小学高年级语文精读课教学模式（第二课时）

合集下载

小学高年级语文各种课型教学模式

小学高年级语文精读课教学模式(一)创设情境、激趣导入孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”古人亦云：“亲其师而信其道”。

要想产生教学上的“爱屋及乌效应”，就需要教师在教学中多想办法激发学生的兴趣。

教学过程是教师的教和学生的学的双边互动过程。

在这一过程中，学生是学习的主体，兴趣是最好的老师。

所以激起学生兴趣，调动学生积极性，集中学生注意力，使学生有一种“欲求之”的愿望，是非常关键的，这就要求教师在课堂的一开始，就要紧扣课文内容创造一个良好的教与学的氛围。

激发学生学习兴趣的方法很多，如：联系生活实际、利用电教媒体、巧设问题情境、师生互换角色等。

（二）初读课文、整体感知这是教学过程的基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，即对文章的体裁、文章的情感、文章的表达等方面的整体的笼统的认识。

这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。

“初读感知”可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文，试着自己或组内解决一些浅显的问题，并找出自己读不懂的地方。

（三）细读课文、体悟情感《课标》总目标指出，学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

这一教学环节是在学生初读感知的基础上，给学生创造一个充分发表自己见解的机会，它要求全体学生积极参与、大胆尝试，做到有读，有议，有答，有辩。

通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，达到对部分教学内容的理解，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练。

有利于鼓励学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，同时又可培养学生的合作精神，做到面向全体。

由于学生受年龄特征和知识经验的影响，教师对学生的说“悟”要进行梳理、归类，起到主导作用，对于重点句、段的领悟，还应根据学生“悟”的质量、结果，引导学生再读再悟，促使学生进一步领会自己对课文的“认识”，提高“悟”的质量。

小学语文高效课堂“四环节”教学模式流程

小学语文高效课堂“四环节”教学模式流程纵观人教版小学语文教科书，知识体系螺旋上升，知识结构由浅入深，由不同的版块（五大版块）和课型（精读课文、略读课文）组成。

为了适合不同版块和课型的教学，现就“四环节”统一教学模式表述如下：一、课前预习，自主提问。

这是上好语文课的前提和关键。

每次上课前，教师应有目的地布置预习內容，但不提出任何问题（低年级可适当实行提示），只教给学生提问的方法。

因为学习是学生自己的事，教师只做方法的指导、习惯的培养和兴趣的激发，充分让学生应用已有的知识在预习的过程中去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。

仍解决不了的问题做好记录，准备带进课堂实行讨论。

在这个环节中，教给学生提问的方法至关重要。

其方法一般有以下几种：1、对课文标题提问。

2、对文本中的“空白处”提问。

3、对文本中的插图提问。

4、对文本中的“內部矛盾”提问。

5、对文本中特殊的表达方式提问。

6、对文本中內涵深刻的句段提问。

7、对文本中的內容与现实生活矛盾处提问。

二、梳理问题，展开讨论。

无论是哪一版块和课型的內容，学生在预习的过程中都会存有没有发现和发现了、提出了而解决不了的问题，上课时，教师可先安排学生在各自的小组內实行汇总和梳理，然后由各小组代表实行汇报，教师牵头整理成几个大问题，交由各小组发挥集体智慧实行研讨解答，研讨交流后仍解答不了的难题，则由教师启发、点拨实行解答并形成共识。

三、拓展延伸，激励创新。

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，为此，仅解决文本中的知识点是不够的，还应实行知识链接与拓展，以达到课內与课外的有机统一。

具体內容可依据不同版块和课型而定。

四、达标检测，完成作业。

根据不同版块和课型的知识点、德育渗透点以及教学的重点、难点，实行达标检测，课內完成作业。

小学高年级(精读课)阅读教学模式(完整)

小学高年级（精读课）阅读教学模式（完整）第一课时前置性作业：1.三分钟说话练习准备：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2.作者介绍：3.标出自然段或小节，共（）个自然段（小节）。

4.读课文：我读熟了课文（3——5遍），我找出的难读的句段：5．这一课要求认识的生字有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

组词：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿其中＿＿＿＿＿＿＿＿这几个字难认，我是用下面的方法记住的：6．这一课要求写会的生字有：——————————————————————————。

