教育学概论 讲义
教育学概论
第一章教师与教育学一、名词解释1、教育学：研究人类教育现象及其一般规律的科学。
2、教育现象：教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。
3、教师：受社会的委托，在学校中对学生的身心施加特定影响，把其培养成为社会所需要的人，以此为主要职责的专业人员。
这就是教育学意义上所说的教师。
4、教师权利:法律上的教师权利，是指教师依法享有与教师职务相关的权利和利益，表现为国家对教师能够作出或不作出一定的行为，以及要求他人作出或不作出一定行为的许可和保障。
5、教师义务:是指法律规定的教师必须作出一定行为或不得作出一定行为的约束，是教师依法承担的与其职务相联的责任。
6、教师专业能力：从事教书育人活动的人所必须具备的带有教师职业特点的能力。
7、教师专业知识：教师在长期的教育教学工作中不断探索，总结出的一套行之有效的教育、教学情境知识和解决难题的知识。
二、简答题1、简要列举教育学创建时期的代表人物和著作。
英国培根《论学术的价值和发展》，捷克夸美纽斯《大教学论》，英国洛克《教育漫话》，法国卢梭《爱弥儿》，德国康德《康德论教育》，德国赫尔巴特《普通教育学》，英国斯宾塞《教育论》，法国爱尔维修《论人的理智能力及教育》，瑞士裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》，德国福禄贝尔《人的教育》2、简要列举教育学多元化发展阶段的代表人物和著作。
前苏联凯洛夫《教育学》，前苏联马卡连柯《教育诗》，前苏联赞科夫《教学与发展》，美国杜威《民主主义与教育》，美国布鲁纳《教育过程》，美国布卢姆《教育目标分类学》，中国杨贤江《新教育大纲》，中国刘佛年《教育学》3、研究教育学产生与发展历史过程的意义。
研究教育学发展的历史，就是要找出教育学产生的渊源，并且揭示教育学发展的规律和各阶段的主要特点，研究并明确这些问题，可以增强研究者的自觉的主体意识，并加深对教育学自身理论的认识和建构。
4、教师专业发展的意义。
一，教师专业发展是职业特性以及终身教育时代对教师的要求。
二，教师专业发展能够激发和坚定教师的职业道德和专业精神。
教育学概论笔记讲义2.2
上海教师资格证考试教育学概论笔记讲义2.2第二节教育与个体发展教育能否对社会发生作用，归根结底，是看教育能否促进个体的身心发展，培养社会所需要的人才，从而促进社会的发展。
教育能促进个体的发展，同时教育也为人的身心发展的客观规律所制约。
一、教育对个体发展的作用教育作为有目的、有计划地影响人的一种活动，较之其他环境因素对个体发展的影响，更能起到主导作用。
如康德所说“人只有通过教育才能成为一个人。
人是教育的产物。
”教育对个体发展的作用主要表现为：（1）教育对个体发展作出社会性规范；（2）教育为个体发展提供知识和能力基础；（3）教育开发个体的特殊才能和发展个性。
个体的发展包括许多层面，社会发展是其中十分重要的部分。
个体的社会发展，主要是指个体社会化的过程（即个体凭借其生理特点，在社会实践中通过学习而获得符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想和行为模式，成为具有独特人格的社会成员并担负改造社会的职责的过程）。
教育影响个体社会化的最大特点在于它的目的性，因此，教育的影响具有较为明确的方向性。
在一定意义上，学校教育是对社会文化环境的“纯化”。
教育较之其他的环境因素更能提高系统化的各方面的基础知识，从而为个人的发展打下坚实的基础。
教育可以根据个人及社会的需要，通过一定的设计，培养和提高个体的某些技能，加速人的一般发展进程。
在教育活动中，每个受教育个体在人格、认知、性格等方面都具有差异性，经过教师的因材施教，个体的特殊才能才有可能得到发挥，个性才可能得到张扬。
二、教育要适应个体发展的特点与规律教育制约着青少年儿童发展的方向和进程，教育是发展不可缺少的外部条件。
教育要真正发挥作用，必须考虑青少年儿童发展的内部矛盾，要从他们身心发展的状态和水平出发，遵循发展的客观规律。
