基于建构主义理论管理类人才培养研究
人才培养模式的理论基础
人才培养模式的理论基础作者：代良来源：《文学教育·中旬版》2013年第09期[摘要] 本文从教育与生产劳动相结合的理论、情境建构主义学习理论、实践性学习理论三个方面探讨了技工学校工学结合人才培养模式的理论基础，为技工学校人才培养模式的实施提供了依据。
[关键词] 技工；人才；培养一、教育与生产劳动相结合的理论工学结合的教育学理论基础是教育与生产劳动相结合的理论，是马克思主义教育思想观的基本原理，也是我国长期教育方针的重要组成部分，马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东、邓小平等都非常重视教育同生产劳动相结合。
马克思、恩格斯在总结空想社会主义者的教育与生产劳动相结合的思想基础上，从人的全面发展和全面教育的角度出发，从三个方面阐述了教育与生产劳动相结合的理论：第一，教育与生产劳动是改造现代社会最有力的手段之一；第二，教育与生产劳动相结合是提高社会生产力的一种方法；第三，教育与生产实践结合是培养全面发展的人的唯一方法。
马克思在《资本论》中说到：“教育与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展人的唯一方法”。
二、情境建构主义学习理论职业教育教学模式的发展趋势，应当是彻底摆脱技能训练和认知发展的二元论困境，寻找一种能够容理论与实践于一体，并且把学习者视为主动地工作者的教学模式，这就是情境建构主义教学模式。
情境建构主义主张教学应尽可能在真实的职业环境中进行，客观主义认识论认为，知识是对客观世界的真实反映，它能够脱离其得以产生的背景或特定问题情境而以符号形式独立存在，并能脱离实践背景的条件下被不同主体“等值”地掌握。
教学过程正是让学生“复制”这些知识，而教师只是就知识教知识，很少给学生呈现这些知识被建构的真实背景。
正是受这一认识论的影响，目前职业教育中，课堂教学仍然占很大比重，采取这种教育方式教学，不仅学生难以真正掌握专业理论，而且容易造成理论与实践的严重割裂，然而按照情境建构主义理论的观点，经验是极为重要的，真实的经验有利于知识的建构，但要提供真实的经验，教学就必须在真实的职业情境中进行。
管理类大学生创新能力培养模式研究——基于建构主义理论视角
、
建构 主义 的基 本理 论 ‘ 。
（ ）建 构 主 义 概 述 一
建 构 主 义 （ ｏ ｓｒｃｉｉ ） 译 作 结 构 主 义 ， ｃｎｔ ｔ ｓ 也 ｕ ｖｔ 是 当 代 认 知 主 义 心 理 学 进 一 步 发 展 的 产 物 ， 理 论 与 该
展 学生 的主 体性 。在 建构 主义 看来 ， 生 是信 息加 学 工 的主 体 ， 意义 的 主动 建 构 者 ， 不 是 外 部 刺激 是 而 的被动 接受 者 和被 灌 输 的对 象 。知 识 不 是 通 过教
化历 史背 景 的作用 。 所有 这些 研究 都使 建 构 主义
理 论 得 到 进 一 步 的 丰 富 和 完 善 ， 建 构 主 义 理 论 应 为
用 于 教 学 实 践 奠 定 了基 础 。
以万计 的管理类 大 学毕 业生 难 以找到 合适 的工 作 ，
（ ） 构 主 义 理 论 的 基 本 观 点 二 建 建构 主义 教学 论 的基本 思想 为 ： 习是 一 个积 学 极 主 动 的 建 构 过 程 ， 不 是 被 动 地 接 受 外 在 信 息 的 而
和 “ 义 建 构 ” 学 习 环 境 的 四 大 要 素 ， 识 是 学 意 是 知 生 通 过 这 四 大 要 素 自己 建 构 出来 的 。 建 构主 义教 学原则 包 括建 构性 原则 、 体 性原 主
体 。该理论 的奠基 人皮 亚杰 认 为 ， 童是 在 与周 儿
围 环 境 相 互 作 用 的 过 程 中 ， 步 建 构 起 关 于 外 部 世 逐 界 的 知 识 ， 而 使 自身 认 知 结 构 得 到 发 展 。 他 确 信 从
另 一 方 面 是 社 会 对 较 高 素 质 的 管 理 人 才 求 贤 若 渴 却 又 重 金 难 求 ， 致 这 种 需 求 与 供 给 失 衡 的 一 个 很 导
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义学习理论在教学中的应用一、概述随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已逐渐显露出其局限性，无法充分满足新时代对人才培养的需求。
在这一背景下，建构主义学习理论逐渐崭露头角，为教育教学提供了全新的视角和思路。
