诺曼底号遇难记(详案)教学设计
《诺曼底号遇难记》(教师中心稿) 教案教学设计
《诺曼底号遇难记》教案教学设计（一）教学目标：1. 让学生了解《诺曼底号遇难记》的故事背景和情节。
2. 培养学生对文学作品的阅读兴趣和理解能力。
3. 引导学生思考故事中的人物关系和道德观念。
教学重点：1. 故事情节的理解和分析。
2. 人物关系的把握和思考。
教学难点：1. 理解故事中的道德观念。
2. 培养学生的阅读兴趣。
教学准备：1. 教师准备教案和教学材料。
2. 学生准备课本和笔记本。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍《诺曼底号遇难记》的故事背景。
2. 激发学生对故事的兴趣，引导学生进入学习状态。
二、阅读理解（15分钟）1. 学生阅读故事，理解情节。
2. 教师提问，检查学生的阅读理解情况。
三、人物关系分析（15分钟）1. 教师引导学生分析故事中的人物关系。
2. 学生分享自己的观点，进行讨论。
四、道德观念探讨（15分钟）1. 教师引导学生思考故事中的道德观念。
2. 学生分享自己的看法，进行讨论。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结故事情节和人物关系。
2. 学生分享自己的学习收获和反思。
教学评价：1. 观察学生在阅读理解环节的回答情况，评估学生的阅读理解能力。
2. 观察学生在人物关系分析和道德观念探讨环节的参与情况，评估学生的思考和表达能力。
《诺曼底号遇难记》教案教学设计（二）教学目标：1. 让学生进一步理解《诺曼底号遇难记》的故事情节和人物关系。
2. 培养学生对文学作品的阅读兴趣和理解能力。
3. 引导学生思考故事中的道德观念。
教学重点：1. 故事情节的深入理解和分析。
2. 人物关系的进一步把握和思考。
教学难点：1. 理解故事中的道德观念。
2. 培养学生的阅读兴趣。
教学准备：1. 教师准备教案和教学材料。
2. 学生准备课本和笔记本。
教学过程：六、情节分析（15分钟）1. 教师引导学生深入分析《诺曼底号遇难记》的故事情节。
2. 学生分享自己的观点，进行讨论。
七、角色扮演（15分钟）1. 学生分组，扮演故事中的人物。
诺曼底号遇难记教学设计（通用6篇）
诺曼底号遇难记教学设计诺曼底号遇难记教学设计（通用6篇）诺曼底号遇难记教学设计1教学目标知识与技能：1、学习并掌握本课的生字新词。
2、理解课文内容，了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的，从而体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质。
3、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
过程与方法：以读为主，抓住文中关键句段进行感情朗读，分角色朗读，通过读理解课文内容，体会人物的高大形象。
教师可以适当地创设情境，激发学生大胆地想象，再现当时的情景，加深学生的理解和感悟。
情感、态度与价值观：1、激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。
2、引导学生学习哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
教学重点、难点1、了解危急时刻，哈尔威船长所采取的措施，想象令自己印象深刻的场景，能够简单地描述出来。
2、通过人物的语言以及行为、体会人物的高尚品质。
教学准备：学生预习课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌。
有关雨果的照片和资料。
教学课时：2课时教学过程第一课时一、欣赏音乐，导入新课：1、播放《泰坦尼克号》主题歌，引起学生联想。
2、你们知道这首歌是哪部电影的插曲吗?指名说说对《泰坦尼克号》影片的了解。
3、教师小结，导入，泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人，慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。
(教师板书课题)4、教师设置悬念，激发学生阅读：那么《“诺曼底”号遇难记》为我们描述的是一个怎样的故事呢?请同学们按要求自读课文。
二、初读课文，整体感知：1、引导学生围绕下面的要求，同桌合作，自读课文。
(1)借助拼音，读通课文，同桌检测认读生字的情况，并交流识记和书写的要点。
(2)找出事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果，并用自己的话简述故事的主要内容。
2、检查生字新词。
(1)出示生字词语，全班读一读。
《诺曼底号遇难记》优秀教学设计模板（通用6篇）