个体身心发展的一般规律有：（1）身心发展具有一定的顺序性和阶段性；（2）发展速度的不均衡性；（3）身心发展具有稳定性和可变性；（4）身心发展具有个别差异性。
《教育学讲义》word版
第一讲教育学与教育讲授内容：一、教育学的研究对象教育学是研究教育事实〔问题〕,揭示教育规律的一门科学。
教育事实：纵：教育思想、教育制度、教育理论横：教育目的、教育内容、教育过程、教育的组织形式、教师与学生、学校领导与管理教育问题：当教育事实积累到一定程度,并被教育工作者当做一个个的"问题"提出、议论、评说、解释并寻求解决矛盾的有关问题。
教育规律：教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。
教育学主要揭示两大教育规律：〔一〕教育与社会发展相联系的规律〔二〕教育与人的身心发展相适应的规律二、教育学的学科性质1．教育学是一门社会科学。
2．教育学既是专门研究教育的基础理论的学科又是指导教育实践的实用学科。
3．教育学科在不断发展,形成了很多分支学科和边缘学科。
三、教育学的产生与发展四、什么是教育〔一〕教育的本质教育是一种特定的培养人的社会活动〔二〕终身教育理论阐述的教育新概念教育是一种贯穿于人的一生,渗透到人的社会生活的各个方面的培养人的社会活动。
出生家庭教育——学「学前教育——社会教育校︱普通教育↗小教︱→中育︱↘大∣职业教育↗初等︱→中等︱↘高等∣成人教育↗初等︱→中等︱↘高等︱特殊教育︱回归教育↓↓↓死亡〔三〕教育的科学定义1广义的教育：凡是有目的地增进人的知识、技能,影响人的思想品德、锻炼人的身体的活动,都是教育。
2狭义的教育——学校教育教育者根据一定目的,有系统、有计划、有组织地对受教育者传授知识、技能、技巧,发展他们的智力与体力,培养其思想品德的活动〔四〕三种教育形式之比较♦共同点：反映在教育的本质和广义的教育概念中♦区别：学校教育家庭教育社会教育♦①有目的、有计划自发的、偶然的自发性、偶然性教育对象大众化♦②系统性零碎的、片断的零碎性、片断性教育内容多样化♦③教育环境优越以血缘为基础,时间持久,作用显著教育方法信息化〔五〕教育的基本要素1、教育者真正的教育者必须：有明确的教育目的,理解他/她在教育实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。
教育学概论1
二、教育中的围城现象
学习时想工作，说学习没劲又挣不到钱，工作时又
想学习，因为工作无聊况且没有高学历就很难找到 体面的工作。 当了教师又觉得医生好，殊不知有许多医生正在羡 慕教师呢；而真当了医生却又觉得教师好，殊不知
有许多教师正在羡慕医生呢。就是未能珍惜现在所
拥有的。
好比是在围城内看不到城内的繁华，只看到
一、
教育学的研究对象和任务
从 语源 上 看 ，教 育 学 （ Pedagogy ）一 词 是从希 腊 语 Pedagogue，即教仆派生而来的。古希腊把照料、陪送年幼 奴隶主子弟来往于学校，并帮助他们携带学习用品的奴隶 称为教仆。可见，教育学就是如何照管儿童的学问。现在， 在英语国家中，教育学已由过去使用Pedagogy逐渐转向了 使 用 Education 一 词 ， 教 育 （ Education ） 和 教 育 学 （Pedagogy）几乎成了同义词，甚至已由Education取代了 Pedagogy。不过在欧洲地区，两词仍区别使用：把“教育” 理解为对儿童的培养过程，把“教育学”理解为研究教育 儿童的学问。
四、教育中的龟兔赛跑现象
龟兔赛跑，龟赢的原因分析： 第一，乌龟不停地爬； 第二，兔子偷懒，错过了赢的机会。
相对于处于兔子境地，拥有一流设备、一流环境、一流 素质的幼儿园、老师和学生来说，我们处于乌龟的境地， 我们只有执着地、默默地、毫不松懈地爬行才有可能超 过他们。
也正如此，若干年后，我们中的一些人又获取了一些新 的更高的发展机遇，而那些兔子中偷懒的兔子却因为偷 懒而被迫来到了我们乌龟曾经待过的地方。正所谓三十 年河东三十年河西，甚至现在是三年河东，三年河西啦。
