【公开课教案】新课标鲁科版 必修1教案：6.4 超重与失重 第1课时
高中物理 6.4 超重与失重学案1 鲁科版必修
高中物理 6.4 超重与失重学案1 鲁科版必修6、4 超重与失重学习目标:1、知道什么是超重与失重。
2、知道产生超重与失重的条件。
3、了解生活实际中超重和失重现象。
4、理解超重和失重的实质。
5、了解超重与失重在现代科学技术研究中的重要应用。
6、会用牛顿第二定律求解超重和失重问题。
学习重点: 超重和失重的实质。
学习难点: 应用牛顿定律求解超重和失重问题。
主要内容:一、超重和失重现象1、超重现象（1）定义（力学特征）：物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于物体所受重力的情况叫超重现象。
（2）产生原因（运动学特征）：物体具有竖直向上的加速度。
（3）发生超重现象与物体的运动（速度）方向无关，只要加速度方向竖直向上物体加速向下运动或减速向上运动都会发生失重现象。
3、完全失重现象—失重的特殊情况（1）定义：物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)等于零的情况（即与支持物或悬挂物虽然接触但无相互作用）。
（2）产生原因：物体竖直向下的加速度就是重力加速度，即只受重力作用，不会再与支持物或悬挂物发生作用。
（3）是否发生完全失重现象与运动（速度）方向无关，只要物体竖直向下的加速度等于重力加速度即可。
问题：试在右图中分别讨论当GA>GB和GA<GB时弹簧称的示数与GA 的关系。
超重和失重现象的运动学特征V的方向△V的方向a的方向视重F与G的大小关系现象↑↑↑F＞G↑↓↓↓↓↓F＜G↓↑↑a=gF=0二、注意1、超重和失重的实质：物体超重和失重并不是物体的实际重力变大或变小，物体所受重力G=mg始终存在，且大小方向不随运动状态变化。
只是因为由于物体在竖直方向有加速度，从而使物体的视重变大变小。
2、物体由于处于地球上不同地理位置而使重力G值略有不同的现象不属于超重和失重现象。
3、判断超重和失重现象的关键，是分析物体的加速度。
要灵活运用整体法和隔离法，根据牛顿运动定律解决超重、失重的实际问题。
问题：1、手提弹簧秤突然上升一段距离的过程中，有无超重和失重现象2、人突然站立、下蹲的过程中有无、失重现象?3、已调平衡的天平，在竖直方向变速运动的电梯中平衡会否被破坏?4、容器中装有水，在水中有一只木球，用一根橡皮筋将木球系在容器底部。
超重与失重-鲁科版必修1教案
超重与失重-鲁科版必修1教案一、教学目标1.理解质量和重力的概念；2.掌握物体所受重力的计算方法；3.掌握物体在不同重力条件下的运动规律；4.了解宇宙中的重力条件及其对人类生活、探索的影响。
二、教学内容1. 质量和重力的概念通过知识点讲解和实例分析，让学生了解质量和重力的概念，掌握两者的关系。
2. 物体受重力的计算方法通过实验演示和计算练习，让学生掌握物体所受重力的计算方法，掌握重力大小和物体质量、距离的关系。
3. 物体在不同重力条件下的运动规律通过实验演示和计算练习，让学生掌握物体在地球表面和太空中的运动规律，并理解重力对物体运动的影响。
4. 宇宙中的重力条件及其对人类生活、探索的影响通过图片、视频等多种教学方式，让学生了解宇宙中的不同重力条件以及对人类生活、探索的影响。
三、教学重点和难点1. 教学重点1.物体所受重力的计算方法；2.物体在不同重力条件下的运动规律。
2. 教学难点物体在太空中的运动规律。
四、教学方法授课、实验演示、图片、视频等多种教学方法相结合。
五、教学手段实验器材、计算器、投影仪等多种教学手段相结合。
六、教学过程1. 导入环节引出本节课的主题“超重与失重”，并让学生思考在哪些情况下会有超重和失重的现象出现。
2. 知识传授环节1.讲解质量和重力的概念；2.讲解物体所受重力的计算方法；3.讲解物体在不同重力条件下的运动规律；4.讲解宇宙中的重力条件及其对人类生活、探索的影响。
3. 实验演示环节1.对于物体所受重力的计算方法，进行实验演示；2.对于物体在不同重力条件下的运动规律，进行实验演示。
4. 计算练习环节让学生进行物体所受重力的计算练习，巩固所学知识。
5. 拓展阅读环节让学生自主阅读相关材料，了解更多有关宇宙中的重力条件及其对人类生活、探索的影响的知识。