《诺曼底号遇难记》优秀教学设计《诺曼底号遇难记》优秀教学设计模板（通用6篇）作为一名教学工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的《诺曼底号遇难记》优秀教学设计模板（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《诺曼底号遇难记》优秀教学设计1教学目标1、认识本课6个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
教学重点了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质；提高独立阅读能力。
教学过程一、谈话导入1、师：大海是美丽的，大海是雄放的，但大海又是无情的，有关大海中的故事说不完也道不尽，，在《跳水》中我们认识了一位遇事沉着，机智果断的船长，今天我们又将认识一位新船长，一个英雄——哈尔威船长，以及和他有关的另一个海上故事——“诺曼底”号遇难记。
2、生齐读课题。
3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢？学生提问。
4、师：同学们的问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读理解来“解疑”。
在《跳水》中我们采用了初读感知，合作探究，品析体会（逐步出示课件）的学习方法，今天这些问题，我希望同学们用这个方法靠自己来解决，我相信大家一定能行，你们说呢？二、初读感知1、师：下面请同学们初读课文，感知课文的主要内容。
2、学生自读。
3、交流。
4、师或生小结：1870年3月17日，“诺曼底”号邮轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。
三、精读课文1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的三个问题读这些地方，读中的感受你可以用笔在书上写下来，不明白的地方做个记号，待会我们小组讨论。
2、学生自读。
《“诺曼底”号遇难记》教学设计(优秀6篇)
《“诺曼底”号遇难记》教学设计（优秀6篇）《诺曼底号遇难记》教学设计篇一［教学目标］1、会认13个生字，会写15个生字。
2、有感情地朗读课文。
抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。
3、体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。
学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
［教学重难点］1、抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。
2、学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
［教学课时］2课时第一课时教学过程一、导入课题，进行质疑1、（播放《泰坦尼克号》沉船部分剪辑视频）大家看过《泰坦尼克号》这部电影吗？1912年这艘当时世界最大、最豪华、意为永不沉没的客船载着1513名乘客和船员因撞到冰山而沉没，这次海难最后只有500多人侥幸逃生。
海难的恐怖让我们每一个人都不寒而栗。
1870年，有两艘英国轮船相撞，但其中的一艘“诺曼底号”除船长以外其余60人都安全获救，这是真的吗？为什么只有船长没能逃生呢？出事时人们都在干什么呢？带着这些问题我们赶快到“诺曼底号”上去寻找答案吧。
2、这篇课文的作者是法国的大作家维克多·雨果。
我们先来拜访他，谁认识他？投影雨果画像，引导学生进行交流。
二、购买船票，掌握生字词1、（出示本课“我会认”和“我会写”的生字）指名读，组词，正音，齐读。
2、开火车读本课要求掌握的词语，师相机指导学生较难理解的词语。
三、登上“诺曼底号”，了解事实真相1、“诺曼底号”是在什么时间、什么情况下出发航行的？2、“诺曼底号”发生海难的原因是什么？3、刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？4、船长是谁？在紧急情况下，船长是如何救人的？海难的结局如何？四、整体感悟课文1、教师配乐范读课文。
（配《泰坦尼克号》电影音乐）学生熟悉课文内容，感悟场景，初步受到震撼，体会作者在文章中所表达的感情。
2、鼓励学生以自己喜欢的方式读课文，指导朗读。
朗读指导：（1）开头介绍“诺曼底号”部分用轻快、平和与赞美的语气来读。
语文《诺曼底号遇难记》教学设计3篇
语文《诺曼底号遇难记》教学设计1教学目标：1.学会本课10个生字。
2.理解课文内容。
有感情的朗读课文。
.3、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
4、学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
重点、难点：理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。
