中年级精读课教学模式

中年级各种课型模式新探
讲读课的教学步骤
依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；应该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。

在多年的教学实践中，我们以上述理念和要求为指导，积极探索阅读教学的一般流程，这个流程分为四个步骤：第一步——读通读顺，整体感知；第二步——精读品读，理解感悟；第三步——感情朗读，情感共鸣；第四步——诵读积累，迁移运用。

这四个教学环节的侧重点，可根据课文内容的不同进行调整。

（一）读通读顺，整体感知。

一般是安排学生课前自己预习。

预习的依据：一是每个训练组的“导读”提示；二是每篇课文之后的“思考·练习”的提示。

让学生课前阅读课文，要求读准字音（尤其是生字的字音），读顺课文，并标上自然段的顺序，并想想每个自然段的意思；思考课文的大意，划出不懂的词句，要用查字典等方法弄懂这些词句。

因为学生课前进行了预习，所以第一课时在讲读课文之前，教师可直接进入“检查预习”。

检查预习的项目包括：生字、新词、理清文章脉络、朗读课文、回答问题等，也可让学生提出不懂的问题。

检查的目的是了解学生对课文的掌握情况，便于教师确定讲读课文的基点。

这一步通常是从学生预习课文开始的。

（二）精读品读，理解感悟。

所谓“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。

要达到这一要求，学生须精读课文。

所谓精读，就是围绕课文的重点而深读。

深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题应产生于课文的重点部分，我们一直倡导运用一点突破教学法（即解决关键问题）讲读课文。

这种教学法，目标明确、重点突出、省时高效，有利于调动学生学习的积极性。

运用这种教学法，要着重抓好如下几点：
1．巧选突破点，提出重点问题。

这是改变一问一答式课堂教学现状的有效方法。

教师可据文分别从文章的题目、开头、中间、结尾、插图等地方切入，选择重点的字、词、句、过渡段为突破点，然后紧扣突破点提出一两个重点问题。

所谓重点问题，是指能提领全文内容的问题。

2．解决重点问题与理解重点段紧密结合。

理解课文内容，要想省时高效，必须避免琐碎提问，逐段讲读，把解决重点问题与理解重点段紧密结合起来。

如教学《狼牙山五壮士》，
3．理解重点段要抓重点句子、词语。

由重点问题，顺藤摸瓜，找到重点段，再从重点段中找出重点句子、词语进行理解，这是一个对学生进行思维方法训练的过程，可加速理解课文内容。

4．要注意学法指导。

这里提出的“学法”，主要是指读懂重点段的方法，理解重点词句的方法，概括文章主要内容的能力，力求增进学生对课文内容的理解，提高感悟的能力。

（三）感情朗读，情感共鸣。

朗读是理解内容、体会思想感情的主要方法。

读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。

小学生模仿能力很强，教师要重视示范朗读。

每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。

如，第一课时的朗读，要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么。

无论是老师的范读，还是学生朗读，老师都应该提出明确的听、读要求，如，认真听听，看看发现什么问题。

（四）诵读积累，迁移运用。

在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，有意识地指导学生积累，还要鼓励学生背诵下来。

有以上的诵读作铺垫，“迁移运用”就有了坚实的基础，此时再安排学生仿写文段。

略读课的教学步骤
略读课的教学一般分两步进行：
第一步，略读课文，了解课文的主要内容。

先由学生参照课后提示问题独立阅读、思考，发表阅读感受。

第二步，再读课文，体会主要思想感情或深层含义。

然后抓住一两个重点或学生感兴趣的问题（可以是内容方面的，也可以是写法方面的），引导全班学生讨论、交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受。