建构主义学习理论强调学生的主体性，认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
这一理论在教学中的应用，旨在创造一个以学生为中心的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新精神和实践能力。
建构主义学习理论的核心观点认为，知识不是客观存在的实体，而是主体与客体相互作用的结果。
学生在学习过程中，不是简单地接受教师传授的知识，而是根据自己的经验背景，主动地对新知识进行解读和建构。
教学不应只是知识的传递，而应是知识的创新和生成。
在教学过程中，教师应作为学生的引导者和促进者，帮助学生建立起自己的知识体系，培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
在建构主义学习理论指导下，教学不再是一种单向的灌输过程，而是一种双向的交流和合作过程。
教师应积极创设有利于学生学习的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，学生也应积极参与到教学过程中，与教师和同学进行深入的交流和讨论，共同探索解决问题的方法和途径。
这种教学模式的转变，不仅有助于提高学生的学习效果，还有助于培养他们的团队合作精神和创新能力。
本文将对建构主义学习理论在教学中的应用进行深入探讨和研究，以期为教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
通过对建构主义学习理论的基本观点、教学环境创设、教学策略设计等方面的分析和阐述，我们将揭示建构主义学习理论在教学中的重要作用和价值。
同时，我们也将结合具体的教学实践案例，探讨如何有效地将建构主义学习理论应用于实际教学中，以实现教学质量的提升和学生全面发展的目标。
1. 简述建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论强调学习者的主动性。
它认为学习不是被动地接受外界信息的过程，而是学习者主动建构知识和理解的过程。
战略管理课程教学方法探究——基于建构主义学习观
战略管理课程教学方法探究——基于建构主义学习观摘要：以建构主义学习观为基础，分析战略管理课程的特点，应改变传统的教学方法，将建构主义学习观融入到战略管理的教学过程中，在教学过程中构建支架式探究学习方法，利用EＲＰ软件进行情景模拟，同时教师角色从传授者向知识的合作者和促进者转变，据此提升学生学习的动力和对知识的掌握应用能力，进一步提高战略管理课程的学习效果。
关键词：建构主义；支架式探究；战略管理在提倡创新能力和应用能力的教学理念的指引下，建构主义学习观逐渐受到高校教师及学者的关注，以建构主义为基础的教学方法改革也逐渐渗透到教学过程中。
战略管理课程是工商管理类专业学习的高阶段课程，是研究关乎企业生存及发展方向的一门高度综合性课程。
由于战略管理的周期长，决策因素涵盖的变数较多，无法简化成简单的函数或模型，同时需要培养学生的战略思考方法，传统的教学方法难以满足这种需要。
传统的教学模式注重知识的灌输，学生缺乏主动思考的能力，也很难融入到教学课程里面，教学效果也不明显，为解决这一教学难题，本文在研究建构主义学习观的基础上探索战略管理课程的教学方法，希望对于战略管理课程的教学提供一些有益的启示。
一、建构主义学习观及战略管理课程的特点1.建构主义学习观的理论基础在研究建构主义学习观时，首先应该回顾建构主义的理论渊源，对建构主义作出重要贡献的学者首推皮亚杰及维果茨基。
皮亚杰在研究儿童认知的过程中提出了同化和顺化的理论要点，所谓同化就是吸收外部环境的信息并融合到已有的认知结构中，这处于一种平衡状态，而顺化是如果现有的认知不能同化外界环境信息，平衡状态被打破，那么认知结构被重组或调整，认知过程就会创造或修改新图式达到新的平衡。
另一位学者维果茨基的刺激反应理论对建构主义影响较大。
维果茨基将人的心理机能分为高级心理机能与低级心理机能，低级心理机能是人和动物为生存和发展共同的拥有的，包含感觉、直觉、直观的动作，冲动的意志等；高级心理机能是受意识支配的并且为人所特有的，是“指观察（有目的的知觉）、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志等”。
建构主义学习理论及其对教学的启示-最新教育资料
建构主义学习理论及其对教学的启示随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论作为一种学习、教学理论被看做对传统学习与教学理论的一场革命，正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
