校本教研的三种基本活动形式(通用3篇)

校本教研的三种基本活动形式(通用3篇)校本教研的三种基本活动形式1一、指导思想根据我校周中心工作安排，本周主题为教学研讨沙龙。

此次教学研讨，旨在促使教师深度交流，就教学中存在的问题与同事进行深层次研讨，实现教学经验的共享，让教师畅谈自己教学教研心得、感想和困惑，分享他人的收获、体会和经验，扎实提高教学质量。

二、研讨主题：加强教学经验交流，扎实提高语文教学质量。

三、研讨时间：xx年xx月xx日四、研讨地点：集体办公室五、参加人员：语外组成员六、研讨内容1、分析教材特点，学生学情。

教材的结构及思路有一定的继承性和延续性，同时又有变化。

因此，在教师分析教材时，其他教师也能从中找到自己所忽略的联系点，明确新知和复习。

2、探讨语文教学过程中的困惑。

我们语文教研组的所有教师，一直在努力寻找着适合我们教师，适合我们学生的的教育之路。

但在探索的道路上有点滴收获，同时也产生了很多困惑。

只要我们提出困惑，敢于挑战、勤于实践探索，在讨论中碰撞出思维的火花，那我们就一定能在困惑中成长起来!3、探讨如何提高语文教学质量。

随着教育教学质量年的活动不断深化，语文教学质量的提高成为语文教师面临的艰难挑战。

语文成绩要提高举步维艰，只有发挥集体的智慧，通过交流教学中成功的经验，分享收获，启迪各位教师灵感。

扎实提高语文教学成绩。

七、研讨口号：碰撞思维的火花，伸展智慧的翅膀。

八、活动后续：再思考、再总结、再实践。

校本教研的三种基本活动形式2基础教育课程改革进行到今天，给学校、教师带来的最大挑战莫过于对教师专业化发展的更高要求。

有专家说课改成败的关键在教师，因为教师是连接教育理想与现实、教育理论与实践、教育研究与行动之间的桥梁。

没有教师的发展，就没有学生的发展，更没有课改的成功。

当前，教师专业化发展的问题为许多有识之士所关注。

越来越多的专家和校长认识到，校本教研是促进教师专业化发展比较好的方式之一，这种培训方式以其较强的针对性、充分的自主性、形式的灵活性见长。

常见的校本教研形式主要有：专家指导――着眼于教育理论的高端引领。

虽然校本培训概念的核心是基于学校、在学校中开展活动，但绝不是校长、教师孤立地在学校里自己进行校本教研活动。

我们倡导校本教研形式的多元化，首先提倡把教育专家请进学校，用专题学术报告、专题讲座、现场指导、专业咨询等形式，对教师进行高端的教育理论引领，引导教师更深刻地理解课程改革的内涵，帮助教师形成先进的教育观念，带领教师从理论走向实践。

教育专家高端的引领、精准的解读、深度的剖析，能帮助教师在理论与实践中架起一座桥梁，帮助教师用教育理论指导教学实践，完成从教书匠到专家型教师的过渡。

集体备课――着眼于教师智慧的集体融合。

集体备课是学校最常见的教研方式，有的学校已形成自己的经验。

例如有的学校采用确定中心发言人，由一人谈备课思路，大家补充的方式进行;有的学校采用在不割裂教学流程设计的前提下，教研组内教师每人负责一个环节的方式进行等等。

教师的集体备课有利于发挥教师集体的智慧，弥补教师个体在备课过程中的欠缺，取长补短，提高备课的整体水平。

值得注意的是，集体备课要尽量避免备课活动程式化、教学模式统一化、教学资源单一化。

学校教学管理部门还应该有这样的意识：集体备课不仅仅是帮助教师解读教材、研究教案、相互借鉴,更应是引导教师关注自己教学思想与教学风格的形成，倡导教师针对学生实际情况实施个性化教学，这才是最有效的、更深层次的集体备课。

课例研究――着眼于课堂教学的技能提高。

课例研究是指学校组织教师对专家或名师的课堂教学进行观察、分析与研讨的一种活动形式。

有的学校围绕本校教师的一堂课，在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。

课例研究能使优秀教师的隐性教学经验得以直观的传播，对新教师来说是最直接的提高教学技能的方式。

在课例研究中，教师对名师或同伴的课例提出自己的改进意见甚至全新的设想，授课者也会在同伴的建议或批评中找到自己的不足，这种反思与交流，是促进教师专业发展的最基本的方式。

同伴互助――着眼于群体素质的共同发展。

教师群体是一个非常特殊的群体。

他们在学校共同的价值观引领下，在同一种教育理念、教育环境、教育资源的背景下，完成共同的教育目标。

但在达成目标的过程中，由于思想意识与工作方式的不同，每位教师的表现是千差万别的。

学校领导要善于发现这种差别，积极倡导同事间的相互合作与学习，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，把每位教师都变成周围同事的最直接的实践资源。

