小学语文精读课文新授课的教学模式
一年级语文新授课教学模式[五篇范文]
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一年级语文新授课教学模式[五篇范文]第一篇：一年级语文新授课教学模式一年级语文新授课教学模式一、低年级语文新授课基本教学模式的依据为：1、新课程标准的要求，着眼于三维目标, 培养学生的学习兴趣,创新思维和创造能力，培养学生掌握自主合作、探究的学习方式，使学生的语文素养整体提高。
2、依据低年级教材课型及教学内容的特点，确立不同的教学原则与方法；3、依据学生阅读的心理规律，循序渐进，由初步感知到深入感悟，由自主识字到指导书写。
低年级语文新授课的基本教学模式：第一课时教学模式1、激趣导入，出示课题2、初读课文，随文识字3、指导书写，巩固生字第二课时教学模式1、激趣导入，复习巩固2、感知课文，理解运用3、指导书写，巩固生字第一课时以朗读课文，随文识字为重点，具体解读如下：一、激趣导入，出示课题：1、用实物、谜语、挂图、故事、游戏、音乐、视频等激趣引入新课2、出示课题，释题。
二、初读课文、随文识字。
低年级的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的主要任务。
在初读课文时，完成以下训练：（一）初读课文（1）教师范读课文，学生跟读。
（2）学生借助拼音自由读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍。
读文时，读准字音；读出轻声、儿化等。
（3）不单字读，要努力做到连词读，不丢字、添字，能正确停顿等。
（二）随文识字出示重点段，句和词语，在朗读的基础上，感知课文，随文识字，使字、形、义三者结合。
由于一年级学生辨认字形不够精细，要注重渗透多种识字方法，降低难度，一字多法，一法多用。
根据一年级学生特点，总结以下识字方法：1。
字理识字。
2.编字谜的方法 3.加一加的方法4.随文识字“就”，将字、形、义三者结合。
5.熟字换笔画换偏旁的方法等三、指导书写，巩固生字1．教师范写,学生练写.(1)教师关注学生的书写姿势和握笔姿势.(2)学生先看清字的形状,再按字的笔顺一笔一画写. (3)讲评.第二课时以感知课文，理解课文为重点，具体解读如下：一、激趣导入，复习巩固二、感知课文，理解运用⑴根据教材特点，抓住重点段、句子、词语，回归生活，理解内容。
小学语文135教学模式
小学语文135课堂教学模式解读在“单元整体教学”理念的指导下，现在小学语文每一单元的教学将顺次进行：单元导读——精读课——略读课——单元整理课——拓展链接课——习作指导课——习作讲评课。
在“精读课”和“略读课”的教学时，要达到“初读课文——观其貌”的教学目标。
所谓的“观其貌”就是让学生直面文本，与文本进行对话，对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行审美感知和初步把握。
在这个过程中，学生凭借着自己的心智和阅读经验对文本进行直接的审美感知，达到对课文的整体把握。
对课文的“整体感知”就是对全篇语言文字的感知，这是理解课文的基础，需要通过初读全文来实现。
初读全文中的感知是多方面的：一是把握全文大意，知道写了什么；二是捕捉最重要的信息，如题目含义信息、开头结尾信息、段落层次信息、主要人物事件信息等；三是疏通生字词，读顺词句段。
教学案例：词语串连，有效概括文本内容。
在对文本主要内容的概括上，学生往往容易在繁杂中迷失对文本的主要表述。
因此，教师帮助学生罗列几个关键性词语，然后引导学生结合文本，说说课文的主要内容，可起到言简意赅的效果。
如教学《西门豹》一课，教师是这样通过词串帮助学生概括课文的主要内容的。
出示三组词：田地荒芜人烟稀少年年闹旱灾提心吊胆面如土色磕头求饶明白真相开凿渠道灌溉庄稼读第一组词，想象：你的脑海中出现了怎样的画面？这是哪里的状况？谁看到的？告诉学生这是故事的起因。
读第二组词，这些词都在写什么？哪些人如此害怕？他们害怕什么？告诉学生这是故事的经过。
读第三组词，用这些词说说故事的结果。
最后请学生把这三部分连起来说说。
这三组词概括了课文的主要内容。
引导学生抓住关键词，连词成句，不仅帮助学生激活了这些词语，提高了语言能力和思维能力，又有效地推进了阅读活动。
下面就新授课的五环节进行解读：环节一：情景导学提出问题1.学习目标：一是巧妙创设情境，激发学生学习的欲望。
二是设置核心问题，切入本节教学。