指帮助他人获得知识的方法。这种方法是通过问答揭露 对方的矛盾，使之逐步达到所谓普遍性的认识。在柏拉 图的对话《泰阿泰德篇》中，苏格拉底宣称，他虽无知， 但能帮助别人获得知识，正像自己的母亲是一个产婆，
教育学概论课件
重“入世（仕）”，强调学以致用， 一味强调个人的内省；
第六讲 教育制度
第一节 教育制度概述
一、教育制度的概念；
国民教育制度：指一个国家依据其性质
制定的教育目的、方针和设置的实施机 构的总称。它包括：学前教育机构；各 级各类学校教育机构；少年儿童校外教 育机构；成人教育机构及其领导机构；
教育方法 手段
教育者
受教育者
教育内容
第三节 教育的历史形态
一、原始形态的教育
教育与生产劳动融为一体； 教育内容和方法简单； 教育权利是平等的；
二、古代形态的教育
学校教育成为教育的主要形式；
教育具有了阶级性；
学校教育与生产劳动脱离； 学校教育发展缓慢；
三、现代形态的教育
教育与生产劳动相结合；
学制：规定各级各类学校的性质、任务、
入学条件、学习年限以及它们之间的纵 向和横向的联系；
二、教育制度的社会制约性
生产力与科技发展水平；
社会制度；
人口； 民族文化传统；
第二节 现代学制的基本结构
程度结构； 类型结构； 专业结构； 布局结构；
第三节 当代学制发展的一般趋势
一、重视学前教育； 二、加强基础教育，逐步延长义务教育年限；
二、教育对一定的政治经济制度 的促进作用
教育通过培养人才来巩固、完善和
发展一定的政治经济制度；
教育通过传播思想、制造舆论来影 响一定的政治经济制度；
三、教育对一定的政治 经济制度不起决定作用
教育具有相对独立性
第三节 教育与文化间的关系
一、文化概述
文化是人创造的一切； 文化有物质文化、制度文化、 精神文化三部分构成； 文化具有排它性；
教育学概论讲义(二)
引言：教育学是一门研究教育现象、教育过程和教育方法论的学科。
本文将在《教育学概论讲义（二）》中，继续探讨教育学的相关内容。
通过对教育学的深入研究，我们可以更好地了解教育的本质和目标，从而为教育实践提供指导。
正文：一、教育哲学的主要观点1.教育哲学的定义和研究对象2.教育哲学的起源和发展历程3.主要教育哲学学派及其观点a.人本主义教育哲学b.实用主义教育哲学c.理性主义教育哲学d.唯物主义教育哲学e.主体主义教育哲学二、教育学研究方法与教育利益相关者1.教育学研究的方法论a.实证研究方法b.理论研究方法c.本体论研究方法2.教育利益相关者的概念与分类a.教师和学生b.家长和社会c.政府和组织三、教育目标与教育评价1.教育目标的概念和分类a.个体发展目标b.社会发展目标2.教育评价的意义和方法a.定性评价方法b.定量评价方法c.综合评价方法四、教育发展与教育改革1.教育发展的主要影响因素a.经济因素b.社会因素c.技术因素2.教育改革的主要方向和策略a.课程改革b.教学方法改革c.教师培训改革d.教育管理改革五、教育心理学的基本理论与应用1.教育心理学的定义和研究对象2.教育心理学的基本理论a.发展心理学理论b.学习理论c.认知心理学理论d.社会情感心理学理论3.教育心理学在教育实践中的应用a.教学设计与安排b.学生评价与辅导c.班级管理与建设总结：通过对教育学概论的深入探讨，我们可以了解到教育哲学的各个学派观点，使我们从哲学角度更好地认识教育的本质。
同时，教育学研究方法和教育利益相关者的理解，使我们能够更具体地研究教育问题并考虑利益相关者的需求。
教育目标和教育评价则指导着我们在教育实践中更加明确和有效地制定教学目标和评价学生的学习成果。
教育的发展和改革以及教育心理学的基本理论和应用，为我们提供了实现教育目标和改进教育实践的方法和策略。
通过这些学习，我们将更好地投身于教育事业中，为培养未来的人才做出贡献。
教育学原理讲义
教育学概述一、教育学的研究对象——教育现象二、教育学的研究任务——揭示教育规律三、教育学的发展（一）、教育学的萌芽1、时间：17世纪以前2、特征：（1）、人们还没有将教育现象作为独立的现象来加以研究；（2）、人们对教育现象的认识还停留在经验和习俗的水平；（3）、还没有形成专门反映教育规律的教育概念体系。