课时安排一课时教具准备课件教学过程一、激趣导入1、出示帆船图提问：看到这幅图，你想到了什么？2、揭题，板书课题（人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。
二、整体感知1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。
相机学习生字，理解词语。
惊恐万状汹涌湍急不可开交井然有序惊慌失措镇定自如你推我搡2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。
3、初步印象交流。
你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？三、深入探究1、分小组讨论合作学习。
用小黑板出示讨论题目：（1）船长为什么用枪威胁逃生的人？引导学生分三步进行：A.船长开始是怎样指挥救援工作的？B.船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？C.议一议船长采取用枪威胁逃生的.人的做法怎样？（2）船长给你流下了什么印象？2、汇报学习结果。
3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。
哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。
四、诵读课文1、指导学生有感情的朗读课文。
出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。
介绍“诺曼底”号油船紧张危急及混乱惊慌的语气撞船部分船长镇定威严的语气最后一段无限感激、崇敬和无比沉痛的心情开头部分轻快平和及赞美的语气2、把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。
《诺曼底号遇难记》(教师中心稿) 教案教学设计
《诺曼底号遇难记》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解课文《诺曼底号遇难记》的基本内容，掌握一些生词和短语。
学生能够通过阅读和分析，了解诺曼底号遇难事件的基本经过和人物形象。
2. 过程与方法：学生通过阅读、讨论和写作等方法，提高自己的阅读理解和写作能力。
学生通过小组合作，培养团队协作和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够理解生命的宝贵，增强安全意识和自我保护意识。
学生能够通过课文学习，培养对历史事件的关注和思考能力。
二、教学内容1. 课文《诺曼底号遇难记》的阅读与理解。
2. 分析课文中的生词和短语，进行词汇学习和运用。
3. 讨论课文中的事件和人物形象，进行思考和讨论。
4. 写作练习，表达自己对课文内容的理解和感受。
三、教学过程1. 导入：教师通过引入话题，引导学生关注诺曼底号遇难事件，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：教师带领学生阅读课文，理解课文内容，回答相关问题。
教师引导学生关注课文中的生词和短语，进行词汇学习和运用。
3. 讨论：教师组织学生进行小组合作，讨论课文中的事件和人物形象。
教师引导学生表达自己的观点和思考，进行交流和讨论。
4. 写作练习：教师布置写作任务，要求学生根据自己的理解，表达自己对课文内容的想法和感受。
教师对学生的写作进行评价和指导，帮助学生提高写作能力。
四、教学评价1. 学生阅读理解能力的评价：通过课堂提问和作业检查，了解学生对课文内容的理解程度。
2. 学生词汇学习和运用能力的评价：通过词汇练习和作业检查，了解学生对生词和短语的掌握情况。
3. 学生讨论和写作能力的评价：通过课堂讨论和作业检查，了解学生在讨论和写作中的表现和进步。
五、教学资源1. 课文《诺曼底号遇难记》的文本。
2. 与课文相关的图片或视频资料。
3. 生词和短语的学习资料。
4. 写作纸张和文具。
教学设计中要考虑学生的实际情况和学习需求，根据学生的年龄和认知水平，适当调整教学内容和教学方法。
课文《诺曼底号遇难记》教学设计（精选11篇）
课文《诺曼底号遇难记》教学设计（精选11篇）课文《诺曼底号遇难记》教学设计（精选11篇）作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那要怎么写好教学设计呢？下面是小编整理的课文《诺曼底号遇难记》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
课文《诺曼底号遇难记》教学设计篇1教育家皮亚杰认为能创造情境就是发明，发明存在于构建求知情境的过程中。
对学生来说，这样的学习也具有一定的创造性。
皮亚杰认为，创造教学的最大特点就是强调学生获得的每个真理都是由学生重新发明或至少是重新建构的。
为此，我注意创设情境化的教学氛围：课堂伊始，借助课件和老师的诗情描述，将学生引入到出航船破的场景，从而感受慌乱，体验逃生。
初读课文，整体感知，引导学生第一次寻找自己的生活经验与文本内涵的契合点。