通过创设情境，提出问题，达到激发学生想学的目的。
儿童精读作文教案模板
儿童精读作文教案模板
一、教学目标。
1. 能够理解文章的主旨和要点；
2. 能够运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力；
3. 能够用自己的语言复述文章的内容。
二、教学重点。
1. 理解文章的主旨和要点；
2. 运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力。
三、教学难点。
1. 运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力；
2. 用自己的语言复述文章的内容。
四、教学过程。
1. 导入。
教师出示一篇儿童读物的文章，让学生先自行阅读一遍，然后提出自己的理解和感受。
2. 预习。
教师引导学生对文章进行预习，包括标题、段落大意、主题等方面的预习。
学生可以通过快速浏览文章的方式，了解文章的大致内容和结构。
3. 精读。
教师带领学生进行精读，重点讲解文章中的重点词语、句子和段落，引导学生
理解文章的主旨和要点。
4. 讨论。
教师组织学生进行讨论，让学生表达自己对文章的理解和感受，引导学生用自
己的语言复述文章的内容。
5. 小结。
教师对本节课的教学内容进行小结，帮助学生巩固所学知识，提醒学生注意阅
读技巧的运用。
六、作业。
布置作业，让学生选择一篇自己喜欢的儿童读物，进行精读，并写一篇读后感。
七、教学反思。
通过本节课的教学，学生对儿童读物的阅读能力得到了提高，能够理解文章的
主旨和要点，运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力，用自己的语言复述文章的内容。
同时，通过讨论和作业，学生的阅读兴趣得到了增强，对儿童读物的阅读理解能力也得到了提高。
小学语文“课堂主体教学”模式)
小学语文“课堂主体教学”模式孙志才小学语文“课堂主体教学”模式的环节包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤。
一、按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。
这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。
学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。
教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3、细读研讨在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。
学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。
讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。
学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。
讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。
教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
4、自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。
以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。
语文学科
语文“和谐互助”新授课教学模式新授课流程：交流感知研读共品互助释疑巩固拓展总结提高教师创设情境，导入新课。
（一）交流感知教师出示预习提纲，检测课前预习情况。
1.学生先各自根据提纲自查，再由师友相互检查，重点查看学友的预习情况。
2.教师组织师友全班交流展示：（1）识记字词，由学友板演，师傅批阅并点讲重点字词。
（2）整体感知文章内容，由学友回答，师傅点评，并做修正补充，进行方法指导。
（二）研读共品1.教师出示研读提纲（包括选读语段、问题设计及学法指导等），学生先根据提纲自己独立研读课文内容，然后师友互议，可以师傅先说，再让学友说，师傅补充修正，也可以师傅直接提问学友，检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点。