（二）、独立形态教育学的产生1、时间：17——19世纪2、特征（1）、教育现象作为一种独特的研究领域（2）、形成了专门反映教育规律的概念体系（3）、有了科学的研究方法（4）、出现了专门的教育研究机构（5）、产生了重要的教育学家，出现了专门系统的教育学著作（三）、20世纪以来教育学的发展1、发展动力：传统教育学与现代教育学的斗争2、重要的教育学流派（1）、实验教育学代表人物：梅伊曼、拉伊主要观点：反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学体系提倡用实验心理学的研究成果与方法用于教育研究形成假设、设计并实施实验、将结论应用于实践以检验实研结果教育实验不同于心理实验，是在学校与教学环境中进行的主张用实验、统计等方法探索儿童心理发展的特点及智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和方法的依据（2）、文化教育学代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特主要观点：人是文化的存在，人类历史是文化的历史教育对象是人，因此教育过程是文化历史的过程教育过程是文化历史过程，因此应该用思辩的方法研究教育目的是将社会历史的客观文化转变为主观文化，培养完整人格（3）、实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈主要观点：第一、教育即生活第二、教育即经验不断的改造第三、学校即社会第四、课程以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心第五、师生关系中以儿童为中心，而不是以教师为中心第六、教学重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生的差异性（4）、马克思主义教育学教育是一种社会历史现象教育起源于社会生产劳动教育目的是促进人的全面发展教育与生产劳动相结合是促进人的全面发展的唯一方法教育既受一定的社会政治经济的制约，又具有一定的独立性辩证唯物主义与历史唯物主义是研究教育现象的科学方法论（5）、批判教育学代表人物：鲍尔斯、金迪斯、吉鲁、阿普尔、布迪厄主要观点当代资本主义学是维护社会不平等不公平，造成社会差别、歧视与对立的根源教育与社会是对应的，社会政治、经济与文化制约教育目的人们已经对这种不公平麻木了批判教育学就是要揭示教育背后的利益纷争对人们进行启蒙批判教育学应该采取批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系四、课程名称与历史（一）、课程名称《教育学》、《公共教与学》、《教育原理》、《教育通论》（二）、课程历史1、起源（1）、最早出现在普鲁士，康德曾四次主讲此课程，其讲义以《康德论教育》为题出版（2）、在清末引进西学的过程中，《教育学》首先在京师大学堂开设2、演变原先是关于教育的所有知识的总称。
教育学概论笔记讲义1.2
上海教师资格证考试教育学概论笔记讲义1.2第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的社会科学。
一、西方教育学的发展苏格拉底提出了“美德就是知识”的命题，主张教育就是为了发展人的智慧，使人的道德完善。
他对教育的最大贡献是倡导问答法，后人称为“产婆术”。
柏拉图是希腊学园的创始者，《理想国》是他的主要代表作，他的教育思想主要有：（1）重视教育的作用。
认为教育既是改变人性的手段，又是建立和巩固“理想国”的工具，主张教育由国家管理，由国家规定统一学制；（2）强调早期教育。
主张胎教，重视游戏在学前教育中的作用，主张让儿童在做游戏、学唱歌、听故事中受教育；（3）主张德、智、体、美和谐的教育；（4）提倡发展学生“探究事物本质”的能力。
亚里士多德的主要代表作为《政治学》，他重视教育的作用，主张教育应由国家负责，受国家控制，但反对女子受教育。