研读课文，领悟人物形象，引导学生披文入情，围绕主问题：你眼中的船长是个怎样的人?找到文中重点语句，在形式多样的反复品读中，结合课件直观演示，领悟人物美。
探究质疑，升华情感，引导学生实话实说，最终获得知行教育的润物细无声。
最后，凄美的《铁达尼号》音乐响起，教师完善板书，课堂结束，学生胸中的情绪仍在涌动语文教育，是充满激情如诗样的艺术，我追求的就是这种理想的境界。
素质教育目标：(一)知识教学点认识本课生字，理解课文内容。
(二)能力训练点1、有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险;2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。
(反思：在合作学习中缺少自学策略的提示、规范，以致学习效果欠佳，甚至失误。
)(三)德育渗透点学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。
(四)美育渗透点感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
重点、难点及解决办法(一)重难点船长是个怎样的人?(二)疑点船长为什么要用枪威胁逃生的人?(三)解决办法1、抓住相关的段落反复品读、感悟;2、小组讨论(甚至小辩论)、班级交流中发表自己的见解;3、媒体展示惊险现场，帮助理解特定环境中人物的特殊言行。
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教学设计(推荐3篇)
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教学设计（推荐３篇）部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教学设计【第1篇】《“诺曼底号”遇难记》第二课时【教学目标】1.朗读课文，读好人物对话。
2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出他忠于职守、临危不惧、镇定自若、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
【教学重点】了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
【教学难点】能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会【教学方法】以读代讲，自主合作交流【教学准备】学生预习课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌、视频，有关雨果的照片和资料。
【教学过程】一、激情导入：1.教师导：同学们，英雄的故事总会触动人心，每每读起，都会眼含热泪，这节课，让我们继续走进英雄船长哈尔威的故事，走进“诺曼底号”遇难时那精心惊心动魄的场面。
师生齐板题，齐读课题。
2.通过上节课的学习，你知道了课文主要写什么？3.这个故事的哪个镜头给你留下了深刻的印象？下面，我们继续学习课文，先走进灾难发生的时刻。
二、想象品读，体会惊恐万分的场面1.教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。
2.听了刚才的场景，你感受如何？3.那么“诺曼底”号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。
“震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
”4.指名读文，其他评议。
（1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？从哪些词语可以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？（2）海水哗哗往里灌说明什么？（3）最后一句用了什么修辞手法？（拟人）三、细读品味，感受三幅画面1.突如其来的灾难是多么可怕，人们惊恐万状，一片混乱。
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《“诺曼底”号遇难记》【第二课时：】课堂实况学习目标：一、抓住灾难到来时，船上乱成一团的场面描写，哈尔威船长四道命令和一段对话、与船同沉的三个画面描写，体会哈尔威的镇定自若、关心弱者、舍已救人、坚守岗位的高大英雄形象。
二、学会有感情地朗读课文。
三、学法指导:阅读时要抓住人物的语言、环境等细节描写，体会人物的思想感情.一、新课导入：今天，我们继续学习这篇课文，请大家一起读课题。
孩子们，通过上节课的学习，大家知道诺曼底号遇到的是灾难，既然灾难，读的时候要沉重一点，如果你是面带微笑就说明你没读好。
想一想，怎么读？再来一次，好！有进步！接下来谁来说说：课文主要讲了一件什么事？生：课文叙述了诺曼底号在大雾弥漫的海上航行时遭遇撞击，船长哈尔威镇定自若，果断组织船员和乘客有序逃生，而自己却随船沉入大海壮烈牺牲的故事。