6. 课堂总结和作业布置环节对本课所学知识进行总结，并布置相关作业。
七、板书设计1.质量和重力的概念；2.物体所受重力的计算方法；3.物体在不同重力条件下的运动规律；4.宇宙中的重力条件及其对人类生活、探索的影响。
高中物理超重与失重教案 鲁科版 必修1
2．什么情况下会出现超重（失重）现象？
3．为什么会出现超重（失重）现象？
学生讨论并提出问题。
解决问题1：什么是超重（失重）现象？
引导学生一起分析实验1和实验2的现象。
教师归纳：纸带的拉力大于重锤的重力以及人对秤的压力大于人的体重，这些都是超重现象。
【板书】超重F拉（或F压）> G
要求学生阅读课本关于什么是超重和失重现象的文字描述。
要求学生分析实验2中的失重现象。
【板书】失重F拉（或F压）<G
师生共同分析实验现象：
1．纸带断了说明重锤对纸带的拉力增大了，大于重锤的重力。
2．体重计的示数表示的是人对秤的压力，秤的示数增大表示人对秤的压力大于人的体重。
学生阅读课本关于什么是超重和失重现象的文字描述。
重点难点分析
重点：什么是超重和失重以及产生超重和失重现象的条件。
难点：1．产生超重和失重现象的条件；
2．运用牛顿运动定律对超重和失重现象的分析。
学情分析
1．学生已经学完牛顿运动定律的理论知识，但缺乏实际的应用，对概念的理解上还很抽象，通过本节课的学习，帮助学生建立一个生动活泼的场景，利于学生的理解消化，同时也立足于学以致用。列举大量的实际例子，供学生分析解决，提高学生的能力。
【引导学生讨论】出现超重还是失重现象究竟取决于什么因素呢？
【提示1】上升过程可以分为哪两个阶段？（初速为零，末速为零，中间速度不为零）
【提示2】比较超重现象所对应的两种运动情况在本质上有什么共同点？
综合学生分析，做出示意图如下。
【板书】超重a向上
失重a向下
结合称体重实验时的体验和感受，学生进一步分析物体在上升过程中运动情况是怎样发生变化的？
鲁科版高中物理必修一《超重与失重》教案-新版
超重与失重★教学目标(一) 知识与技能1. 通过实验认识超重和失重现象，理解产生超重、失重现象的条件和实质。
2. 进一步熟练掌握应用牛顿运动定律解决问题的方法和步骤。
(二) 过程与方法1. 培养学生处理多共点力平衡问题时一题多解的能力。
2. 引导帮助学生归纳总结发生超重、失重现象的条件及实质。
(三) 情感态度与价值观1. 渗透“学以致用”的思想，有将物理知识应用于生产和生活实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理问题。
2. 培养学生联系实际，实事求是的科学态度和科学精神。
★教学重点发生超重、失重现象的条件及本质。
★教学难点超重、失重现象的实质。
★教学过程一、引入师：今天我们继续来学习用牛顿定律解决问题。
首先请同学们回忆一个概念：平衡状态。
什么叫做平衡状态。
生：如果一个物体在力的作用下保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这个物体处于平衡状态。
师：物体处于平衡状态时它的受力特点是什么？ 生：因为牛顿定律是力与运动状态相联系的桥梁，所以根据牛顿第二定律mF a 合 知当合外力为0时，物体的加速度为0，物体将静止或匀速直线运动。
师：当一个物体受几个力作用时，如何求解合力？ 生：根据平行四边形定则将力进行分解合成。
师：力的分解合成有注意点吗？或力的分解合成有适用范围吗？学生会思考一会儿，但肯定会找到答案生：力的分解合成只适用于共点力。
师：那什么是共点力？生：如果几个力有共同的作用点或它们的延长线交于一点，那这几个力叫做共点力。
师：回答得很好，刚才我们复习了一下物体的平衡状态，如果物体处于非平衡的状态时，会发生什么现象呢？今天我们先来研究一下超重和失重现象。
二、超重与失重师：自从神州六号飞船发射成功以来，人们经常谈到超重和失重。
那什么是超重和失重呢，下面我们就来研究这个问题。
播放一段视频增加学生的感性认识例3、人站在电梯中，人的质量为m。
①人和电梯一同静止时，人对地板的压力为多大？【解析】:求解人对地板的压力，该题中如果选电梯为研究对象，受力情况会比较复杂，甚至无法解题。
福建省厦门双十中学鲁科版高中物理必修一教学设计：6.4《超重与失重》