在西方教育史上，亚里士多德最早提出教育应适应人的自然发展的思想，是教育史上第一位划分教育年龄分期并提出相应教育主张的教育家，他把人从出生到21岁划分为三个阶段：（1）第一阶段：从出生到7岁，为家庭教育，主要目的在于发展儿童的身体；（2）第二阶段：从7岁到14岁，进入国家办的学校，接受和谐的教育，以情感道德教育为主；（3）第三阶段：从14岁到21岁，以智力教育为主，主要任务是发展学生的理智灵魂。
欧洲文艺复兴时期的人文主义思想家主要有：意大利的维多利诺、荷兰的伊拉斯谟、英国的莫尔、法国的拉伯雷、蒙田等，他们的主要思想有：（1）提倡以人为中心：（2）要求重视人的世俗生活和世俗享受的意义；（3）强调人的价值，歌颂人的伟大，要求维护“人的尊严”；（4）提倡人的“自由意志”，重视发展人的个性。
人文主义思想家的教育思想有：（1）培养生气勃勃、身体强健、知识丰富、智力发达、勇敢进取和积极参加现实生活的人；（2）主张打破学校的等级限制，扩大教育对象，兴办多种学校；（3）在教学内容上，大力提倡体育，重视培养儿童的审美能力和道德情操；（4）主张扩大学习内容，增加自然、物理、地理、历史等；（5）在教学方法上，要求尊重儿童身心发展特征和个别差异，采用直观教具，发挥学习积极性。
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教育学概论第一章教育与教育学第一节教育的发展☺教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
☺在中国古代，“教育”一词最早见于《孟子尽心上》“得天下英才而教育之三乐也”，尚未涉及教育的具体内涵。
☺东汉许慎对于“教”、“育”的解释是：“教，上所施。
下所效也”；“育，养子使作善也”，明确认为教育是培养人的一种活动，目的在于使人为善。
☺18世纪中叶法国自然主义教育家卢梭认为，教育就是让儿童的天性率性发展，主张通过儿童自己的活动，使其身心按自然进程得到发展和完善。
☺19世纪中叶英国实证主义教育家斯宾塞认为，教育是为受教育者的“未来生活之准备”。
☺20世纪初美国实用主义教育家杜威认为，教育就是生活本身，主张“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验之不断改造”。
☺广义的教育，指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。
狭义教育的基本内涵：（1）教育受社会制约；（2）“有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响”（学校教育的本质特征，也是学校教育区别于家庭教育、社会教育等广义教育的最重要标志）；（3）教育是由教育者与受教育者共同参与的双边活动。
☺教育随着人类社会的发展而发展，在其发展过程中，从形式上看，大体经历了非形式化教育 形式化教育 制度化教育三个阶段。
一、中国教育的发展演变☺“自有人生，便有教育”，指的是自然状态的非形式化教育。
☺大约在公元前3000年前后的原始社会末出现了学校的萌芽，萌芽时期的学校称“成均”和“庠”。
☺中国古代学校教育按其性质分为官学、私学和书院三种。
官学指由官府举办并管辖的学校中央官学由朝廷直接办理的学校西周国学，汉代太学，唐代国子学，元、明、清的国子监等地方官学按行政区域在地方设置的学校西周乡学，汉代郡国学，唐代府州县学，元代路学及社学，明清府州县学及卫学等汉武帝采纳董仲舒的建议，于建元五年在长安立太学，设五经博士，又于元朔五年，为博士置弟子，标志着中国古代以经学教育为基本内容，以人才培养和学术研究为主要职能的大学正式建立。
公元前141年，蜀郡太守文翁大力兴学，促进当地的文明与发展，史称“文翁兴学”。
中国的私学始于春秋时期。
孔子所办的私学在当时规模最大，成绩最突出，对后世影响最大。
私学按其程度和所教授的内容，分为私塾和经馆两类：（1）私塾是对儿童的启蒙教育，主要是识字教育；（2）经馆是对成年人的教育，主要学习儒家的经学著作。
