小学语文中段精读课文教学操作流程(三读模式)
“三读”阅读教学模式初探
“三读”阅读教学模式初探【摘要】多读是学习语文的重要途径，“三读”阅读教学模式就是以读书训练为“经”，以语言文字学习为“纬”设计教学，具体是指阅读教学的三阶段：初读感知阶段，精读理解阶段，熟读迁移阶段。
【关键词】初读感知；精读理解；熟读迁移【中图分类号】g633 【文献标识码】a一、理论依据学生学习语言，其主要途径是将范文的语言吸收，内化为他们自己的语言。
要吸收，首先就要将范文的语言输入到学生的头脑中去。
怎样才能输得进去？那就得让学生熟读乃至背诵课文。
新课程标准亦明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
“书读百遍，其义自见。
”多诵读不仅是传统语文教学的宝贵经验，也有其现代科学理论根据。
首先是由汉语言注重整体感悟，基本上全靠意会等特点决定的，其次是由学生学习语言的规律，即“外部语言转化成内部语言”决定的。
因此，“熟读精思，虚心涵泳，切己体察”是学习汉语文的基本方法。
以读的训练为主线贯穿阅读教学的始终，让学生在读中理解词句，揣摩语言，在读中想象课文情境，领悟思想感情，真正读进去，做到记得住，内化为自己的语言，从而为下一步“用得出”贮备充足的语言材料。
二、操作方法1.初读感知阶段初读阶段，让学生从整体上感受课文语言，明确课文“写什么”，要注意给学生留有充分的时间去读书，指导学生读通课文。
（1）激趣导读，整体感知。
兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发自主参与的课堂学习的行为动机，教学伊始，教师可根据教材特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维，调动读书的积极性，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态。
（2）扫除障碍，读通课文。
初中学生已具备独立识字的能力，生字词的教学采用寓识于读的方法。
初读之后，教师可根据需要出示字词，检查学生能否读准字音，选难读的字词强调指导。
教学文言文时，教师可指名学生逐段或有选择性地试读，并要求其他同学认真听读，读后评议，如发现学生易读错或难以读通的地方，教师要鼓励学生自己改正，务使其达到连贯、流利的程度。
精读课文的一般步骤
精读课⽂的⼀般步骤
⾼段语⽂精读课⽂的⼀般步骤
第⼀课时
⼀.导⼊：导⼊可以利⽤课⽂题⽬、作者、图⽚、多媒体、⾳乐等多种⽅法进⾏导⼊。
⽬的是激发学⽣的阅读兴趣，调动学⽣学习积极性。
⼆.初读：学⽣第⼀次读课⽂,以⾃由朗读为主⾃由朗读。
在学⽣初读课⽂这⼀环节⼀般完成以下三个任务。
1.出⽰学习任务（标⾃然段，画字词等）。
（读书前）
2.标出⾃然段，画出⽣字新词。
（读书时）
3.重点字词的讲解与应⽤。
（读书后）
4.个别读课⽂或选段，正⾳。
三.复读：学⽣复读课⽂是在初读的基础之上，可以让学⽣⾃由朗读，教师个别指导。
本环节⼀般完成以下三个任务。
（本环节可以⼩组合作，也可以给出⼀个半命题幻灯⽚让学⽣完成，也可以⽤其他⽅法）
1.了解主要内容，概括主要内容。
2.理清⽂章思路，了解⽂章结构。
第⼆课时
⼀、复习与导⼊：复习第⼀课时字学习内容，再通过过度语句完成第⼆课时的导⼊。
也可以通过质疑答疑的⽅式进⾏导⼊。
⼆、品读：本环节是第⼆课时的重点部分，⼀般的教学环节由以下⼏部分组成。
1.出⽰⾃学提⽰。
⼀般选择课⽂中⼀两个贯穿⽂章的问题进⾏研究。
浅谈小学语文精读课与略读课的教学程序
上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。
如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话进程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感悟信息；“汇报交流”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。
同时，这样的教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“汇报交流”阶段又完全可以提升人文精神。