《超重与失重》教学设计意图厦门双十中学一、知识体系的分析超重与失重，既是牛顿运动定律的应用，又是日常生活中常见的物理现象，它还是当今宇宙开发中面临的重要问题。
教材中安排这一节，既能进一步巩固学生学习过的受力分析、牛顿运动定律等知识，又能增强物理知识与日常生活、宇宙开发的联系，同时激发学生学习物理的兴趣、培养学生爱科学、学科学、用科学的思想热情。
超重、失重对学生而言并不陌生，但易受平时不太科学的感性认识的误导，有些学生会误认为超重（或失重）就是物体重量的增加（或减少），向上运动时就超重，向下运动时就失重，没有真正理解超重与失重的本质。
因此本节课要帮助学生正确理解超重和失重现象，并且运用超重和失重现象来解决一些实际问题。
二、教学环节设计本节课先是用两个生活中的超重、失重的例子引入课题，贴近学生的生活，激起学生强烈的兴趣。
从生活中的例子引入课题后，接着实验探究、理论探究，最后大量分析生活中的超重、失重现象，立足于学以致用，这体现了一个教学理念——从生活走向物理，从物理走向社会，让学生体会到物理就在身边。
强调观察是学习物理的一种研究基本方法，是学生实验探究的一种方法。
本节课用了模拟电梯和压力传感器及朗威DISLab软件来研究超重、失重的条件，帮助学生建立生动活泼的场景，利于学生观察和分析。
重视培养学生的观察能力、分析能力、合作精神，注重多让学生积极参与、体验、思考，体现了以学生为主体，以教师为主导的教学模式。
在实验探究过程中，培养学生大胆质疑，勇敢表现个人的想法，促进个性发展。
本课还进行了学法渗透，如实验探究法，如先实验探究，后理论研究的方法，很好地由感性认识提升为理性认识，使学生掌握分析现象的一般方法，成为终身学习的基础。
通过介绍一些我国航天技术的成就，激发学生对科学的兴趣和爱国热情。
三、教学反馈设计在引入过程，通过让学生观察、亲手做实验，让学生进行交流反馈。
在实验探究过程，预设了表格1，每个学生一份，学生把现象记录在表格1中，进行对比分析，方便得出结论。
超重与失重-鲁科版必修1教案
超重与失重-鲁科版必修1教案教学目标1.了解什么是重力和重量；2.学习计算物体在地球上的重量；3.理解物体在重力场中所受的作用力和加速度；4.掌握计算轨道运动中的状态参数；5.理解轨道运动中的失重现象并解释它的原因。
教学内容1.重力和重量的概念和计算方法；2.物体在重力场中所受的作用力和加速度；3.物体在不同高度的重量差异；4.地球运动状态参数的计算方法；5.轨道运动中的失重现象及其原因。
教学重难点1.理解物体在重力场中所受的作用力和加速度；2.掌握计算轨道运动中的状态参数；3.理解轨道运动中的失重现象并解释它的原因。
教学过程本单元共分为五个部分：第一部分重力和重量1.讲解重力和重量的概念；2.通过物体质量和重力加速度计算物体的重量；3.按照一定的角度倾斜水平面，在倾斜角度不变的情况下，重物的重量变化情况；4.分组讨论，探究高低不同的位置物体与地球的重力和重量变化。
第二部分物体在重力场中所受的作用力和加速度1.讲解物体在重力场中所受的作用力和加速度；2.讲解伽利略发现的重力研究成果；3.对于圆形轨迹问题，讲解速度方向和引力方向始终垂直所具有的重要性。
第三部分物体在不同高度的重量差异1.讲解物体在不同高度的重量差异；2.分组讨论，探究月球重力引起的地球和月球上物体的实际重量变化。
第四部分地球运动状态参数的计算方法1.讲解地球的自转和公转运动；2.讲解地球的各项状态参数的计算方法；3.制作地球的静态模型，让学生观察学习。
第五部分轨道运动中的失重现象及其原因1.讲解轨道运动中的失重现象及其原因；2.分组讨论，探究将月球和地球高度放置在地球自转的位置上，会不会出现失重现象。
总结本单元主要讲了重力、重量、物体在重力场中所受的作用力和加速度、物体在不同高度的重量差异、地球运动状态参数的计算方法以及轨道运动中的失重现象及其原因。
学生通过这一单元的学习，能够更深入地了解地球运动和物体在重力场中的运动情况，理解重量和重力的概念，以及掌握计算物体重量和状态参数的基本方法。
2012高一物理教案6.4超重和失重1(鲁科版必修1)
趣
放开手指后，让瓶子自由下落，观察到什么现象？（瓶子下
开
落过程中，水并不从小孔喷出）
导课
提问 水喷出来的原因是什么，瓶子下落过程中水不喷出来的原因又是
什么？
学生动手 用手掌托着一叠教重的书，先让手缓缓上下移动，体会一下书对