作文课的教学步骤
第一环节：“说”题目，明确要求。

（老师“导”、学生“说”，在师生互动中明确习作要求。

）
第二环节：“说”题材，指导构思。

1.简单地“说”要写的内容（指导选材）
2.详细地“说”要写的内容（指导构思、谋篇布局）
（1）学生独立思考，准备“说”。

（2）小组合作学习，在小组“说”。

（3）小组派代表在班上“说”。

代表说时，其他同学认真倾听，听后进行评、议，尽情发表自己的见解、看法，老师相机“导”，在听、说、评、议、导中明确选材范围，指导构思，明晰写作方法和写作技巧。

第三环节：独立成稿，交流充实。

1、学生独立自主习作。

2、小组合作学习，交流习作。

3、小组派代表在班上交流习作。

方法与第二环节的小组合作学习相同。

第四环节：修改、抄正。

以上四个环节在两节课内完成，一般第一课时完成第一、二环节，侧重“说”，为写做准备；第二课时完成第三、四环节，侧重写，完成习作任务。

这一教学教学结构模式，先“说”后写，从审题、选材到构思都“解放学生的口，解放学生的脑，解放学生的眼”，教师积极创造条件，让学生充分地“说”，在“说”中理解题意，在说中明确选材内容，在说中掌握写作方法。

在师生互动、生生互动中共同体验情感、共同积累语言，使写的材料在“说”中丰满、形象起来，为写作了铺垫，降低了写的难度，消除了学生惧怕作文、厌恶作文的心理，从而激发了学生习作的兴趣。

复习课
1、教师要把握住复习的要点。

中年级的复习以词语和段为重点，相同年级的不同班级，因为教师原因，指导学生复习的重点也不一样。

2、教师要制定好总的复习计划。

在有限的时间里，怎样落实好复习的重点要点，查缺补漏，教师就要制定好详实的复习计划。

是分类复习，还是分单元复习，是以课为单位复习，还是以单元为单位分类复习，教师都要心中有数。

无论是哪种复习方式，只要有利于学生高效复习，都可采用。

3、教师要备好每堂复习课，让课堂更加新颖活泼。

因为是对于学过的内容进行查缺补漏，如果单纯地让学生写生字，一味地做试卷，学生很容易身心疲倦，在这种状态下，要想让学生高效率复习是很难的。

因此，复习课，更要上得生动活泼，调动孩子的全部感官，让孩子全身心投入，又乐此不彼。

语文复习的课堂教学模式的基本结构为“整理归类、综合训练、互测互评、总结提高”。

这个模式的实施程序包括四个阶段。

一、激趣明标
这个阶段的教学思想是：复习目标的制订力求体现大纲的要求，结合级段教材知识的序列和重难点，并有明显的系统性和层次性，便于学生由简单到复杂，由生疏到熟练地掌握复习语文的方法。

并考虑到营造良好的自主复习氛围，激发学生复习的内驱力，促使学生实现“要我复习”到“我要复习”的转变。

操作步骤：首先可以创设情景，如：运用讲故事，提问题，玩游戏，小测试，看录像等导入复习课，以激发学生复习的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望。

二、整理归类
这个阶段的教学思想是：让学生通过动脑动手进行整理，使学生头脑中所尝到的零散知识系统化，条理化，理出知识的序列，明确训练的重点，既学会怎样进行复习，提高自学能力，同时也发展了智力。

操作步骤：首先，教师要指导学生从整体上把握整册教材。

在复习之前先把教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。

这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。

其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等。

但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。

三、训练测评
这个阶段的教学思想是：强化学生对知识系统地掌握，加深理解，对学生的智力的形成和自主学习都起着重要的作用。

操作步骤：首先根据所归纳的知识点，由学生自己设计或老师设计一份检测练习题，并拟好答案，然后让同桌(或四人小组)之间互测互评。

此时，教师可深入小组了解情况，进行精讲点拔，个别辅导，在练习中学生自己或互评中能够解决的问题，老师不再一一拿到课堂上“过关”，课堂上只解决那些学生真正解决不了的问题。

最后，再由教师拟几份综合试题，对学生的整体复习水平做一个综合的测试，只有这样才能达到复习效率的目的。

四、总结提高
这个阶段的教学思想是：通过对学生复习方法，知识规律，自主复习效果诸方面的总结评价，使学生既尝试到成功的喜悦，又能提高学生自主复习的能力。

操作步骤：首先，教师引导学生对这节复习课作回顾，看复习目标是否落实；然后对相关知识的复习所运用的方法，知识规律等化分散为集中，变零乱为整体，提高学生的举一反三能力；最后，对学生在自主复习过程的表现作充分的肯定，让每一位学生都尝试到自主复习的乐趣。