我市小语整体改革多年的理论实践，这一教学程序，既提出了一篇课文整体教学的思路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计留出了灵活和创造的空间。
各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点，灵活地安排具体教学步骤，构建不同的教学模式。
我们看略读课新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。
著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。
略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”。
略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。
教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。
全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。
体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。
教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
中年级语文精读课文教学模式
中年级语文精读课文教学模式为加强阅读教学，进一步体现我镇的特色教育，实现“自学为主，以学定教”的教学模式，中年级语文学科组全体成员针对目前学生的学习现状做了深入、细致地分析（字、词、句、成语积累贫乏，只停留在书本上，课外收集不够；有一定的阅读能力，但独立阅读能力不强，而且阅读无目标，缺少对文本的个性化见解，甚至读完一篇文章后毫无感受，或者感受肤浅。
），于是提出以下教学建议：识字、写字教学（精读课文）识字教学：1、随课文识字，主要靠学生自学自查，教师在学生自学自查的基础上作适当检查。
2、对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。
我的设想与做法：集中识字，节约课时，根据学生的学习能力，以游戏、竞赛的形式检查识字情况。
注意帮助、引导学生归类识字。
写字教学：1、在课内安排比较从容的写字时间。
2、对不容写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生的书写端正、美观。
3、对于精读课文中由已经会写的字构成的新词，可让学生找一找，抄一抄，丰富词语积累。
4、采用听写词语等方式，检查学生掌握字词的情况。
5、加强对学生写钢笔字、毛笔字的指导。
设想与做法：分散写字，落实目标。
以多种形式让学生练字，保证时间，加强指导，防止回生。
课堂预留时间，当堂练写，巡堂指导，展示作业，及时点评。
评比竞赛、印章奖励、听写激励、作业积分阅读教学中年级阅读教材，应注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。
课标指出：阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是学生个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教学时应注意：·教师与文本的对话是阅读教学的重要前提·学生与文本的对话是阅读教学的核心任务·教师是学生与文本对话的促进者不管是哪层次对话都要遵循语文教学的规律：整体－部分－整体。
把课文读通，对大多数学生来说，并非易事。
“三读”模式巧运用略读技能共培养
校外辅导站制度
是指学校为学生提供的校外辅导服务的管理制度。
通常校外辅导站是指学校与外部辅导机构合作设立的一个机构，为学生提供课外辅导、补习、培训等服务，以帮助学生弥补课堂教学中的不足，提高学业成绩。
校外辅导站制度的重要性在于减轻学校的教学负担和提供多样化的教学资源，同时也能为学生提供个性化的辅导和培训，满足不同学生的学习需求和兴趣发展。
此外，校外辅导站也可以帮助学生规划学业和职业发展，提供高校招生咨询和升学辅导等服务。
