青少年冒险问卷-冒险行为量表(ARQ-RB)的测量等同性检验
青少年生活事件量表
青少年生活事件量表第一篇：青少年生活事件量表青少年生活事件量表姓名_________性别____年龄____出生日期________年级______本量表主要用于评价青少年遇到的生活事件以及进行相关的研究。
请根据具体情况作出分析。
(1.未发生2.没有影响3.轻度影响4.中度影响5.重度影响6极重影响)1.被人误会或错怪1234562.受人歧视冷遇1234563.考试失败或不理想1234564.与同学或好友发生纠纷1234565.生活习惯(饮食、休息等)明显变化1234566.不喜欢上学1234567.恋爱不顺利或失恋1234568.长期远离家人不能团聚1234569.学习负担重12345610.与老师关系紧张12345611.本人患急重病12345612.亲友患急重病12345613.亲友死亡12345614.被盗或丢失东西12345615.当众丢面子12345616.家庭经济困难12345617.家庭内部有矛盾12345618.预期的评选(如三好学生)落空12345619.受批评或处分12345620.转学或休学12345621.被罚款12345622.升学压力12345623.与人打架12345624.遭父母打骂12345625.家庭给你施加学习压力12345626.意外惊吓，事故12345627.如有其他事件请说明123456第二篇：生活事件量表(LES)生活事件量表（LES）本量表所提出的问题是每个人都有可能遇到的一些日常生活事件，究竟是好事还是坏事，可根据个人情况以及自身的实际感受自行判断。
这些事件可能对个人有精神上的影响（体验为紧张、压力、兴奋或苦恼等），影响的轻重程度是各不相同的。
影响持续的时间也不一样。
请您根据自己的情况，实事求是地回答下列问题，请选择您认为最合适的答案，并填写在相应位置上。
每个事件都要回答四个问题，要求您在每个问题中选择一个答案，并在相应的位置上打钩，请您逐一回答。
ASLEC青少年生活事件量表
青少年生活事件量表（ASLEC）自30年H·Selye提出应激（stress）的概念以来，生活事件作为一种心理社会应激源对身心健康的影响引起广泛的关注。
1967年Holme和Rahe编制了第一份包含43个项目的社会再适应量表（SRRS），开辟了生活事件量化研究的途径。
由于不同民族、文化背景、年龄、性别及职业群体中生活事件发生的频度及认知评价方式的差异，针对特殊群体的生活事件量表也相继问世。
青少年自评生活事件量表（Adolescent Self-Rating Life Events Check List ASLEC）是在综括国内外文献的基础上，结合青少年的生理心理特点和所扮演的家庭社会角色，于1987年编制的。
适用范围：适用于青少年尤其是中学生和大学生生活事件发生频度和应激强度的评定。
ASLEC可用6个因子来概括。
Ⅰ人际关系因子包括条目1、2、4、15、25。
Ⅱ学习压力因子包括条目3、9、16、18、22。
Ⅲ受惩罚因子包括条目17、18、19、20、21、23、24。
Ⅳ丧失因子包括条目12、13、14。
Ⅴ健康适应因子包括条目5、8、11、27。
Ⅵ其他包括条目6、7、23、24。
6因子可解释全量表44％的变异。
使用和统计方法：ASLEC为一自评问卷，由27项可能给青少年带来心理反应的负性生活事件构成。
评定期限依研究目的而定，可为最近3个月、6个月、9个月或12个月。
对每个事件的回答方式应先确定该事件在限定时间内发生与否，未发生过则选择未发生，若发生过则根据事件发生时的心理感受分5级评定，即无影响、轻度、中度、重度或极重度。
青少年生活事件量表(ASLEC)无影响轻度中度重度极重度1．被人误会或错怪2．受人歧视冷遇3．考试失败或不理想4．与同学或好友发生纠纷5．生活习惯(饮食、休息等)明显变化6．不喜欢上学7．恋爱不顺利或失恋8．长期远离家人不能团聚9．学习负担重10．与老师关系紧张11．本人患急重病12．亲友患急重病13．亲友死亡14．被盗或丢失东西15．当众丢面子16．家庭经济困难17．家庭内部有矛盾18．预期的评选(如三好学生)落空19．受批评或处分20．转学或休学21．被罚款22．升学压力23．与人打架24．遭父母打骂25．家庭给你施加学习压力26．意外惊吓，事故27．如有其他事件请说明。