学习并研究建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进课程教材改革，产生深远的影响和积极的促进作用。
一、建构主义学习理论的兴起建构主义学习理论的产生经历了一个长期的过程，建构主义思想的产生源于17世纪末意大利哲学家维柯。
但是，建构主义学习理论的真正兴起是在20世纪80年代后期。
建构主义是行为主义学习理论发展到认知主义学习理论以后的进一步发展，有人称它是当代教育心理学中的一场革命。
二、当今建构主义学习理论的基本观点(-)建构主义知识观建构主义认为，知识是个体适应现实的结果，是个体经验的反映。
知识也不断地变革、升华，出现新的解释和假设，因此知识不是静止不变的，它是发展的、演化的。
在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要学习主体针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。
而每个个体都在与客体相互作用的过程中建构着自己的知识，由于学习者的经验和文化背景不同，因而他们建构的知识及对现实的理解也会有差异。
（-）建构主义学习观建构主义认为，学习的实质是一个认知结构的改变过程和个体主动建构自己知识的过程双向建构的活动过程。
建构主义认为同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径。
人的认知水平的发展，就是一个同化一顺应一同化……循环往复的过程。
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用，它同时包含了由于新旧经验的冲突而引起的观念转变和结构重组。
（三）建构主义师生观和教学观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习和生活中，他们已经形成了丰富的经验。
基于建构主义的高职《管理学基础》课程设计
基于建构主义的高职《管理学基础》课程设计□潘茜茜【摘要】建构主义学习理论认为学生是知识的主动建构者，而教师是学生学习的帮助者和指导者。
基于此，本文提出了高职管理学基础课程设计思路，搭建自学平台、重组课程体系和创新教学方法，而要保障教学改革的顺利实施，则必须打造一支专兼结合的双师团队、建设适应课程改革的校内外实训基地，以及采取开放性、全程性的考核体系。
【关键词】建构主义；管理学基础；课程设计【作者单位】潘茜茜，浙江经贸职业技术学院“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，是高等职业教育理念的重大变革。
而课程体系和教学方法的改革是工学结合教学模式改革的基点，是培养目标的具体化，是人才培养模式改革的基点和主要落脚点，同时也是高等职业院校进行教育教学改革，创新工学结合的人才培养模式改革的重点和难点。
工学结合教学模式改革的目标是树立“能力本位”课程观。
在这样一种背景下，工学结合课程体系开发成为每个高职院校的重要工作，寻找一种全新的适合高职经济类专业平台课《管理学基础》的课程设计思路，使管理学基础教学在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的管理学基础知识的应用能力成为当务之急。
试上肢力量（男生）主要采用斜身引体向上（7 12岁）与引体向上（13 18岁）；测试腰腹力量（女生）采用1min的仰卧起坐；测试下肢力量采用立定跳远。
（结果如表3）。
表3陕西省中小学生力量素质的平均值引体向上（次）仰卧起坐（次/分）立定跳远（cm）男女小学2004年15．4116．49120．47112．14 2010年13．7816．72133．89111．92初中2004年0．9125．18181．79156．62 2010年1．3225．79169．35169．35高中2004年3．3525．71215．67163．25 2010年3．2427．00206．85160．08测试结果表明，陕西省中小学生的力量素质随着年龄的增长而增长，但增长幅度有缩小的趋势，男生的下肢力量好于女生。
基于建构主义理论的旅游管理专业教学模式研究
基于建构主义理论的旅游管理专业教学模式研究作者：杨春玲来源：《时代教育·下半月》2013年第22期摘要：随着我国旅游业的迅猛发展，传统的教学模式已无法满足旅游管理专业人才培养的需要，旅游管理专业教学模式改革势在必行。
本文在分析旅游管理专业人才培养特征的基础上，从建构主义理论角度，分析了基于建构主义理论下的三种教学模式：项目研究模式、问题解决模式和情景教学模式，并探讨了这三种教学模式在旅游管理专业教学中的应用。