组词：其中＿＿＿＿＿＿＿＿这几个字难写，我练习书写：______________ 7．我能用自己的话简单地说一说课文的主要内容：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿8．作者的写作思路：（先．．．再．．．又．．．接着．．．最后．．．）9．我自读自悟后读懂并想和大家交流的内容：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿___＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿___＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿___ 10.我的疑问（不理解的词语、不懂的内容）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿____三分钟说话练习。

要求：形式多样，有主题，有安排，有组织，有主持，指名评——主持人评——教师总评。

程序：课件出示本次三分钟说话练习的主题及学生——主持人上台宣布三分钟说话练习开始，与前置性作业1对接（宣布本次三分钟说话练习的主题）——第一位同学上台说话——自评、指名评、主持人评——第二位同学登台说话，评价——教师总评——出示课件，宣布下一次三分钟说话练习的主题和学生。

一．激趣导入。

要求：利用谈话、故事、图片、音频、视频创设情境，教师激情导入。

小学语文精读课文片段教学的方法初谈【最新5篇】

小学语文精读课文片段教学的方法初谈【最新5篇】小学语文精读课文片段教学的方法初谈篇一小学语文精读课文片段教学的方法初谈小学语文精读课文片段教学的方法初谈总结十多年教学的不断积累，并在教学实践中勇于探索，从而整理出了一些对自己来说有一定实践意义的粗浅理论，现简要地总结如下：一、我认为进行小学语文精读片断教学的研究，首先必须确定哪些部分或段落是文章的精读部分。

在教学中，我们要像在具体生活中面临选择时做到有取有舍，避轻就重一样，我们要把学习重点放在课文最能够表达文章中心思想的部分（即课文的精读部分），集中精力突破教学目标中的重难点。

我们要教给学生确定文章重点部分的方法。

我认为文章的精读部分，就像前文已论的定义一样，是文章中能够体现作者的思想感情的部分。

它是文章中的精华部分。

它应该是作者所要重点论述的内容。

根据文章题材与体裁的不同，它在文章的位置也不一样。

我们举《桂林山水》一文为例。

这篇文章向我们描绘了神奇的桂林山水，重点描写桂林的山奇、秀、险的特点与漓江水静、清、绿的特点。

作者通过运用对比、排比、比喻等修辞方法，具体生动的描绘了甲天下的桂林山水。

因此课文的二、三自然段是文章的精读部分，需要我们将主要精力放在这一块内容的教与学上。

我们再以《开国大典》为例子，再来分析分析。

本文记叙了1949年10月1日这一天，北京三十万群众与我们的党和国家领导人一起参加了开国大典，经历了这一难忘的时刻，课文依次介绍了参加大典的人员、会场布置、群众的到来、典礼程序、游戏呼号等内容。

文章向我们传达的是刚刚成为新中国主人的群众的那份骄傲和自豪感。

哪部分的内容最能传情达意呢？通过仔细阅读分析，我们觉得典礼过程的记叙这一部分内容最能抒发刚刚成为新中国的主人心中对国家的热爱与向往之情、对伟大领袖毛泽东主席的崇敬之情。

因此我们可以认为这一部分内容的教学应成为本课教学的重中之重，即文章的精读部分。

二、当我们找到了一篇课文需要进行精读教学的内容，接下来的问题是如何突破文章重点内容的教学。

浅谈小学语文精读课与略读课的教学程序

上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。

如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话进程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感悟信息；“汇报交流”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。

同时，这样的教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“汇报交流”阶段又完全可以提升人文精神。

我市小语整体改革多年的理论实践，这一教学程序，既提出了一篇课文整体教学的思路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计留出了灵活和创造的空间。

各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点，灵活地安排具体教学步骤，构建不同的教学模式。

我们看略读课新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。

从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。

著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。

略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。

二是要把握好方法上的“粗放”。

略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。

至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。

教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。

全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。

体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。

教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。

语文课堂教学模式

语文课堂教学模式（一）阅读课教学模式（精读课）第一课时一、创设情境，激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。

二、初读课文，整体感知第一步：1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。

2、检查生字、词语。

（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。

）第二步：1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？2、全班交流读书收获。

3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。

三、精读课文，品读感悟1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。

应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。

教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。

对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。

对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。

引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。

这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。

对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。

在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。

小学语文精读课文教学模式

小学语文精读课文教学模式——“熟读精析”教学法教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的，较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。