体验 手掌的压力，跟静止时是否相同？然后手突然竖直上升或竖直下
入
降，在体会一下，手掌受到的压力跟静止时有什么不同？
教师活动 提出讨论，并引导学生逐个分析判断 引
学生活动 学生首先会否定的是重力改变（理由：同一地方，物理重力大小
只与质量有关），但对压力改变与否会有不同答案
目的 培养学生的好奇心和对问题提出质疑，并加以分析的能力
入 问题 2 如何判断是否是对电梯压力改变了？应如何设计实验？ 教师活动 使学生知道应用实验来检验，并引导学生实验设计
探究卡 请你站在电梯中的体重计上，观察电梯在运动过程中体重计示数的变化 情况，将观察结果填在表中,并注意在各过程中的感受（探究卡内容如下）：
电梯运动情 读数与重力大小关
探
况
系
上
升
究
下 降
教学过程
演示实验
让学生观察：一个底部有孔的空饮料瓶，先用手按住小孔，
激
往瓶里注水然后放开手指，观察到什么现象？（水喷射而出）
图示
宇航员仅用一根手指头即将另一宇航员“举”起，为什么？
总结
这些现象都和我们今天要讲的超重、失重有关，那么什么
是超重、失重？什么情况下会出现超重、失重？ 新
目的 从现象中引入新课，为本课创设物理情境，同时激发学生兴趣
课 问
提问 1
在平衡状态时，物体对水平支持物的压力（或对竖直悬绳的拉力） 大小等于【重力】 当物体的加速度向上时，物体对支持物的压力（对悬挂物的拉力） 等于重力吗？
高一物理鲁科版必修1 6.4 超重与失重 学案
6.4 超重与失重学案【学习目标】1．知道超重现象和失重现象，理解产生超重和失重现象的原因。
2．能用牛顿运动定律解决有关超重和失重问题。
【知识导学】1．超重与失重（1）超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）_________物体所受重力的情况称为超重现象。
（2）失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）_________物体所受重力的情况称为失重现象。
如果物体对支持物、悬挂物的作用力的__________，即物体正好以大于等于_________，方向________的加速度运动，此时物体处于完全失重状态。
【视重、超重和失重】视重：我们通常用弹簧称或带有水平支持面的台秤测量物体的重力，也就是说，通过测量物体对弹簧秤的拉力或台秤感知重力。
我们把弹簧秤或台秤的示数叫做物体的视重。
超重与失重：：所谓的超重和失重，是把物体的视重和物体的重力进行改变，相对而言的，如果物体视重大于重力，就说物体处于超重状态；如果物体视重小于重力，就说物体处于失重状态；如果视重为零，就说物体处于完全失重状态。
注意：（1）无论物体处于超重还是失重状态，物体的重力都没有改变，改变的只是物体对水平面的压力或者对竖直悬线的拉力。
（2）由牛顿第二定律知；物体的视重之所以不等于重力，是因为物体具有竖直方向的加速度，水平方向的加速度不影响物体的视重。
【例题解析】例1 设想某同学站在一高层公寓中的电梯中，手中的弹簧秤下挂一质量为m的钩码，试分析各种情况下弹簧秤的示数（钩码的视重）解析：电梯有七种运动状态：静止、加速向上运动、匀速向上运动、减速向上运动、加速向下运动，匀速向下运动，，减速向下运动。
静止和匀速直线运动是平衡状态，钩码所受的合外力为零，弹簧秤的示数F=mg（视重=重力）加速向上和减速向下，电梯的加速度都向上，由牛顿第二定律F-mg=ma 弹簧秤的示数F=mg+ma（视重大于重力，超重了ma）加速向下和减速向上，电梯的加速度都向下，由牛顿第二定律mg-F=ma 弹簧秤的示数F=mg-ma（视重小于重力，失重了ma）如果像自由落体运动那样，钩码的加速度是重力加速度是重力加速度g,则弹簧秤的示数F=mg-mg=0（视重为零，钩码处于完全失重状态）。
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第4节超重与失重
第1课时
从容说课
由于本课课文中,只有超重、失重、完全失重三个结论，既没有教师的演示实验，更没有学生的分组实验，而很多学生对超重、失重特别是完全失重缺乏感性认识，学生从形象思维到抽象思维的坡度太陡，不利于学生顺利地去认识现象、建立概念，以及应用知识去解决具体问题.