校外辅导站的管理应包括以下几个方面：
1. 合作机构选择：学校应与合适的辅导机构合作，选择有资质、有经验、师资力量强大的机构，以确保辅导服务的质量和效果。
2. 辅导内容和教材选择：校外辅导站应根据学生的需求和学校的教学计划，确定辅导内容和教材，确保与学校的教学紧密结合。
3. 学生管理：校外辅导站应建立学生档案管理系统，对学生的学习情况、辅导需求等进行记录和分析，以便进行个性化辅导和培训。
4. 教师管理：校外辅导站应合理配置辅导教师，并对教师进行培训和管理，提高教师的教学水平和辅导能力。
5. 费用管理：校外辅导站应制定合理的收费标准，并明确收费方式和退费政策，确保收费公平合理，并及时追踪学生的学习效果。
6. 安全管理：校外辅导站应确保学生的人身安全和财产安全，制定相应的安全措施和应急预案，加强对学生的管理和监督。
7. 效果评估：校外辅导站应定期对辅导服务的效果进行评估和反馈，根据评估结果进行改进和优化，提高辅导质量和服务效果。
总之，校外辅导站制度的建立和实施对学生的学习和发展起着重要的促进作用，但同时也需要学校、教师、家长和学生共同合作，确保辅导服务的质量和安全。
精读课文的一般步骤
高段语文精读课文的一般步骤
第一课时
一、导入：激趣导入和复习导入
可以利用课文题目、作者、图片、多媒体、音乐等多种方法激趣导入。
也可根据上节课学习内容进行回顾导入。
二.初读：扫清字词障碍。
1、出示学习任务。
2、学生自由朗读课文。
3、检查初读效果：自然段、生字新词、正音等。
三.复读：了解课文大意，初步感受文章所表达的情感。
1、再次读文，概括课文主要内容。
（归纳主要内容方法）
2、理清文章思路，了解文章结构。
3、初步体会作者情感。
四、小测
检测字词等掌握情况。
（课堂重点强调字词和预习布置中的均可）
第二课时
一、复习与导入：
复习第一课时字学习内容，再通过过渡语句完成第二课时的导入。
二、第一次品读
1.出示自学提示。
一般选择课文中一两个贯穿文章的问题进行研究。
可从中心思想入手，也可以从课后题入手。
选择的问题要体现学习重点。
2.学生按照要求自学课文，批注，解决问题。
三、第二次品读
1、抓住重点句段或含义深刻的句子进行学习。
2、合作交流加深理解。
3、指导朗读，语言积累，体会表达情感。
4、总结表达方法。
四、拓展练习：
可以根据文本特点进行任意选择：课外链接、小练笔、文章推荐、口语练习等，也可以针对本节课的重难点设计练习进行巩固。
五、总结课文。
总结可从课文内容、中心思想、写作手法、学习方法等等。
精读课课型与教学模式
精读课课型与教学模式一、精读课教学的特征：1、目标的综合性：教育、教养和发展教养目标应包括基础知识、语言积累、语感培养、听说读写和认知策略掌握的目标；目标的综合性主要体现在以阅读为主线组织各项活动，以阅读来整合各种具体目标。
2、语言的实践性：知识、动作和智力技能、认知策略的习得；精读课的课堂教学过程，应该是以学生的阅读实践为主的语文实践过程。
3、活动的双主性：以学生为主体，以教师为主导。
4、学习的建构性：充分利用学生原有的知识、能力平台让学生通过各种信息的接收、刺激、筛选、重组，在原有的认知、能力结构上，进行积极的意义建构，形成新的平台，学到新知，培养语感，积累词语，形成并提高语文能力。
二、精读课教学的策略：1、目标定向，以标设教：“四个根据”根据年级的要求；根据教材安排的知识学习、能力培养和认知策略掌握的阶段性和连续性；根据单元的重点训练项目；根据精读课文在单元的位置和承担的任务。
2、遵循语言学习规律设计教学环节：初步感知——理解学习语言——练习运用语言3、以读为本：组织以读为“经”，其它语文活动为“纬”的语文实践活动。
读中识字；读中理解；读中体会；读中培养语感；读中运用语言；读中受熏陶。
4、教学过程学习化：把教学目标转化为学习目标。
二、精读课教学的基本操作程序：1、检查预习，明确目标。
（或激趣导入，明确目标）低年部：明确目标，扫除阅读障碍。
中年段：进行预习，明确目标。
（学生字，读课文，思练习）高年段：检查生字新词；导读；课后练习——确定目标2、整体感知，了解内容。
讲什么？怎样讲？（方法的习得与运用）3、学习训练，分层达标。
（1）创设问题情境，组织学习操作：个体；个体——小组；小组合作。