这就告诉我们，教学模式的内涵较为丰富、它不但规定了教学方法，而且在一种教学模式中，可以集中多种适应模式要求的教法。

在理论上．教学模式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系；在实践上，是为完成教学目标和教学内容而形成的教学程序。

今年，我校小学语文教学强调教学模式的研究。

目的就是要探索课堂教学的整体优化。

这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念、深化教学改革的需要，也是推进素质教育的需要。

四年级承担的是精读课文教学模式的研究,我们采用的教学模式是“熟读精析教学法”。

一、模式流程:“熟读精析”教学在以思维为核心，以教师为主导，学生为主体的前提下，其模式是：定向自读―――精读精析―――感悟导行―――拓展延伸上述模式基本概括了“熟读精析”教学的阅读教学艺术。

该模式中，定向——讲究激励性；自读——提倡自主性；精读——讲究情境性；精析——倡导探究性；导行——注重实效性；拓展——主张积累性和针对性。

该模式“熟读”是学生行为，分“自读——精读——领悟读”,体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到精读品味，到熟读成诵的过程。

“精析”是教师行为，分“定向——精析——领悟——拓展”的顺序，体现了教师以导为主的教学，坚持辅之以导，做到“定向”，以导向；“精析”，以开窍，把学生引进理解文章的门和引上理解文章的“路”的过程；“导行”，则注重学生的品德，把育人作为终极目标；拓展则是学生行为，让学生把知识内化。

这样，教师的教与学生的学和谐统一，形成有机整体，是学生自主、自悟、自得的学习系统，是实现以教师为主导，以学生为主体的语言文字训练，促进非智力因素和谐发展的实践活动过程，培养了学生的学习方法和学习习惯，体现了大语文观的教学思想。

小学语文精读课文—两课时教学任务及教学模式

小学语文精读课文—两课时教学任务及教学模式低年段两课时任务（1、2年级）第一课时：识字、写字；了解部分重点词句意思，初步感知课文内容；正确、流利地朗读课文。

重点是识字（要教给识字方法）。

第二课时：巩固识字、写字；进一步了解词句意思，理解课文内容，感情朗读；积累语言，运用语言。

重点是朗读，加强复述和背诵。

中高年段两课时任务（3～6年级）第一课时：完成字词学习，概括课文内容，理清文章思路，理解课文内容，初步体会作者情感。

（对文章内容层面的把握第一课时必须完成。

）第二课时：直奔重点，学习语言规律和作者的写作方法。

积累语言，迁移运用。

（要体现一课一得。

读写训练点明确，可以做读写结合；如果读写训练点不明确，可以以一篇带一篇、一篇带多篇，进行扩展阅读。

小学语文精读课两课时教学模式（仅供参考）第一课时一、自主读课文，完成如下初步任务1、标自然段，画生字词。

2、了解主要写了什么。

3、初步理清文章的写作顺序。

二、检查自学情况。

1、检查字词，纠正字音，指导书写较难生字。

2、检查朗读，纠正错误，指导朗读正确、流利。

3、读重点句段，教给方法，概括主要内容。

逐渐运用方法尝试独立概括主要内容。

4、边读课文边读体会，理清文章思路，了解文章结构，体会作者安排文章的格式。

三、理解内容，体会情感1、理解文章的含义，体会作者表达的情感。

2、处理非重点段落。

适当教给方法。

四、质疑问难学生根据自己的理解，提出疑问，交流自己的想法。

第二课时一、复习铺垫1、复习与新知相关的旧知识，如，提问词语，尝试概括主要内容。

铺垫导入。

2、激情导入。

二、品读课文1、出示自学提示，提出一个贯穿主线的大问题，并给出学法提示。

2、学生按照学习方法自学课文，批注，感悟，交流等。

3、学生汇报，教师相机点拨，并在其中教给品读方法。

以重点段为例子，引导学生体会重点句段的含义，作品的人文内涵，同时感悟作者的写作方法，然后总结写作方法或学习方法，深入理解内容。

4、指导有感情朗读课文。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

小学高年级语文精读课教学模式（第二课时）第一篇：小学高年级语文精读课教学模式(第二课时)小学高年级语文精读课教学模式（第二课时）前置性作业：1.复习。

（1）听写词语：—————————————————————————————（2）认读词语：————————————————————————————— 2.我整理好的自读自悟的内容：句段：___________________________________________________________ ① 这段主要写了什么？—————————————————————————————② 从哪些重点句子、词语中感悟到的？作者采用了哪些表达方式？—————————————————————————————③这些词语、句子意思？这些词语、句子、表达方式在表达思想内容上起到了什么作用？————————————————————————————— 3.我有感情地朗读了上述句段。