2.品读文章中精美的段落、句子，赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。
（1）教师出示问题组，学生先独立精读课文，在书上圈点勾画出相关语句和段落并作赏析，然后师友互相交流。
师傅可以先给学友举例示范，教给学友赏析的方法，然后再让学友自己从文中找出相关语句或段落并赏析，师傅帮助学友找出赏析中的疏漏之处并明确改正的方法，以期达到良好的品读效果。
（2）全班交流展示，教师先检查学友的掌握情况，不足之处由师傅补充。
教师在此基础上选点精讲，进行学法指导，概括写作技巧。
（三）互助释疑1.师友互相质疑，共同讨论解决，并将解决不了的疑难点进行记录。
教师巡视，掌握学情。
2.全班交流，解决疑难。
主要采取“生问生答”的形式，学友能解答的，尽量让学友说，学友解答不了的，再由师傅说；学生自己能解答的，尽量让学生相互解答，教师只做必要的提示或补充。
（四）巩固拓展1.巩固当堂所学知识。
（1）教师出示训练内容，学生当堂训练，师友相互批改。
（2）教师组织师友在全班交流展示，重点看学友的掌握情况，学友有不足之处，再有师傅补充，教师对重难点和易错点进行强调。
2.由课内拓展到课外，加深对课文内容的理解。
（1）教师选取与课文相关的文章，进行比较阅读，师友共同研读，讨论两篇文章的异同，然后全班交流，加深对课文的理解。
小学语文“三位一体”阅读教学模式初探
小学语文“三位一体”阅读教学模式初探作者：区萍黄敏来源：《文学教育·中旬版》2019年第06期内容摘要：作为新课程改革的产物，教育部编写的小学语文教材特别重视阅读教学，构建了“三位一体”阅读教学体系，即“精读课文+略读课文+课外阅读”。
本文将从三个方面探讨小学语文“三位一体”阅读教学模式。
关键词：小学语文部编本新教材三位一体阅读教学2017年9月，全国小学生从起始年级开始，统一使用部编本语文教材。
新教材总主编温儒敏在全国语文教研员（小学）部编本教材使用培训会上的讲话中指出，小学语文“部编本”新教材将建构了“三位一体”的阅读教学体系。
那么，“三位一体”阅读模式是怎样的？下面我们从三个方面来探究。
一.“三位一体”概念什么是“三位一体”？“三位”是指“精读”“略读”“课外阅读”。
“一体”是指融合在一起，形成一个整体。
“三位一体”是指部编本教材的单元阅读由“精读”“略读”“课外阅读”共同构建的阅读体系。
“三位”称谓是变化着的。
比如，1978年“全日制十年制学校小学语文课本”：“讲读——阅读——独立阅读”;2001年“义务教育课程标准（人民教育版）实验教材”：“精读——略读——选读”;2017年部编版（小学）：“精读——略读——课外阅读”。
这就带来了一些问题：首先，“全日制义务教育语文课程标准（实验稿）”和“义务教育语文课程标准（2011版）”都指出学生应该掌握的阅读方法有“精读”“略读”，现把阅读方法的称呼用作课型的名称，显然容易造成概念指称上的混乱。
更重要的是，对精读和略读课型的价值定位不够清晰，因此，在实际教学中，教师经常对所有课文都采用“精讲”的方法，区别在于精读课文所费时间较多，略读课文所费时间较少。
为了纠正教师课型定位不准状态，初中语文部编本新教材首先恢复了“教读”“自读”的概念，明确了两种课型的基本定位。
然而，我们的小学语文教材还是以“精读”“略读”来区分。
二.小学部编本教材“一体”化表现1.从小学教材三种课型呈现情况看，是“三位一体”的。
2024秋小学语文四年级上册核心素养教案大单元整体教学设计
①文化自信:引导学生根据语言描写想象画面，感受大自然的神奇之美。大
潮的壮观，感受诗情画意的散文《走月亮》,充盈着的快乐、幸福、温馨、甜美之情。
②语言运用：通过阅读，感受《现代诗二首》中晚秋的美和小花牛的可爱。
充满童真、童趣的《繁星》表现了作者对美好生活的向往之情。引导学生了解景物引发的联想和不同感受。
4.学生通读课文，尝试着用恰当的词语描述钱塘江大潮。
活动意图：采用多种方法识字，引导学生通过认识字的结构、写法等来加强他们对字的记忆。
环节三：记再读课文，把握主要内容，理清写作顺序。
教师活动：
1.学习一篇课文最好的办法就是多读。从读中弄懂文意，从读中感受作者的情感。下面就让我们再次用心地读读课文吧。
(1)教师范读第2 自然段。
(2)学生自读这段文字，
交流：观潮的最佳时间是什么时候?最佳地点在哪里?潮来前的
情景是怎样的?