汉代经馆常用的教学方法“转相传授”，类似于西方的“导生制”，时间上早了1600多年。
书院是封建社会后期一种重要的教育机构。
书院之名始出现于唐朝，宋朝书院已出现官学化倾向。
明朝的东林书院，提倡“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。
清末实行“新政”，光绪二十七年，清政府下令全国各地书院分别改为大中小学堂，书院开始向近代新式学堂转变。
书院作为古代官学、私学并行的一种教育机构，对我国封建社会后期学术文化发展以及人才培养，曾起到了巨大的推动作用。
书院的特点有：（1）既从事授徒讲学又开展学术研究，教育与科研密切结合；（2）重视学术争辩和切磋，开展不同学派间的交流，体现学术自由、“百家争鸣”的精神；（3）重视学生自学，提倡独立研究，注重培养学生独立治学的能力；（4）；课程设置较为简约，学生可根据各自兴趣和爱好，选学有关内容；（5）师生关系融洽。
☺中国奴隶社会时期的学校教育内容可概括为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数六种科目，其中“礼”与“乐”为政治伦理和艺术教育；“射”与“御”为军事体育教育；“书”与“数”为基础文化知识教育。
六艺教育是一种德智体美诸育和谐发展的教育。
☺中国封建时代，学校教育内容主要是“五经”、“四书”。
“五经”指儒家的五种经典：《诗》、《书》、《礼》、《易》和《春秋》（我国现存的第一部编年史）。
汉武帝建立太学后，五经便被确认味我国封建社会学校教育的内容。
“四书”包括《大学章句》、《中庸章句》、《论语集注》、《孟子集注》，由南宋著名教育家朱熹编撰。
元朝皇庆二年，规定科举考试以“四书”取士，从此“四书”成为科举考试的标准答案和各级学校必读的教科书。
☺东汉灵帝光和元年设立于洛阳鸿都门的鸿都门学，是中国也是世界上第一所文学艺术专科学校，它的教育内容是诗、赋、书画。
☺中国古代教育的根本目的是为了培养统治阶级所需的治学人才，学校培养的人，必须经过选士制度的考核、选拔才能实现教育目的。
中国选士制度，先后经历了察举制、九品中正制和科举制三种形式。
察举制又称乡举里选制，确立于西汉，它是由地方根据一定的科目和标准在自己所管辖的范围内考察和选拔人才，向朝廷推荐，经皇帝亲自考试策问，根据其成绩授以不同的官职。
九品中正制又称九品官人法，开始于魏晋南北朝时期的曹魏政权。
九品中正制与察举制的主要区别，在于将人才选拔权从地方官转移到由中央政府任命的中正官手中，有利于中央政府的巩固。
科举制是中国古代实施时间最长，影响最大的一种选士制度。
从隋炀帝大业二年设进士科，标志着科举制正式创立，到清光绪三十一年，宣布废止科举制，历时1300年之久。
科举制的优点：（1）重视士人的学识和才干，平民及其子弟也能参加，使选拔人才较为客观公正；（2）将选士和育才紧密结合，有利于教育的普及和发展；（3）经过层层考试选拔，使许多优秀人才进入统治阶层，扩大了统治的社会基础，相对提高了官吏的文化素养，有利于政权的巩固和社会的稳定；（4）在世界范围内，采用考试方法来选拔官吏，中国的科举制是首创。
☺中国近代第一所新式学堂是1862年设立的京师同文馆。
☺19世纪90年代洋务运动期间所设立的新式学堂，大致分为三类：（1）外国语学堂；（2）军事学堂；（3）技术实业学堂。
☺1901年清政府实行“新政”，下令全国各地书院都改为学堂。
1905年又下令废科举、兴学堂，新式学堂在全国各地大量涌现，成为中国教育的主体。
☺中国近代学制始于清末，由国家颁布并实施的学制有三部：（1）癸卯学制；（2）壬子 癸丑学制；（3）壬戌学制。
癸卯学制又称“奏定学堂章程”、“1904年学制”，是中国近代第一部新学制。
该学制实行“五四五”制，即小学堂五四分段，初等小学堂5年，高等小学堂4年；中学堂5年一贯制。
癸卯学制以日本明治时期学制为蓝本，以日本教育为媒介，全面引进西方教育制度，促进了我国新教育的发展，加速了科举制度的废除和封建教育制度的最终解体。
癸卯学制的诞生标志着中国近代学制正式建立。