由于教师群体的特殊性，交流、分享与协作能力是教师专业发展中非常关键的一种能力。

因为在一个集体中，同事间的相互了解，有利于扬长避短和共同提高。

学校要积极给教师创造条件开放自己，加强同伴之间在教育教学活动上的专业切磋、协调合作，让教师们共同分享经验。

教育随笔――着眼于反思能力的积累提升。

教育随笔是教师反思自己的教育理念、教育行为最有效的方式。

在教师每天的教育教学实践中，凡涉及自己工作中的所思所想、所见所闻、所喜所忧、所甜所苦等均可提笔娓娓道来，写作素材可谓取之不尽用之不绝。

随笔写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点。

能够成为随笔的事例，往往是教师工作中的难题，或者是极富教育意义的事例。

随着随笔材料的积累，教师就会逐渐发现自身工作的难点在哪里，今后努力的方向是什么，就会有快速的进步和发展。

同时，教师要写好随笔，就要读书，读书之后，就要思考，思考成熟，就要实践。

如果一名教师能够在自己的职业生涯中不断地阅读、思考、行动，那他一定能成为最优秀的教师。

网络教研――着眼于跨越地域的资源共享。

网络教研资源的使用具有灵活性、丰富性、重复性、互动性的特点，可以极大丰富教研资源，同时，其低廉的运行成本还可以为基层学校节省相当多的培训经费。

网络教研打破了空间与环境的限制，让教师们坐在学校里就可以和资深的专家对话，看到全国优秀教师的课堂实录。

同时还能实现本校、本地区、本省乃至全国范围内教师间的沟通和学习，为教师专业发展搭建了一个极好的平台。

这种跨越地域的资源共享，方便快捷，实现了真正意义上的师师互动。

教学展示――着眼于教学风格的磨练形成。

学校进行的所有教学研究与培训活动，其最终目的都是为了促进教育教学质量的提高，最后的落脚点都是课堂教学。

教师的教学活动需要一个平台来展示，教学展示课就是为教师提供一个相互学习、交流的平台。

学校不定期地举办教学展示活动，在督促与鼓励教师改善备课质量、改进课堂教学行为、提高反思和教学实践能力、形成鲜明的教学风格等方面能够起到很大的作用。

作为一种研究与探索，学校需要引导教师对自己的课堂教学有正确的定位，追求课堂的真实、平实与朴实，不怕在课堂上出现问题。

因为只要是真实的，就是有缺憾的，重要的是帮助教师想方设法弥补这种缺憾，使之在不断发现缺憾、弥补缺憾中不断进步，进而形成自己鲜明的教学风格。

在当今课程改革的大视野下，有效开展校本教研是创建学习型学校的必然途径，也是一所学校实现办学目标的前提和保障。

每所学校要根据本校教师的实际情况，灵活运用多种教研方式，以每位教师的专业化发展带动全校教育教学质量的提升。

校本教研的三种基本活动形式3随着新课改的不断深入，校本教研已成为中小学日常工作的重要组成部分，教研活动的形式不断丰富。

其中，效果较好的主要有以下8种活动形式：一、讲教育教学故事讲教育教学故事，就是由教师写有关自己教育教学的事例和感想。

这类教育教学事例，可以是一次有意义的谈话、一项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课，或是一次失败的教育教学活动讲述教育教学故事是一种非常富有活力的校本教研形式，它对教师的理论功底要求不高，很适合在农村学校或一般水平的学校开展。

在讲教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育的理解，叙述着自己对新理念的感悟。

其中所展现的教育智慧、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。

在开展此项活动时，学校可要求教师每周写一篇教育教学故事，每学期，学校开展一次讲教育教学故事大赛。

二、教学反思教学反思，是指教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。

它是校本教研最基本的活动形式，是教师专业发展的核心要素。

美国心理学家波斯纳曾提出，教师的成长公式为经验+反思=成长我国心理学家林崇德也曾提出. 优秀教师=教学过程+反思。

在开展教学反思活动中，学校可要求每位教师每周写一篇教学反思文章，要求教研组每月开展一次反思交流活动，学校每学期将教学反思的优秀文章汇编成册，供教师们学习和交流。

三、临堂诊断临堂诊断，就是由专业指导小组听新教师或教学质量偏低教师的课，然后由听课者根据所发现的问题，分析病因，开出处方，帮助被听课者提高教学能力。

在开展临堂诊断活动时，学校要成立由校领导和骨干教师组成的专业指导小组，对教学质量偏低的教师进行指导。

在听教学质量偏低教师的汇报课或研讨课后，专业指导小组要指出他们存在的问题，帮助他们改进和提高。

四、课例研讨课例教研，就是以课例为载体、采用多人同备一人上和一个课例多人上等方式进行观摩教研。

其主要做法是：1.集体备课。

由教研组组织教师集思广益，研究教材、教法和学法，明确教学目标，把握教学的重点、难点，优化教学设计，共同制定出有代表性的教案。

2.分类评课。

以教研组为单位，在集体备课的基础上，利用多人同课循环和一人同课多轮两种模式，进行上课、听课与评课。

然后，经过反复交流与评议，在教研组形成有共识、有个性的教学方案。

(1)多人同课循环模式。

它指的是，在前一位教师作课和评议的基础上，由其他教师再进行同一内容的教学。

其操作流程为：教研组集体听某位教师授课一做课者反思，其他教师评课一另一位教师再次授课，其他教师再听课一做课者反思，其他教师再评课。

如此循环，直至每位教师授完同一内容。

这种教研模式有助于教师尽快发现自身教学中存在的问题，并对此进行反思，改进教学。

(2)一人同课多轮模式。

它指的是，由一位教师连续多次上同一内容的课，并在每次课后由教研组成员对该课进行研讨评议，修改完善，并制定出指导性的教学方案。

其操作流程为：确定课例主题在集体备课的基础上确定献课者献课者授课，教师集体听课献课者反思，其他教师评课一教研员进行专业引领一献课者再次授课，其他教师再次听课评课。

如此反复，直至形成指导性教学方案。

五、专题研讨专题研讨，就是以教研组为单位，针对教师工作中具有共性的具体问题，开展持续性的主题研究。

开展专题研讨活动的步骤是：(1)经过教师商讨，教研组拟定所要研讨的专题。

(2)由教研组成员发言，表达自己对专题的见解、想法和思考。

(3)教研组成员对各位教师的发言进行研讨，并达成初步共识。

(4)教研组成员将初步共识和教学设想写成问题解决初步方案。