三维目标
知识与技能
1.通过实验认识超重和失重现象.
2.理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律研究超重和失重的原因.
3.能够利用超重和失重现象解释一些生活中的具体现象.
过程与方法
采用分组实验、合作探究并实地感受的研究方法，让学生通过设计多种不同的实验方案，亲身体验、认识生活中的超重和失重现象. 情感态度与价值观
1.渗透“学以致用”的思想，激发学生的学习热情和兴趣.
2.培养学生参与科技活动的热情和将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的超重和失重问题.
3.通过分组合作的探究性学习过程，锻炼学生主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修
正错误，具有团队精神.
教学设计
教学重点超重和失重的实质.
教学难点在超重和失重中有关对支持物的压力和对悬挂物拉力的计算.
教具准备 1.具体问题的提出:学生已经学习过重力的测量方法和测量条件，知道放在水平桌面上的物体对桌面的压力的大小等于物体所受重力的大小；细绳下悬挂的重物对绳子的拉力也等于物体所受的重力；这个结论在平衡条件（静止或匀速运动）下才成立.由此提出问题:当物体在竖直方向上的加速度不为零时，压力或拉力还是否等于重力？请同学们设计适当的方案去探究和得到结论！
2.教学器材的准备:台式体重秤8个、弹簧秤及小钩码8套.
3.准备超重与失重研究活动记录表和调查研究记录表若干张.
课时安排 1课时
教学过程
导入新课
我们知道放在水平桌面上的物体对桌面的压力的大小等于物体所受重力的大小；细绳下悬挂的重物对绳子的拉力大小也等于物体所受的重力；这个结论只在平衡条件（静止或匀速运动）下才成立.那么，当物体在竖直方向上的加速度不为零时，压力或拉力还是否等于重力？今天，我们将通过实验让同学们亲身去体验和探究在物体具有竖直方向加速度的情况下会出现怎样的现象.
推进新课
一、研究过程
1.教师发给每个研究小组一个体重秤和一套弹簧秤及一个小钩码，每个研究小组再发给一份超重与失重研究活动记录表和超重和失重研究记录表.
2.学生分组进行研究，制订方案.
3.学生实地查资料、调查、实验、观察、记录、采集素材.
4.讨论、分析，得出结论；
5.成果交流.
附:
超重与失重研究活动记录表
超重和失重研究记录表
电梯上行
电梯下行
二、理论分析
1.超重和失重:
（1）用投影片出示思考题组1:
a:物体的速度方向和运动方向之间有什么关系?
b:物体做加速或减速运动时，加速度方向和速度方向之间有什么关系?
（2）实例分析:
a:用投影仪给出示例1:
［例题剖析］升降机以0.5 m/s2的加速度匀加速上升，站在升降机里的人的质量是50 kg，人对升降机地板的压力是多大？如果人站在升降机里的体重秤上，体重秤的示数是多大？
b:分析题意:
教师精讲
①人和升降机以共同的加速度上升，因而人的加速度是已知的，为了能够用牛顿第二定律，应该把人作为研究对象.
②对人进行受力分析:
人在升降机中受到两个力:重力G和地板的支持力F，升降机地板对人的支持力和人对升降机地板的压力是一对作用力和反作用力，据牛顿第三定律，只要求出前者就可以知道后者.
③取竖直向上为正方向，则F支、a均取正值，G取负值，据牛顿第二定律得:
F支-G＝ma,
则:F支＝G+ma
代入数值得F支＝515 N，所以F压＝F支＝515 N.
c:问:如果升降机是静止的或做匀速直线运动，人对升降机地板的压力又是多大？
F压＝F支＝mg＝500 N
d:比较前边两种情况下人对地板的压力大小，得到人对地板的压力跟物体的运动状态有关.
e:总结:升降机加速上升的时候，人对升降机地板的压力比人实际受到的重力大，我们把这种现象叫超重.
