面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建
中职示范校建设数控专业课程体系建设与规划
数控技术专业“3+2”中高职一体化课程体系的开发与构建
数控技术专业“3+2”中高职一体化课程体系的开发与构建课程对接是中等职业教育和高等职业教育衔接的核心，针对我国中高职一体化职业教育课程体系存在的主要问题，分析了数控技术专业的职业能力，明确了数控技术专业培养目标与职业岗位能力要求，并对数控专业人才培养模式进行探讨，开发和构建了数控技术专业“3+2”中高职一体化课程体系。
标签：数控技术；3+2中高职；一体化课程随着科学技术的进步、经济增长方式的转变和产业结构的优化升级，高技能人才在社会发展中的作用和地位已显得越来越重要。
劳动力结构将发生深刻变化，社会对高技能人才的迫切需求与日俱增。
培养大量的高技能人才是时代的要求，更是高等职业教育的新使命。
高技能人才的培养是一个系统工程，也是一个由低到高循序渐进的过程。
中等职业教育与高等职业教育是层面不同的同源教育，人才培养目标都具有职业性和技能型的特点。
如何实现中职教育与高职教育“3+2”的有效衔接，为社会经济发展提供更多的应用型高技能人才，也是完善和建立现代职业教育体系，推动中等职业教育和高等职业教育共同健康快速发展所面临的研究课题。
1 我国中高职一体化职业教育课程体系存在的主要问题虽然社会和企业对于职业教育已经足够重视，但是家长和学生对于职业教育还没有充分的认可，职业教育的发展还会面临很多困难。
中等职业教育和高等职业教育虽然都归为职业教育，在培养目标上还是有所不同，中职教育在层次上以培养高素质劳动者和中等技能型人才，高职教育培养技术应用型、高技能型人才。
中高职一体化职业教育也开展了很多年，但是目前在课程体系上还存在很多问题，人才培养目标的定位区分不明显、课程体系构建契合度不高、课程内容学习衔接不精准、专业技能水平提升力度不大、实践教学与工程实际脱节。
这些问题严重影响了学生的学习兴趣与学习积极性，造成了教育资源的浪费，也严重影响高技能人才培养效率的质量。
科学合理地开发和构建中高职一体化具有重要意义。
我校数控技术专业从2005年同中职院校开展“3+2”联合招生，目前生源稳定在每届4个班（来自四所中职学校），未来三年的生源的保持稳定。
中职数控专业双能力课程体系的构建
第三步 ：依据 职业 能力要求 ，与企业生产一线 技术 人员 共 同制定课程标准 ，共建更能贴近和满足实际应用能力需 求的能
力训练体系 。 第 四 步 ：与 在 企 业 一 线 从 事 数 控 加 工 的 毕 业 学 生 进 行 交 流 ，听 取 毕 业 生 对 本 课 程 建 设 的反 馈 意 见 。 第 五 步 ：按 照 职 业 标 准 ，将 职 业 能 力 分 解 为 若 干 个 能 力 模
思路如下 ：
方面 ， 学生在校学习职业生涯规划 、 数学 、 计算机基础 、
机械制 图等课程 ，突出学生系统 的基 础知识学 习和可持 续发展
能 力 的培 养 。另 一 方 面 加 强 职 业 岗位 能 力 培 养 ，通 过 构 建基 于
工作过程 的专业核心课程 ， 以典型零件为载体 ， 设计学习情境 ， 学 习机械制造工艺 、数控车编程与操作 、数控铣编程与操作 、 就业指导等课程 ， 采用课 堂教学 与校 内实训基地 、校外实训基
围绕突 出学生 职业能力 培养 和可持续 发展能力 培养 即 “ 双能 力 ”课程体 系的建设 思路 。
２ 、工 作 过 程 系统化 － ｉ Ｓ程 体 系构 建
度 ；５ ． 使用普通 机床 的机械零件加 工 ；６ ． 使用数控车床 的机械
零件加工 ；７ ． 调试 与检修数控机床 ；８ ． 使用数控铣 （ 加工 中心 ） 的机械零件加工 ； ９ ． 使用计算机辅助制造 Ｃ ＡＭ进行零件的造型 与加工 ；ｌ ０ ． 数 控机床 的安装 ． 调试 ． 验收及故障诊断与维修） 。
确 定 数 控 技 术 应 用 专 业 学 生 主 要从 事数 控 机 床 操 作 、 数控加工
工艺 、机械制 图 、数控机床维修等工作 ，还可 以从事数控机床 销售 、安装等工作，根据数控专业对应工作 岗位所用工作任务 进行筛选 ，确定典型工作任务 。 ３ 、 行 动领 域的确定 。在工作任务分析的基础上， 组织专业 教 师和职业教 育专家 ，整合归纳 职业行 动能力 ， 凝练具 有覆盖
《数控加工》专业课程体系建设
教育与教学2012年10(下)TECHNOLOGICAL P IONEERS１７６科技创业家 TECHNOLOGICAL PIONEERS1引言数控技术是集机械、电子、计算机等学科于一体的新兴学科，广泛应用于制造业，数控技术的发展对人才的知识、能力、素质提出了新的要求。