4.我想背会的内容是__________________(句、段或全文)。

5.小练笔：—————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————一．复习字词，导入新课。

要求：复习——重点是巩固字词。

导入——必要时也可利用谈话、故事、图片、音频、视频创设情境，教师仍需激情导入，出示本课时目标，明确学习任务。

导入仍需有有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性，仍需注意操作策略。

程序： 1.复习字词：（1）听写词语。

与前置性作业1（1）对接。

叫两名学生上黑板写，其余学生在前置性作业纸上完成，所写词语是第一课时指导写字环节中强调的和作业中错误率大的字词。

与此同时，要充分利用实物投影仪展示台下学生的书写，强调书写习惯的养成和书写能力的提高。

（2）课件出示词语，指名学生认读词语。

与前置性作业1（2）对接。

2.导入新课：（1）或回忆第一课时感悟点，或谈话导入，或课件出示音频、视频、动画等导入课文。

（2）学生齐读课题或重点句段。

（3）课件出示第二课时目标，明确学习任务。

二．细读品味，读悟结合。

要求：逼近课文的深层问题；感悟语言的表达方式；进行读、背、说、写等语文实践活动。

教学环节：回忆感悟点，明确目标→浏览前置性作业2、课文及所做批注，反思、整理自读自悟内容→各小组呼号→小组内进一步交流→小组代表汇报感悟→读背（有感情地朗读→评读→全员自由练读→指名朗读→背诵）→写练。

程序：1.出示课件，回忆感悟点，明确目标。

说明：和导入时的目标展示相结合，抓住中心问题或感悟点，确立自读和说悟的范围和主题。

2.与前置性作业2对接，浏览前置性作业2、课文及所作批注，反思、整理自读自悟内容。

说明：学生进一步挑选相关句段朗读、做批注，反思前置性作业2的内容，并修改、完善、整理自读自悟的内容，准备好用“只答不问”的方式在小组内交流。

3.出示课件，学生学习案例用“只答不问“的方式汇报《只有一个地球》第一自然段的感悟：师：通过自读自悟，同学们一定有不少的收获，哪位同学想向大家汇报一下？生：我学习的是第一自然段。

这一段主要写了地球的美丽与渺小。

我从“晶莹透亮”、“水蓝色‘纱衣’”等词语体会到了地球的美丽。

“晶莹透亮”：形容珠宝、玉石非常明亮；我们从“晶莹透亮”这个词语可以感悟到地球外貌的美丽。

“水蓝色‘纱衣’”：作者采用拟人手法。

我们由“水蓝色‘纱衣’”会联想到亭亭玉立、楚楚动人的美丽少女，给人一种亲切感；由此我们可以联想到地球的美丽与可爱。

另外，我对“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。

”也进行了体会。

作者采用比喻手法，把地球比作母亲，比作摇篮，让我们对地球产生一种深沉的爱，产生一种崇敬的感情。

我对“但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁舟。

”这句话的感悟是：作者采用比喻手法，把地球比作宇宙海洋中的一叶扁舟，让我们感觉地球实在是太小了，太值得让我们爱怜了。

4.出示课件，各小组呼号。

说明：新学期伊始要求学生开始学习新的阅读方法，所以把“呼号”设计为独立的环节，目的——引起、加强学生对小组合作学习这一学习方式的重视；增强学生学习的自信心；培养学生的合作意识和集体荣誉感。