那么,在什么情况下产生超重现象呢？
（3）用投影片出示练习题:
［例题剖析］一个质量是40 kg的物体，随升降机一起以2 m/s2的加速度竖直减速下降，求物体对升降机地板的压力大小，是大于重力还
是小于重力？
学生自己分析得到:此时人对升降机地板的压力F＝480 N，大于人的重力400 N，即也产生了超重现象.
2.总结得到:
（1）当物体有向上的加速度时，产生超重现象.
（2）产生超重现象时，物体的重力并没有改变，只是对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力增大，即物体受到的重力没有改变，而物体的质量变大了.
（3）超重现象的实质是实重没有改变，而视重变大了.
3.用类比法得到:
（1）当物体有向下的加速度时，产生失重现象（包括匀减速上升，匀加速下降）,此时F拉或F拉小于G.
（2）当物体有向下的加速度且a＝g时，产生完全失重现象，此时F
0或F拉＝0.
拉＝
（3）产生失重和完全失重时，物体的重力并没有改变，只是对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力小于物体的重力.
（4）失重现象的实质是实重没有改变，而视重变小了.
4.巩固训练
(1)关于超重和失重，下列说法中正确的是( )
A.超重就是物体所受的重力增大了
B.失重就是物体所受的重力减小了
C.完全失重就是物体一点重力都不受了
D.不论超重或失重甚至完全失重，物体所受的重力都不变
（2）弹簧秤的秤钩上挂一个质量为1 kg的物体，在下列各种情况下，弹簧秤的读数正确的是( )
A.以0.2 m/s2的加速度竖直加速上升，弹簧秤读数为10 N
B.以0.1 m/s2的加速度竖直减速上升，弹簧秤读数为10 N
C.以0.1 m/s2的加速度竖直加速下降，弹簧秤读数为9.7 N
D.以0.2 m/s2的加速度竖直减速下降，弹簧秤读数为10 N
（3）在人造卫星中，下列哪个仪器不能用( )
A.天平
B.弹簧秤
C.水银温度计
D.密度计
课堂小结
1.什么叫超重；什么叫失重；什么叫完全失重.
2.产生超重、失重及完全失重的条件分别是什么？
3.产生超重和失重时，重力、压力、拉力变化的是什么？不变的是什么？
布置作业
1.查阅资料了解在人造卫星上进行微重力条件下的实验，尝试设计一种在人造卫星或宇宙飞船上进行微重力条件下的实验的方案.
2.阅读128页和129页的“信息窗”.
3.130页的第1题和第2题.
板书设计
超重与失重
一、超重现象
物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受的重力的现象叫超重现象.
（1）当物体有向上的加速度时，产生超重现象；
（2）产生超重现象时，物体的重力并没有改变，只是对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力增大.
二、失重现象
物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受的重力的现象叫失重现象.
（1）当物体有向下的加速度时，产生失重现象（包括匀减速上升，匀加速下降），此时F拉或F拉小于G.
（2）当物体有向下的加速度且a＝g时，产生完全失重现象，此时F
0或F拉＝0.
拉＝
（3）产生失重和完全失重时，物体的重力并没有改变，只是对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力小于物体的重力.
活动与探究
通过多种活动，如乘坐电梯，到游乐场乘坐过山车、垂直升降机等，了解和体验失重和超重.
习题详解
1.答:利用弹簧秤测量物体的重力是有条件的，即物体处于平衡状态.同样物体对水平面的压力的大小也只有物体处于平衡状态时才等于重力.
（故答案应为:不是.在平衡条件下）
2.解:此时人不是处在平衡状态，故压力不等于重力.以人为研究对象:共受两个力，重力mg和支持力N.这两个力的合力产生了一个向上的加速度，选择向上方向为正方向，根据牛顿第二定律有:N-mg=ma 所以N=mg+ma=(50×9.8+50×2) N=590 N
又根据牛顿第三定律,人对测力计的压力也为590 N，即测力计称出人的重力为590 N.
3.答:A和B两种情景为平衡状态，故F=mg；C种情景为加速上升，故F＞mg,而D种情景下F＜mg,所以应选择C选项.
第4题及第5题的相关资料附后.。