从近年数控专业毕业生的数量上看，各院校培养出的所谓高技术人才达不到企业要求。
之所以出现这种状况，原因在于各院校数控专业的培养目标、定位、课程设置与开发不尽合理。
可见，数控专业课程设置与开发是当前亟待解决的问题。
2数控加工专业课程体系的定位2.1数控加工专业培养目标根据数控加工产业特点和学生特点，我们对数控加工的培养目标进行了重新定位。
我院数控加工专业的培养目标是面向制造业，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有相应的文化素质、良好的职业道德和创新精神，掌握本专业的基本技术知识，具有扎实的理论基础、较强的操作技能，熟练掌握数控加工工艺和数控加工程序编制方法，熟练进行数控加工设备的操作和维护的生产第一线技术骨干和生产现场的技术能手。
2.2数控加工专业人才应具备的能力２．２．１具有较强的分析零件图纸的能力和设计能力，能编制较复杂零件数控加工工艺文件。
２．２．２具有数控加工和常规测量方面的基本操作技能，能利用ＣＡＤ／ＣＡＭ技术进行常用零件的制造。
２．２．３会合理使用各种新型刀具、工、量、夹具，具有独立操作数控机床的能力。
２．２．４具备数控机床维护和保养的能力。
２．２．５了解数控加工技术发展方向，具备继续学习和适应职业变化的能力。
2.3分析就业岗位需要，构建以职业能力为核心的课程体系通过毕业生跟踪调查，及时了解企业对职业岗位群的技能要求，作为构建课程体系的基础，以就业为导向，以专业职业能力为依据，设计课程结构，借助具有真实（校企合作单位）或仿真的职业环境的实训实习，使学生及早获得职业经验，实现“零距离”上岗工作。
3 数控加工专业课程体系的开发3.1理论课体系３．１．１数控加工课程体系：按公共基础课、专业基础课、专业技术课构成理论课体系：从（图１）可以看出，将理论课分为三个模块，分别是公共文化基础、专业基础平台、专业技术方向模块组成宽基础活模块的课程结构。
面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建
面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建向金林，唐杰（广西机电技师学院，广西柳州545005）摘要：高档数控机床是"中国制造2025”大力推动的重点突破领域之一，是制造业的一块基石，以多轴加工为代表的数控新技札引领了制造业的高新技术发展方向，企业对掌握多轴数控编程及加工技术人才的需求也与日俱增。
面向智能制造产业集群的岗位人才需求冲职多轴数控加工专业对应设置专业课程，构建了面向智能制造产业集群的中职多轴数控加工专业课程体系。
关键词:智能制造冲职多轴数控加工专业;课程体系构建中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1674-9324（2020）21-0364-02一、面向智能制造构建中职多轴数控加工专业课程体系的重要性高档数控机床是“中国制造2025”大力推动的重点突破领域之一，随着数控技术和设备的不断发展，以多轴加工为代表的数控新技术，引领了制造业的高新技术发展方向，对中职数控加工专业技能人才规格提出新的更高要求。
现有的数控加工专业人才培养体系已经不能满足智能制造产业发展的需要。
而专业课程体系构建是专业人才培养体系中最关键的一环，因此构建中职多轴数控加工专业课程体系显得十分迫切及重要。
二、多轴数控加工专业建设对课程体系构建的要求以高端制造业、装备制造产业集群及相关企业发展对人才的需求为依据,以工学结合人才培养模式创新为突破口，以一体化的课程建设为核心，实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接,构建满足先进制造技术发展对多轴数控加工技术技能人才规格要求的课程体系,为智能制造发展提供强有力的高技能人才支持。
三、中职多轴数控加工专业课程体系构建的思路为更好地服务区域先进制造产业的发展,将数控加工专业现有课程资源进行整合、优化和完善，围绕创新人才培养机制、完善工学结合课程，制定专业课程标准，构建以企业典型生产任务为载体、基于生产工作过程与行业认证的专业课程体系,将高端数控智能化制造新知识、新技术、新工艺、网络集成技术、精密检测技术引入课程，围绕智能化多轴数控加工典型环节，形成以核心职业能力培养为主线,满足培养学生智能化装备系统安装与调试、工业机器人编程操作与维护、柔性制造工作岛装调与维护、多轴数控机床加工与编程、精密检测等专业知识与技能协同应用的职业核心能力。