关键词：建构主义旅游管理教学模式中图分类号：G718.1 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.104随着现代旅游业的快速发展，需要大批素养高、能力强的旅游管理专业人才。
本专业的学生不仅要学习和掌握旅游管理方面的基本理论和基本知识，更要通过在校期间的基本训练和大量实践，使其具备分析和解决旅游管理方面问题的基本能力。
1 旅游管理专业人才基本特征旅游管理专业是应用性较强的专业，要求学生具有很强的知识迁移能力、灵活应变能力和解决问题能力。
随着市场需求的千变万化，旅游从业人员既要具备多学科、多层次、较为宽泛而合理的知识结构，又要善于接受新思想、新知识和新技术，具有较强的岗位适应能力。
这些决定了旅游管理专业的人才必须具备很强的实践性、应用性、综合性和岗位适应性等基本特征。
长期以来，旅游管理专业的教学采用传统的教学模式和方法，其课程教学注重专业理论知识的讲解和传授，实践性和操作性内容缺乏，所谓的应用性学科变得有名无实。
教学方法采用“灌输式”的授课方法，缺乏交互式的教学形式，学生的语言表达能力及公关意识难以培养，单一的授课环境和授课模式，不利于学生应变能力、组织协调能力及市场竞争能力的培养和心理素养的提高。
为适应现代旅游管理专业人才培养的需要，必须改革现有教学模式和方法，重视培养学生的综合实践能力，开展旅游管理专业教学模式的创新和实践。
2 建构主义理论及其教学模式建构主义理论在认识论、学习观、教学观等方面都提出了新的观点，加深了人们对教育规律的认识，为教育理论和实践的发展提供了科学的指导。
建构主义学习理论与创新型金融人才培养
从高等院校金融专业 目前的发展实际看， 仍然沿用传统 的“ 以教师为中心” 的教学模式， 这与创新型金融人才培养的 要求不相适应。因此， 改革传统的金融人才培养模式， 在教学 过程中广泛运用建构主义学习理论， 充分调动学生学习的积 极性和主动性， 会对金融专业学生的就业和未来发展乃至我 国金融业的发展产生重要的影响。 建构主义学习理论的基本内涵 建构主义学习理论最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。他 认为， 知识不单是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情 境即社会文化背景下， 借助学习过程中的其他人的帮助， 利用 必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得。建构主义学 习理论认为 ， 学生是认知的主体 ， 是教学的中心， 是知识意义 的主动构建者。对于学校的教学活动来说， 无论是教学模式、 教学方法、 教学设计， 还是教学管理都应围绕这个中心进行。 这种理论彻底摒弃了“ 以教师为中心” 的传统观念， 重新调整 了教材 、 教师、 学生、 媒体相互间的关系。教学媒体也由帮助 教师传授知识的手段变成为学生主动学习， 协助探索的工具 ， 而教师和学生也分别 由知识的传播者、 灌输者和外界刺激的 被动接受者， 转变成为教学过程的组织者、 指导者、 意义建构 的帮助者和知识意义的主动建构者。 建构主义学习理论具有以下特点 ： 第一， 知识是学习者在 适应环境的过程中主动建构的， 既非直接来 自主体 ， 也非直接 来自 客体； 知识并不是现实的准确表征， 它只是一种解释， 一 种假设， 它并不是问题的最终答案； 第二， 学习是意义的生成 过程， 是每个人自己决定的。学习者要主动地建构知识的意 义， 这种建构不能由其他人来代替． 每个学习者都以原有的知
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作用 ， 使学生能够 自我 反思和评价 ； 评价 的标 准要多元化 ， 以多种 目标 和形式 形成综合 的评 价体系 ； 在评价策 略上 ， 对评价时间 、 要 内容 和方 式 进行调整 ， 将评价嵌 入课堂教学 ， 并作 为主要方式 ， 对学 生思维 、 能 力、 质做相应评价。 素 四 、 理 类 专 业 建构 主 义培 养 模 式 管 １ 以建构主义认 识观 、 、 知识观为指导思想确立教学 目标 。 从学习者 如何构建知识体系 、 从经 验世界引 申理论知识为切入点 ， 实现反客观主 义、 反绝对主义的思维逆转 ， 建立符合现实需要的 、 动态 的教学 目标。 学 院在修改教学 目标时应该充分认识 和注重学生的研 究性 学习和创 新能 力， 课堂教学之外要为学生创造更多的体验和 自主完成的科研 活动 ， 如 大学生创 业大赛 、 教师科研项 目辅助 、 企业横 向联 合等 ， 既增加 了学生 与 教 师 的 交 流 ， 提 高 了学 生 积 极 性 、 动性 、 造性 ， 学 生尽 快 融入 也 主 创 为