师：说得很完整。
你们看老师把这个故事用情节曲线图把它表现出来了。
这就是《诺曼底号遇难记》这篇小说的发生、发展、高潮和结局。
在“诺曼底”号遇难前，作者用了大量的笔墨描写了当时的环境，为故事情节的发展埋下了伏笔。
故事中，最打动你的是谁？(哈尔威船长)，课文侧重从哪个方面来描写哈尔威船长？（语言）是啊，在生死危急的时刻，他下达了几道命令，将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。
那么哈尔威船长究竟下达了哪些命令?二、品析三个画面，理解语言师：请同学们打开课本，快速浏览课文10—44自然段，找一找，诺曼底号遇难过程中，船长下达了哪些命令，用“——”出来。
（学生阅读，用笔做记）师：好了吗？谁来汇报船长下达的命令：生：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去！”生：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！”生：“把克莱芒救出去！”生：“快干！”师：这四道命令中，作者详细写了哪几道命令？生：第一道和第二道。
师；现在我们就重点来学习这两道命令，在学习这两道命令前，柳老师送你们一把金钥匙。
课件3出示【金钥匙】阅读时要抓住人物的语言、环境等细节描写，体会人物的思想感情。
师：请同学们默读这两道命令，联系上下文思考：哈尔威船长为什么要下达这两道命令？用“~~~~”分别画出相关的句子。
2.从命令中你体会到什么？在你感受最深的句子旁边写上自己的发现。
有感情地朗读这些语句，感受哈尔威船长的优秀品质。
3.同桌互相交流。
4.学习时间：3—5分钟。
柳老师发现很多同学在读这个故事时脸上的表情是非常凝重的，这说明你们已经把自己带入到这场灾难当中去读书，这就是会读书。
师：下面我们来交流一下刚才同学们的学习情况。
预设：生：老师，我知道船长为什么要下达这两道命令。
师：好，你说。
情况1、生：因为当时船上：震荡可怕极发。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
（船员...怎不叫人失魂落魄）你说的就是直接描写诺曼底号遇难时的段落师：这两段话写出了当时的情况怎么样？（危急或者震荡可怕极了。
）震荡可怕极了......怎么能不叫人失魂落魄。
：这段话先总写“震荡可怕极了。
”再从哪几个方面具体描写了情况的危急？（人、海水、轮机火炉）师：这三个方面又是怎么具体描写的呢？可以抓住重点词语来理解。
生：描写人物的方面，我抓住了“惊恐万状”来理解，惊恐万状写出了当时人们非常害怕。
生：描写海水的方面，我抓住了“汹涌湍急”和“势不可挡”来理解，这两个词写出了当时海水猛烈，不可抵挡。
请你们自己读读这两段话，读完后，用一个词形容这是一场怎样的灾难？生:这是令人惊恐万状的灾难，师：这是....怎样的？这是让人失魂落魄的灾难？这是一场可怕的灾难；这是猝然而至的灾难，给它换个词？一场突如其来的灾难。
师：突如其来？是什么意思？（就是谁也没有意料会发生的事突然发生了。
这就叫做突如其来）想看看这场灾难的录像吗？（想）刚才这位同学说这是一场突如其来的灾难，所以老师不可能有这场灾难的录像，对不对？但是，有一艘游轮也遭遇了类似的灾难，美国的一位著名导演还将经过拍成了电影，你们知道柳老师说的是哪艘轮船吗？（泰坦尼克号）让我们来回顾几个片断，相信，我们同样可以感受到灾难来临的可怕。
返回课件5：震荡可怕极了......怎么能不叫人失魂落魄。
再读这个段落，哪个句子让你觉得可怕，就把它画下了，反复、大声地练读，请一个读，再请一个读，有比第一个听了可怕吗？听柳老师读，听后要说说你有什么启发。
（生：紧急的地方快着读，强调的地方读重音）“读得可怕极了，令人心惊胆寒”“XXX句读得这么快，读出了现场的紧张感，听得我们心都快揪起来了。
”）师：孩子，你的朗读让我感受了到危险正在一步步逼近。
全班同学带着这种感觉一起来读读这段话。
师：此时此刻，哈尔威船长，站在指挥台上大声吼喝——齐读：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去！”师：老师听出来了，读命令的时候，同学们读得特别大声，这是为什么呢？预设：生：因为“吼喝”就是大声地喊。
生：因为如果没有大声喊，船上的乘客听不见。
师：你再来读一读这段话。
师：从这道命令里你体会到了什么？预设：生：我从“大家安静，注意听命令！”和把“救生艇放下去。
”读出了船长的救援工作很有次序，因为只有先安静下来，才听得清命令，只有先把救先艇放下去，乘客才能逃生。
（你像船长一样，是一个有思想的孩子）生：我从“妇女先走”可以看出船长关心妇女。
”（是啊，妇女是人群中的弱者，船长首先就考虑到了。
）生：从“其它乘客跟上，船员断后。
”我体会到了船长是一个有责任感的船长，他首先想到的是乘客和船员，就是没有想到自己。
（从船长的语言领导到他的品质）生：“断后”就是走在后面，船员的责任是保护好乘客的安全，所以应该把生的希望留给乘客，把死的危险留给自己。