5.小组内进一步交流。

要求：有组织、有序、有记录、高效省时。

小组建设：组长、记录员、汇报代表的选拔，并定期轮岗，全面提高小组合作学习的能力。

6.小组代表汇报感悟。

做法：汇报前小组代表自豪地呼号，强调自己代表的是小组而不是仅代表自己一个人，一方面强调了合作意识，另一方面能让小组代表消除顾虑而轻松自容地顺利汇报。

其他小组代表可补充、质疑，努力创设和谐、愉悦、高效的汇报交流。

程序:小组代表汇报——本组其他组员评价、补充——其他小组代表评价、补充、质疑——本小组代表评价、解疑——教师评价、引导、补充、总结。

7.与前置性作业3对接，指导朗读背诵。

要求：朗读要入情入境；背诵要指导灵活。

做法：每汇报完一个句段的内容，及时利用课件出示重点句段，将内容改为诗句形式、配图、背景音乐、视频或其他背景资料，指导学生有感情地朗读、背诵、积累。

程序: 学生独立练习有感情地朗读→师生评读→全员自由练读→再指名原学生和其他学生朗读→配乐朗读→与前置性作业4对接，激励学生当堂练习背诵，积累语言。

8.出示课件，与前置性作业5对接，针对教学内容及时进行小练笔。

练写的内容：对优美片段的仿写、练写（积累语言，习得语言）；续写、改写、扩写、缩写（训练学生的思维和写作能力）；写感悟（有助于学生深入体会文本、作者、编者所要表达的思想感情，并渗透德育）；写读后感（应用文练习、感悟作品的思想感情、读悟结合）。

具体安排：最好是理解句段后及时练习，做到读、悟、写三结合，注重评价；如时间不充足，可拓展到课外，但一定要指导具体，让学生心中有数、能独立练写。

三．拓展延伸。

拓展之“巧”：课始补充，以外养内；课中穿插，立体推进；课后延伸，意犹未尽。

拓展的面：补充文本内容，加深体会理解；介绍背景资料，明白来龙去脉；推荐课外读物，提升语文素养。

程序：回顾、总结课文内容——出示课件，补充内容；介绍资料；推荐读物，激励学生继续搜集相关资料阅读。

四．布置作业。

出示课件，要求：避免重复性作业，以读、背、积累、搜集资料为主，考虑学生的课外时间和学业负担，努力做到“增效减负”。

内容：巩固写字（抓难点）；积累好词好句好段（朗读、背诵、摘抄，重感悟，抓落实，有检查机制）；读课外书（做好记录）；查阅资料（知识拓展）。

板书设计：要求——依据教学方案；浓缩课文精华；体现文本内涵；训练语言文字；展现综合作用；随开放而生成；少结论多发散。

教学反思：角度——目标的达成情况；预设与生成的差距；处理偶发事件策略；对后续教学的启示。

步骤——回忆课堂情境，课后静心反思→撰写教学札记，分析成败原因→修改教后教案，整理完善实录。

第二篇：精读课文第二课时教学模式研究收获精读课文第二课时教学模式研究收获沙区中心小学曲红烨在本次研讨中我最大的收获是对精读课文第二课时的上法有了更深入的思考，之前研讨我们得出第二课时的教学五步骤：第一，温习旧知在这一环节回忆文章主要内容，出示学习目标；第二，问题切入分为自由质疑和定向导疑；第三，赏析阅读；第四，提炼归纳主要从写法上进行，根据学生的不同程度也可以从内容和情感上入手；第五，拓展实践可以读写说相结合。

针对上次针对重难点时间分配问题在今天王晓莉老师的课堂上处理得不错，其中有一个环节很有新意：对课文进行了赏析阅读后，将学生自由质疑的问题再次出示，以同桌问答的形式，来让学生对文本有更深层次的理解；最后的拓展实践小练笔的设计，也看出了王老师设计本节课的良苦用心。

今天的研讨让我对设计精读课文第二课时的课程有了更广阔的思路，对于重难点在课堂上的时间分配问题我会在以后的教学中摸索实践，整取让自己的课堂更有趣，也让学生更喜欢上语文课。

第三篇：小学语文教学模式高年级 2小学中高年级语文激趣教学模式“读中——感悟”教学模式“读中——感悟”教学模式以“创设情境、激趣导入——初读课文、整体感知（合作完成）——细读课文、体悟情感（由教师点拨完成）——拓展阅读、综合练习” 四段式为基本操作模式。

但它不是一成不变的，教师可根据教学内容、学生实际等做相应的调整。

具体操作步骤如下：(一)创设情境、激趣导入孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”教学过程是教师的教和学生的学的双边互动过程。