科技信息
博士 ・ 专家论 坛
基 于建 构 主 义理 ｉ 管 理 类 人 才 Ｉ 荠 研 奔 仑 言
吉林 农 业大 学 李丽敏
［ 摘 要］ 文以建构主义学习理论为基础 ， 管理类人才培养的特点加以论述 ， 为 目前的教学方式方法、 学内容构建 、 本 对 认 教 教学评 价 等仍 然摆脱不 了传统教学模式的束缚， 要在建构主 义知识观 、 习观 、 学观、 学 教 评价观 、 师观和 学生观基础上构建新 的教学模式 ， 教 以 满足 社 会 发 展 对 管 理 类人 才 的 需要 。 ［ 关键词 ］ 建构主义理论 管理类人 才 教 学模式
社会打下基础。 ２ 以构 建 主 义 学 习 观 、 生 观 、 师 观 为 理 论 指 导 ， 调 学 生 的 主 、 学 教 强 体 地 位 ， 确 教 师 和 学生 在 教学 过 程 中所 处 的地 位 和 作 用 ， 注重 学 习 明 在 者 差 异 化 基 础 上 ， 合 其 原 有 的 知识 和 经 验 ， 造 “ 景 ” “ 作 ” “ 结 创 情 、协 、交 流 ” “ 义建构” 和 意 良性学 习环 境 ， 动 学 生 的 主动 性 、 动性 ， 调 能 完成 由单 纯 的 教 材 理 论 信 号 传递 到 主 动 探 索 消 化 的 转 变 ，形 成 新 旧 知识 的 完美 融 合 。 尽 量 实施 小班 授 课 ， 教 师 能 够 充 分 掌握 学 生 的 背 景 和 发 展动 要 让 态， 了解 学 生 ， 先 为学 习创 造 出 亲 和 、 动 、 于学 生 主 动 思考 的 学 习 首 互 便 环 境 。另 外 ， 理 类 课程 是 有 别 于 自然科 学 的 学科 ， 知识 体 系 不 如 自 管 其
验， 认为管理类人 才有 其 自身成 长的特征 ， 从培养方案 的制定 、 课程设 置、 教学方法 的采用 、 教学模式的创新等都应该遵循学生 和社会 的发展
需要 。
随着社会经济的发展 ，作为知识经济动力源泉 的教育也在发生着 深刻变革 ， 尤其 以培养学生学 习能力 、 动手能 力、 拓能 力和创静能力 开 为重 点 的教 育 改 革 正 在 全 世 界 范 围 内广 泛 开 展 ，而 如 何 培 养 学 生 的学 习力 、 造 力 、 会适 应 力 、 创 社 自我 开 拓 能 力 等 已经 被 提 升 到 社 会 层 面 ， 成 为现代教育的首要 目标。 基于此 ， 为与社会经济发展密切相关 的管理 作 类专业的教育教学改 革 ， 虽然在构建 新的课程体系 、 实教学 内容 、 充 更 新 教学方法等方面取得 了诸多成果 ，但在整体上还未能跳 出传统教学 理 念 和 模 式 的 框 架 ， 要 体 现 在 ： 理论 教 学 轻 实 践 能 力 培 养 ； 教 师 主 重 重 主讲轻学生主观能动发挥 ； 重教师和教材 的中心地位轻学生主导需求 ； 重灌输型教学方法轻学生研究性学 习能力培养 ；重应式考试轻学生真 正 知识 能 力 的 评 价 ； 评 价 方 法 单 一 。 些 问 题 是 由 于传 统 教 学 模 式 教学 这 的影响长期形成的 ， 其根源 ， 过 于强调教师在教学 中的主导地位 ， 究 是 在课程设置 、 教学 内容 、 教学方法 上忽视 了学生 的认知 主体 作用 ， 这种 完 全被 动 的 地 位 导 致 学 生 学 习 积 极 性 受 到 极 大 抑 制 ，学 习 和创 新 能 力 培 养受 到 限 制 ， 以 满 足教 育 目标 和社 会 发 展 的 需 要 。 难
引言 管 理 类 专 业 是 目前 高 等 院 校 开 设 的较 为 广 泛 的学 科 ， 盖 面较 广 ， 涵 本文是基于对吉林农 业大学经济管 理学院的实际情况所进 行的研究 。 吉林 农 业 大 学 经 济 管 理 学 院 包 括 五 个 管理 类 专业 ：市 场 营 销 、工 商管 理 、 务管理 、 财 土地 资 源 管 理 和 农 业 经 济 管 理 ， 过 笔 者 多 年 的 教 学 经 经
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进 者 、 助 者 和 解 惑 者 ， 师 要 特 别 关 注 学 生 ， 善 于 提 出 和所 授 相关 帮 教 要 的启 发 式 问 题 ， 组 织 讨 论 和 交 流 ， 升 学 生 积 极 性 ， 而 完 成 对 新 知 并 提 从 识 的建 构 。 ５ 建 构 主 义 评 价 观 ： 为 评 价 的 目的 应 该 对 学 生 有 “ 识 导 向 ” 、 认 知 的