（真是会思考的孩子）生：我觉得哈尔威船长面对突出其来的灾难面前，几乎所有的人都慌乱的时候，他却镇定自若的指挥乘客逃生。
（你很有自己的想法）生：我从“必须把六十人救出去！”读出了船长在危险的时候，想到的不是自己，而是乘客。
他说船上一共有60人，他把自己给忘了。
师：你读出了船长舍己为人的精神。
真是会读书的孩子！师：这道命令下达后，船长为什么又下达了第二道命令？预设：生：因为当时船上乱得不可开交。
（回到课件出示5）师：课文怎么描写乱得不可开交？生：大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。
奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。
师：哪些词语写出了船上乱得不可开交？（一窝蜂、你推我搡、猝然而至、疯了似的）师：抓住重点词语来学习，这是一种很好的学习方法。
同学要把这几个词语画起来，课后抄在摘抄本上。
师：就在这乱得不可开交时，又传来了一段简短有力的对话师：这是一段对话，简短吗？没有特别长的句子，有力吗？这就要请在座的同学们体会当时的场景，你们当船长，我读洛克机械师和奥克勒福大副的话，看屏幕，先自己试试船长的话。
记住咱们现在是在徐徐下沉的“诺曼底”号上，此时船上一片吵杂...开始！师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？同桌配合读一读，发现了什么？出示：“洛克机械师你在哪儿呀？”“船长您在叫我吗？我在这呀！”“炉子现在怎么样了？”“已经被海水淹了。
”“那炉子里的火呢？”“火也全部熄灭了。
”预设：生：不可以，因为当时的情况已经很危急了，船长不可能这样说话的，感觉一点都不紧张，就跟平常说话一样。
师：是啊，人物的对话要符合当时的情景，这个时候情景已经十分——危急！时间也万分紧迫！语言就要简短有力。
师：我们再来观察这段对话，跟平时对话的写法有什么不一样?预设:生：船长和机械师的对话，都没有提示语。
师：（说得真好，知道说话的双方是谁，不用提示语更能渲染当时紧张的气氛。
）生：每个人的对话内容都是单独成一段。
师：对，这叫“独句成段”。
知道为什么要独句成段吗？（这种紧张急迫的气氛就适合用“独句成段”的写法，更加简捷、明快、有力。
）师：语言简短有力、不加提示语、独句成段。
在这里，我们学习了，在危急时刻，人物的对话要简短有力，可以不加提示语，甚至还可以“独句成段”，希望这些方法同学们可以运用到平时的阅读与写作中。
师：第三道和第四道命令又读出了什么？课件11出示：“把克莱芒救出去！”生：我读出了哈尔威船长没有放过船上的一个人，保护儿童，爱护弱者。
课件出示12：“快干！”生：我读出了哈尔威船长在最后一刻，还一心想着把船上所有的人都救出去。
三、深入情感，总结写法师：你看，一段对话，四次命令，船长始终想到是——妇女，是——乘客和船员，是——克莱芒，却唯独没有想到自己，孩子们在你们的心目中，哈尔威是一个怎样的船长？你感受到——哈尔威船长是个镇定自若、舍己救人、果断、干练的英雄。
说得真好！课文中也有这么一句话高度赞扬了哈尔威船长崇高品质，大家找一找，找到了就大声读出来课件“人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空”。
板书：伟大的灵魂伟大的灵魂指的就是（哈尔威船长镇定自若、舍己救人、果断、干练的崇高品质）正因为这样，作者雨果说（一起读）人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
师：由于哈尔威船长的镇定自若、临危不惧，由于哈尔威船长的舍已救人，乱得不可开交的场面变得井然有序，船员和乘客都顺利脱险。
于是，这场灾难中最悲壮的一幕出现了。
哈尔威船长……徐徐沉进大海。
（师配乐读声情并茂庄重低沉）这是悲壮的与船同沉，这是惊天地泣鬼神的与船同沉。
让我们凝视每一个字，让我们将每一个字都深深地刻在心中。
孩子们，请带着你们的感动，读读最后一段。
（生齐读）生有感情齐读最后一段。
（课件出示：哈尔威船长的图片）在图片旁逐字出示：这就是这位英雄船长，这就是把船视为自己生命的船长，这就是与船同沉的船长，这就是长眠于大海怀抱之中的船长，这就是在大海中永生的船长。
（你的眼眶已充满泪水）面对这位英雄吗？你有什么想问船长吗？生：船长，你为什么不走啊？你为什么选择与船共沉？（引导看上面）生：我不走，“诺曼底”号是我的岗位，我是船长，我不能走！我要坚守岗位。
说得多好！船就是船长的岗位，不管什么情况下，你都不离开自己的岗位，你都忠于职守（板书）忠于职守正因为如此作者雨果说：生齐读：人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
师：孩子们，雨果仅仅写了哈尔威船长人生中的二十分钟，就把他的品质都写出来了，“用一件事来写尽一生”这就是大师文笔的魅力！课文就是通过着力刻画人物的语言来推动故事情节的发展，塑造哈尔威船长的高大形象。
板书（语言）四、布置作业，拓展延伸小练笔：试写一个人物片段，用语言来刻画人物的性格特点。