壬子 癸丑学制又称“1912-1913年学制”，是中国近代第一个资产阶级性质的学制。
辛亥革命后在蔡元培主持下制订。
该学制实行“四三四”制，即小学四三分段，初等小学4年，高等小学3年；中学4年一贯制。
壬戌学制又称“新学制”、“六三三学制”、“1922年学制”，由北洋政府颁布。
该学制小学采取“四二”制，即初等小学4年，高等教学2年；初中采取“三三”制，即初中高中各3年。
壬戌学制是近代中国实施时间最长，影响最大，最成熟的学制，它是以美国学制为主要蓝本，结合本国国情创造的。
其特点有：（1）富有灵活性和弹性；（2）根据儿童年龄分期划分教育阶段；（3）兼顾学生的升学与就业；（4）加强职业教育。
☺清政府于1905年12月设立学部，作为统辖全国教育的中央教育行政机构。
学部最高长官为尚书，首任为荣庆，内设五司：总务司、专门司、普通司、实业司和会计司。
☺省级教育行政机构的设立始于1904年，名为学务处或学校司。
1906年4月，清政府规定各省设提学使司作为各省专管教育的行政机关。
☺1951年10月，中央人民政府公布了《政务院关于改革学制的决定》，确定了中华人民共和国的新学制。
该学制小学实行5年一贯制，1953年改为“四二”制；中学实行“三三”制。
该学制体现了：（1）“学校向工农”的方针；（2）“教育为国家建设服务”的方针；（3）重视成人教育的特点。
教育学概论讲义（上海教师资格培训材料）☺党的十一届三中全会以来，我国教育进行了一系列重大改革并取得了显著成就：（1）普及九年义务教育和扫除青壮年文盲的工作取得历史性进展；（2）职业教育和成人教育迅速发展；（3）高等教育规模稳步扩大；教育体制和教学改革逐步深化，办学条件和教育质量有了提高；（4）教育法规体系基本框架已初步形成。
☺1999年初，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，在普通教育方面，该行动计划的主要目标是：到2010年，在全面实现“两基”目标的基础上，城市和经济发达地区有步骤地普及高中阶段教育，全国人口受教育年限达到发展中国家的先进水平。
☺1999年6月，中共中央、国务院制定了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”二、西方教育的发展过程☺古希腊教育以斯巴达教育和雅典教育为代表斯巴达教育的目的是为了把奴隶主贵族子弟培养、训练成为体格强壮，受过严酷军事体育锻炼的武士。
斯巴达重视女子教育，女孩同样要受体操和军事训练。
雅典的教育目的不仅是要把奴隶贵族子弟训练成为身强力壮的武士，还要成为有一定文化知识的商人和能言善辩的社会活动家和政治家。
雅典教育教育除了重视体育、军事训练和道德教育之外，还注意智育和美育。
在西方社会，雅典最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育。
雅典的教育制度，既有公共教育，也有私人教育。
☺共和早期的古罗马教育以农民—军人教育为主要特征，家庭教育是教育的主要形式。
共和后期的古罗马教育存在两种学校系统：希腊语学校和拉丁语学校。
☺西欧中世纪早期教育的一个显著特点，是教会学校几乎是唯一的教育机构，僧侣是主要的教育者。
这个时期的教会学校大体分为：修道院学校、座堂学校、堂区学校。
☺“三艺”：文法、修辞学、辩证法；“四艺”：算术、几何、天文学、音乐伦理，两者总称“七艺”。
☺西欧中世纪早期世俗教育的形式：骑士教育（主要）和宫廷学校（不普遍）。
骑士教育是一种特殊形式的家庭教育，主要教育内容为“骑士七艺”，即骑马、游泳、投矛、击剑、打猎、奕棋和吟诗。
以军事教育、宗教教育和封建道德教育为主，轻视文化知识学习。
宫廷学校的教育内容主要是“七艺”，教学方法主要采用教会学校盛行的问答法。
☺西欧中世纪晚期出现了中世纪大学、城市学校和行会学校。
中世纪最早的大学是11世纪中期建立的意大利萨莱诺大学。
中世纪大学已形成自治的特点，并已初步形成了学位制度。
城市学校是一种世俗性学校，是为适应新兴市民阶层的需要而设立的。