时候自己的样子。
把我敬仰为唯一的恩师，我自己也觉得奇妙。
先前说过，我仅仅给他看过笔记”。
至于他为什么那样对待鲁迅，他也做了解释，“我少年的时候，曾承福井藩校出身的野坂先生教过汉文，一方面尊敬中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，所以这在周君就以为是特别亲切和难得了罢。
如果周君因此而在小说里和朋友之间把我当作恩师谈着，要是早读到这些该多好呀。
而至死周君还想知道我的消息，倘有音信，我会怎样的喜欢呢？遗憾的是，到如今是怎样也不成了。
蛰居在这样的乡间，外边的事尤其对于文学我更是门外汉，所以什么也不知道。
”
四、走近鲁迅
多媒体播放鲁迅的视频简介
1、鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂
人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
2、鲁迅留学日本的经历
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。
两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
1909年8月，从日本回国。
五、简介写作背景及内容提示
写作背景
本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日。
地点在厦门大学，正当“三、一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
内容提示
课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。
鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
六、字词积累
绯红( fēi hóng ):鲜红标致( biāo zhì ) 落第( luò dì )
诘责(jié zé) 不逊(bú xuù) 托辞(tuō cí) 油光可鉴(jiàn)
抑扬顿挫(yì yáng dùn cuò)
深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。
物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。
多媒体播放视频朗读
七、整体感知
1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。
在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。
重点写发生在哪里的事情？
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”;
“我就往仙台的医学专门学校去”;
“我离开仙台之后”.
东京
仙台------- 相识相处离别
北京
理清课文结构
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分
文章的结构层次。
第一部分（1-3）：见藤野前（在东京）。
第二部分（4-35）：与藤野相识、相处、离别。
第三部分（36-38）：对藤野的怀念。
2.课文除直接写藤野先生外, 还写了哪些内容?
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;
B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;
C.受到仙台医专的职员的优待;
D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件;
E.弃医从文的思想的转变.
八、品味语言
1.本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩，试举例说明。
“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
”
——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。
“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。
”
——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。
2.文中还有一种情况，借助于副词，增强表达思想感情的作用。
试举例。
①“东京也无非是这样。
”
无非：“只不过”的意思——表达了作者对清国留学生在东京
造成恶浊气氛的强烈厌恶。
②“大概是物以希为贵罢。
”
大概：似有此事，但不完全肯定——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口
气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。
③他们也何尝不酒醉似的喝采。
何尝与“不”连用，以反诘的语气加强肯定——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
④似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
似乎——表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。
这就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。
小结：
从以上例子能看出，调动一些语言因素，对表达作者的思想感情是大有益处的。
九、布置作业
搜集鲁迅与藤野先生的相关资料，准备与同学们交流。