（2）汇报交流，指点训练：进行词句的学习，语感的培养，语言的积累，听说的训练，情感的熏陶，语言的运用。
（3）小结归纳，引导掌握：该教学环节学习的小结；下教学环节的过渡。
4、引导掌握，总结归纳。
学习的知识、能力要求、学习方法。
小学语文精读课的教学流程
小学语文精读课的教学流程篇一：小学语文中段精读课文教学操作流程小学语文中段精读课文教学操作流程（三读模式）（注：时控仅供参考）主要策略：1、面向全体、强调自主。
2、突出方法、强化训练。
主要目标：1、简化环节、易于操作。
2、注重效率，增大效益篇二：浅谈如何上好小学语文精读课浅谈如何上好小学语文精读课“精读课”是指对教材中一类课文的教学。
教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生的语言积累。
语文学习是课内打基础、课外求发展的过程。
精读课对学生阅读能力的形成具有打基础的作用。
精读课如何教，“教学有法，教无定法”。
由于课文类型、体裁、题材的不同以及教师和学生的实际不同，在进行一篇课文的教学时，我们一般不对教学作统一要求，教师可以采取灵活多样的教学方法，设计讲究实效的教学过程。
但是，考虑到许多教师设计教学时把握不好，因此，还是提出了一些精读课教学的基本原则和一般性的程序供参考。
一、精读课的教学原则在教学目标上，要突出自学能力的培养；在教学内容上，突出重点、难点；在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动；在教学方法上，突出启发诱导；在教学程序上，体现简化实效。
二、低年级一篇课文精读教学的程序低年级是阅读教学的起始阶段，课文内容浅显，篇幅短小。
一般来说，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上理解了课文内容。
古诗内容较深，学生只要能读会背，对内容的理解不作硬性要求。
这样看来，低年级的阅读教学主要是读，特别是朗读。
在反复、逐步深入的朗读中强化识字，积累词句，了解课文内容。
一篇低年级课文的教学顺序可以安排为：“初读──读正确；熟读──读流利；理解地读──读出感情”。
“初读”：要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚，不丢字、不添字，不颠倒、不重复，不顿读、不唱读。
这一环节主要做好以下几项工作：第一，激发学生读课文的兴趣。
可以用生动的导语或创设情境等手段。
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基本说清多数段落谁干什么、是什么、什么怎么样。
10分
5、整体读，说大意
大体说清何人、事、时、地、景、物等要素。
5分
6、书写生字新词（全部要求写的字、三年级词语表中的词、四年级词语盘点中的第一类词）
师点拨难写易错的字词。
10分
第二课时
二读
读顺读熟，了解为何写。
1、听写部分词语
及时（小组或同桌）订正巩固。
2、突出方法、强化训练。
主要目标：1、简化环节、易于操作。
2、注重效率，增大效益。
3分
2、理解积累重点句群（重点词句或典型段式），体会人文主题（文本情感或人物特点）
围绕课后练习或泡泡问题，以“你最喜欢什么”或“哪些内容让你最感动”“哪些地方让你心灵一颤”等问题切入或展开，读悟重点句段，体会人文主题，积累优美语言。
14分
三读
读好会读，学习怎么写。
1、揣摩表达方法。
对已知方法引导学生揣摩，对新方法教师简介点拨。
小学语文中段精读课文教学操作流程（三读模式）
万州区教科所谭家驹
课时
环节
目标基Biblioteka 步骤基本要求、方法时控
第一课时
一读
读对读懂，弄清写什么。
1、导入
谈话、情景、复习等。
0.3分
2、读文勾画生字词
也可作预习。
4.5分
3、自学生字词
生借工具书自学，小组中互查互助，师通过检查认读，相机点拨疑难、强调重点。
10分
3分
2、小练笔。
先说后写，或写后展示。或仿写、改写、续写、读后感，或广告词、导游词、说明书等。
10分
3、拓展阅读。
先读课本内的资料袋、阅读链接、课后选文，再读课本外的文章――或作者简介、作者的其它作品，或同题材、同体裁，或表达方式相同的短文。
10分
（注：时控仅供参考）
主要策略：1、面向全体、强调自主。