课件出示：
学生活动：
1.学生朗读第1自然段，搜集课文相关信息。
2.学生根据自己获取的信息各抒己见。
预设1:从“自古以来”这个词语中，我知道了钱塘江大潮存在了许多年。
预设2:从“天下奇观”一词可以看出，钱塘江大潮是奇特的、世间少见的景观。
(6)边读边想象画面，说
说你读了这两段文字，对钱塘江大潮有了怎样的新认识?
学生读第3～4自然段，
想象画面，并描述头脑中想象的画面。
4.请学生读最后一个自然
(6)学生边朗读课文第3～4自然段，边想象画面。
预设：读了文字，我能想象出大潮由远而近，逼近人们。一开始，大潮只是像一条白
线，然后逐渐拉长、变粗，到后来白浪翻滚，浩浩荡荡，气势磅礴，震撼人心。
2.指名学生汇报从课文中获得的信息。
小学语文课堂教学方法精选7篇
小学语文课堂教学方法精选7篇小学语文课堂教学方法1一、创情境，激发学习欲望。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。
小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。
通过问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。
如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
例如教学《荷花》这篇课文时，我创设了以下几个问题不把学生带入情境。
.荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?.满地的白荷花开得怎样?.图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。
学生会带着这些问题走进课文，进行深入思考。
二、利用多媒体，激发学习热情。
在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。
提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。
教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。
但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚;其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。
三、培养自主意识，鼓励质疑和创新。
学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能;在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，他们是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。
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小学语文新授课的教学模式
一、模式结构
（一）激趣导入，揭示课题
（二）整体感知，提出问题
（三）交流表达，点拨提升
（四）整体收获，收获整体
（五）拓展，迁移应用
二、模式解读
（一）、整体回顾，导入课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学容有关，是对教学容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学容而定，切忌生搬硬套。
（二）、深入感知，提出问题
此环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要容；学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对容的困惑等等。
学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。
该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。
（三）、自主学习，解决问题
学生根据问题自主读书、勾画、体验、寻求答案体悟文章。
2、组合学，交流观点解答疑难。
（四）、交流表达，点拨提升
该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是让学生先把语言文字能清楚，以便（初步）掌握课文要点、主要容，体会文章所表达的思想感情。
该阶段是教学的重点。
说明：第一，（1）环节要紧扣第三阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上总结读书及感知课文的情况，以表扬激励为主。
第二，（2）环节是教学的重中之重，是教学的关键环节，是解决重点克服难点的环节，实施环节时要注意以下几个方面：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的交流、适时点拨；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要容，体会文章的思想感情；五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学容适时适度补充教学容，扩充教学资源。