基于校企合作的中职数控专业课程体系构建
基于校企合作的中职数控专业课程体系构建【摘要】中职数控专业在当前社会中扮演着重要的角色，其课程体系构建是关键。
校企合作模式的兴起为中职教育带来了新的发展机遇和挑战。
本文从现状分析、应用场景、优势、关键要素和实践案例入手，探讨了校企合作模式下中职数控专业课程体系构建的重要性。
结合实践案例分析，展示了校企合作模式对中职数控专业课程体系构建的启示和未来发展趋势。
通过总结，可以看出校企合作模式在中职数控专业课程体系构建中具有巨大的潜力和优势，有助于提升中职教育质量和培养高素质技术人才。
在未来，应进一步加强校企合作，深化课程体系建设，促进中职数控专业的持续发展和进步。
【关键词】中职教育、数控专业、课程体系、校企合作、构建、现状分析、应用、优势、要素、实践案例、启示、发展趋势、总结。
1. 引言1.1 中职教育的重要性中职教育作为我国职业教育体系中的重要组成部分，具有不可替代的作用。
中职教育是培养技能人才和技术技能人员的摇篮，为社会经济发展提供了源源不断的人才支持。
中职教育能够充分满足市场对于技术工人的需求，缓解当前我国技术人才短缺的问题。
中职教育的优势在于实践性强、职业化程度高，能够有效提高学生的就业竞争力和社会适应能力。
中职教育为我国人才培养体系的完善和社会经济的发展做出了重要贡献，其重要性不可忽视。
校企合作模式的兴起为中职教育提供了全新的发展路径，将更好地激发学生的学习热情和实践能力，推动中职教育的转型升级和可持续发展。
1.2 校企合作模式的兴起校企合作模式的兴起是当前中职教育领域的重要趋势之一。
随着社会经济的发展和科技的进步，传统的教育模式已经不能满足现代产业的需求，而校企合作模式的兴起为中职教育提供了新的解决方案。
校企合作模式是指学校和企业之间建立起紧密联系和合作关系，共同参与学生的培养和教育，实现产教融合。
这种模式突破了传统教育的界限，使学生能够在真实的工作环境中学习，并通过实践提升自己的技能和能力。
服务于智能制造的中职机器人专业课程体系构建
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald211DOI：10.16660/ki.1674-098X.2017.30.211服务于智能制造的中职机器人专业课程体系构建①刘峰善 高赛(济南市技师学院 山东济南 250032)摘 要：机器人及其相关产业作为目前我国智能制造的关键技术环节飞速发展，而机器人专业应用型技能人才的缺失已成为机器人产业扩大发展的主要限制因素。
中职院校适应社会产业转型升级的关键即为构建合理的机器人专业课程体系，培养应用型技能人才准确对接工业机器人的工作岗位。
本文以服务于地区智能制造产业的工业机器人岗位人才需求为导向，提升学生专业技能及综合职业素养，探讨中职机器人人才培养专业课程体系的构建。
关键词：智能制造 机器人专业 专业课程体系 人才培养中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2017)10(c)-0211-02①作者简介：刘峰善(1970,10—)，男，汉族，本科，一级实习指导教师，研究方向：机电一体化专业教育。
1 机器人人才市场需求机器人是一种高科技的集成设备，对相关专业人才有多层次的要求，本文通过对工业机器人应用市场进行广泛的企业调研，了解和掌握工业机器人应用型工作岗位的设置以及相关专业技能要求，主要分为研发工程师、方案设计与应用工程师、调试工程师和操作及维护人员4个层次，如图1所示。
其中，人才需求最多的是机器人的基本操作和维护人员，以及掌握基本工业机器人应用技术的调试工程师和高水平的应用工程师，根据中国机械工业联合会的统计数据，中国当前机器人应用人才缺口数十万，并且以每年约30%的速度持续增长。
因此，应用型人才的培养应成为工业机器人专业人才的培养着力点。
在企业调研中发现，除了专业技能，综合职业素养也是企业选用和考量人才的重要指标。
智能制造涉及的工业机器人及工业自动化领域涵盖工业机器人技术、电气控制技术、视觉传感技术、工业网络技术、机械设计、液压气动技术等专业知识，项目任务专业跨度大、复杂程度较高、技术革新较快，需要团队高度的默契合作。
面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建
面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建随着科技的不断发展和智能制造技术的不断推进，中职多轴数控加工专业的培养需求也日益增加。
为了适应产业发展的需求，对中职多轴数控加工专业的课程体系进行构建是非常必要的。
本文将着重探讨面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建的相关内容。
一、课程体系的结构在构建面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系时，需要根据行业需求和学生实际需要进行合理的结构设计。
充分考虑到技能实践和理论学习的融合，构建出完整的课程结构。
1.基础课程基础课程是中职多轴数控加工专业学生必须学习的内容，包括数学、物理、材料学、机械原理等基础理论课程。
这些课程为学生打下坚实的理论基础，为其后续学习和工作打下基础。
2.专业技能课程专业技能课程是中职多轴数控加工专业学生必须学习的课程，涵盖了数控编程、多轴数控加工、自动化控制技术等内容。
这些课程旨在培养学生的实际操作能力和技能，使其能够熟练运用数控加工设备进行加工。
3.智能制造课程面向智能制造的中职多轴数控加工专业需要加入智能制造相关的课程内容，包括工业机器人应用、物联网技术、人工智能在制造业的应用等。
这些课程内容有助于学生了解智能制造技术的发展趋势，为未来的工作做好充分的准备。
4.实习课程实习课程是中职多轴数控加工专业学生必须进行的课程，通过实习，学生能够将理论知识应用到实际工作中，提高自己的技能水平和工作经验，为毕业后的就业做好充分的准备。
1.前瞻性面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系需要具备前瞻性，能够及时关注智能制造领域的最新发展，紧跟行业发展的潮流，以便培养出符合行业需求的人才。
2.实践性课程体系需要具备较强的实践性，注重学生的动手能力和实际操作能力的培养。
通过实践课程的安排，学生能够在学习过程中熟练掌握数控加工的操作技能，提高工作能力。
3.综合性课程体系需要具备综合性，整合各学科的知识，使学生能够全面掌握相关专业知识和技能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建
随着智能制造技术的迅速发展，中职多轴数控加工专业的需求越来越大。
为了满足不断增长的行业需求，需要构建适应新形势的课程体系，培养高素质的多轴数控加工技术人才。
本文将针对面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系进行构建，并对该专业的课程设置和教学模式做出具体的规划和安排。
一、课程设置
1. 专业基础课程
（1）数控编程基础：介绍数控编程的基本原理和方法，培养学生的编程能力和逻辑思维能力。
（2）数控加工基础：介绍数控加工的基本工艺和技术，包括数控加工设备的结构和原理、工艺参数的设定和优化等内容。
（3）机械制图基础：介绍机械零件的制图方法和规范，培养学生的制图能力和工程图表阅读能力。
3. 专业实践课程
（1）数控加工实习：安排学生到企业进行数控加工实习，让学生了解实际生产中的工艺流程和操作技巧。
（2）数控加工项目实训：组织学生参与数控加工项目实训，培养学生的实际操作技能和团队合作能力。
（3）数控加工比赛：组织学生参加数控加工比赛，提高学生的实际操作水平和竞赛经验。
二、教学模式
1. 专业理论课程采用课堂教学和实验教学相结合的教学模式，注重理论与实践相结合，培养学生的动手能力和分析解决问题的能力。
2. 专业实践课程采用校企合作的教学模式，与企业合作安排学生到企业进行实习和实训，提高学生的实际操作能力和适应工作环境的能力。
3. 专业实践课程还可以利用虚拟仿真技术进行实训，提供虚拟实验平台，帮助学生在离开实训车间的情况下进行实践操作。
三、教学资源
1. 实验室建设和设备更新：建设完善的数控加工实验室，配备先进的数控加工设备，定期进行设备维护和更新。
2. 教师队伍建设：培训教师的教学能力和专业水平，引进具有实际生产经验的专业
人才担任实践教学指导。
3. 校企合作资源：与企业合作建立校企合作基地，共享企业资源，提供实习实训机会，并且通过校企合作项目，丰富学生的实践经验和实际操作技能。
四、评估体系
1. 课程评估：建立完善的课程评估体系，根据学生的学习情况和实际操作能力进行
课程评估，定期对课程进行调整和改进。
2. 学生评估：建立学生综合素质评估体系，对学生的学术成绩、实践能力、团队合
作能力等进行综合评价，鼓励学生发挥自己的特长，并对学生进行奖励和激励。
3. 教师评估：建立教师教学评估体系，对教师的教学水平和教学效果进行评估，提
供教师培训和发展的机会。