（五）、整体收获，收获整体
学生从课文容、思想涵、表达方法等方面交流收获，形成对课文的整体认识、体验、感悟，提高认识。
（六）、拓展延伸，迁移应用。
可以有课文的表达方法引出的写法训练，由课文思想和情感引出的阅读等。
附教学设计
“的春节”教学设计
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解老春节的风俗习惯，感受节日的热闹气氛，体会作者对、对生活的热爱。
2、了解文章的表达顺序，并体会文章详略得当的特点。
二、教学重点
了解老风俗习惯，感受老春节浓浓的年味。
三、教学难点
品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。
四、教学过程
（一）、整体回顾，揭示课题。
上节课填写了表格，进行了汇报交流。
现在回忆回忆，《的春节》老舍先生是按什么顺序来写的？主要写了什么？
1．写作顺序：时间顺序。
2．主要容：主要介绍了的春节从腊月初旬开始，直到正月十九才结束。
人们在腊八那天要熬腊八粥和泡腊八蒜，腊月二十三过小年，除夕非常热闹，初一的光景却截然不同，到元宵节是春节的又一个高潮。
直到正月十九，春节结束。
3. 顺势导入
（二）、深入感知提出问题
问题预设：
1.人是怎样过春节的？
2.文中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？
3.作者这样有详有略地描写的春节有什么好处？
（三）、自主学习解决问题
1.默读思考：把详写的部分做上记号。
集体交流：明确作者详写的是“腊八、除夕、
正月初一、元宵”四个部分。
过渡：在老舍先生详写的四天中，你最喜欢的是哪天呢？深入地读一读，勾画出自己印象最深的地方，结合自己过年的感受，做一些批注，准备和大家交流
交流。
（整个交流过程要注意读悟结合，在深入了解春节的习俗的同时，感
受春节的热闹氛围，体会老舍先生语言的魅力。
）
2.出示学法指导：深入详写片段，感受春节的热闹，体会作者的表达方法。
（四）、交流表达点拨提升
1．腊八：熬腊八粥，泡腊八蒜。
（1）熬腊八粥：“粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。
这不是粥，而是小型的农业展览会。
”体会到老舍先生语言的通俗和有趣。
（2）泡腊八蒜：“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。
”着重突出“色如翡翠”和“色味双美”两个词，体会到老舍先生语言简练，给我们呈现出一幅鲜明的画面，这也是老舍先生语言的魅力。
2．除夕。
抓住总起句“除夕真热闹”来体会。
（1）从人们活动的角度来体会。
“家家赶做年菜”“男女老少都穿起新衣”“在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭”，还有“除了很小的孩子，没有什么人睡觉”，足以看出人们差不多全都在庆祝除夕，当然热闹了。
（2）从“味、色、音”的角度来体会。
“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”，老舍从香味，到色彩，到声音，进行了全方位描写，充分表现了除夕的“热闹”，足见老舍先生描写的细腻。
3．正月初一。
主要通过人们的活动来体会。
（1）与除夕“截然不同”：全城都在休息，多数铺户要到初六才开。
（2）人们的活动：男人们在午前到亲戚家、朋友家拜年。
女人们在家中接待客人。
小贩们在寺庙外边摆摊，小孩子们则爱逛庙会，还有很多人参加赛马赛骆驼的比赛呢！总之，每个人都没闲着，或者走亲访友，或者逛街、比赛，可谓轻松自在。
4．元宵。
主要通过对灯的描写来体会。
（1）勾画出写灯的语句，自由朗读体会。
（2）谈谈自己的体会。
灯的数量多：从“处处灯结彩”“整条大街像是办喜事”“有名的老铺子都要挂出几百盏灯来”“家中也有灯”等词句就可以感受到。
灯的种类多：从“各形各色”“有的一律是玻璃的”“家中也有灯”可以感受到。
（3）老舍先生着力描写灯的数量多，种类多，目的是什么？
为了突出“元宵是春节的又一个高潮”，突出“元宵的确是美好快乐的日子”。
这也是写元宵的总起句和总结句，作者采用的是总—分—总的段落结构。
引导学生经过讨论懂得：老舍在整体介绍春节习俗的同时，着力突出“腊八、除夕、
正月初一和元宵”这四天，让春节的风俗习惯给我们留下更深刻的印象！这也是详略得当写法的好处。
（五）、整体收获收获整体
学生畅谈学文的收获
（六）、拓展迁移应用
1．过渡：的春节是很吸引人，但在不同的地方，会有一些不同的风俗吗？
学生交流课前收集的有关资料。
2．启发思考：我们所了解到的这些春节风俗今天是否依然广泛存在？谁能说说在咱们自己的家乡是怎样过春节的？
五、板书的春节
----老舍
腊八除夕正月初一元宵节
热闹喜庆团圆祥和
写作特点：详略得当
语言特色：口语化、幽默。