C)(18-25岁)
C)(18-25岁)这份问卷调查旨在了解青年群体（18-25岁）的艾森克人格特质。
请您认真回答以下问题，并根据您的实际情况选择最适合的答案。
个人信息1. 姓名：_________________2. 性别：_________________3. 年龄：_________________4. 学历：_________________5. 职业：_________________问题1. 我常常感到忧郁和沮丧。
- 从不- 偶尔- 有时- 经常- 总是2. 我容易烦躁和生气。
- 从不- 偶尔- 有时- 经常- 总是3. 在与他人相处时，我经常表现出友好和善良。
- 从不- 偶尔- 有时- 经常- 总是4. 我很少感到紧张或焦虑。
- 从不- 偶尔- 有时- 经常- 总是5. 我喜欢解决复杂的问题和挑战。
- 从不- 偶尔- 有时- 经常- 总是6. 在团队中，我通常愿意担任领导角色。
- 从不- 偶尔- 有时- 经常- 总是7. 对于新的经历和冒险，我持开放态度。
- 从不- 偶尔- 有时- 经常- 总是8. 我常常感到自信和满足。
- 从不- 偶尔- 有时- 经常- 总是9. 对待工作和研究，我通常非常认真和努力。
- 从不- 偶尔- 有时- 经常- 总是10. 我善于发现并利用他人的优点。
- 从不- 偶尔- 有时- 经常- 总是谢谢您的参与！您的回答将有助于我们对青年人格特质的研究。
请将填写完毕的问卷交回，我们将保证您的回答保密并仅用于研究目的。
艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ-RSC)之欧阳法创编
艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC）含评分标准EPQ指导语：请回答下列问题。
回答"是"时，就在"是"上打"√"；回答"否"时就在"否"上打"√"。
每个答案无所谓正确与错误。
这里没有对你不利的题目。
请尽快回答，不要在每道题目上太多思索。
回答时不要考虑应该怎样，只回答你平时是怎样的。
每题都要回答。
1 你的情绪是否时起时落？2 当你看到小孩（或动物）受折磨时是否感到难受？3你是个健谈的人吗？4 如果你说了要做什么事，是否不论此事可能如果不顺利你都总能遵守诺言？5 你是否会无言无故地感到“很惨”？6 欠债会使你感到忧虑吗？7 你是个生气勃勃的人吗？8 你是否曾贪图过超过你应得的分外之物？9你是个容易被激怒的人吗？10 你会服用能产生奇异或危险效果的药物吗？11 你愿意认识陌生人吗？12 你是否曾经有过明知自己做错了事却责备别人的情况？13 你的感情容易受伤害吗？14 你是否愿意按照自己的方式行事，而不愿意按照规则办事？15 在热闹的聚会中你能使自己放得开，使自己玩得开心吗？16 你所有的习惯是否都是好的？17 你是否时常感到“极其厌倦”？18 良好的举止和整洁对你来说很重要吗？19 在结交新朋友时，你经常是积极主动的吗？20 你是否有过随口骂人的时候？21 你认为自己是一个胆怯不安的人吗？22 你是否认为婚姻是不合时宜的，应该废除？23 你能否很容易地给一个沉闷的聚会注入活力？24 你曾毁坏或丢失过别人的东西吗？25 你是个忧心忡忡的人吗？26 你爱和别人合作吗？27 在社交场合你是否倾向于呆在不显眼的地方？28 如果在你的工作中出现了错误，你知道后会感到忧虑吗？29你讲过别人的坏话或脏话吗？30 你认为自己是个神经紧张或“弦绷得过紧”的人吗？31 你是否觉得人们为了未来有保障，而在储蓄和保险方面花费的时间太多了？32 你是否喜欢和人们相处在一起？33当你还是个小孩子的时候，你是否曾有过对父母耍赖或不听话的行为？34 在经历了一次令人难堪的事之后，你是否会为此烦恼很长时间？35 你是否努力是自己对人不粗鲁？36 你是否喜欢在自己周围有许多热闹和令人兴奋的事情？37 你曾在玩游戏时作过弊吗？38 你是否因自己的“神经过敏”而感到痛苦？39 你愿意别人怕你吗？40 你曾利用过别人吗？41 你是否喜欢说笑话和谈论有趣的事？42 你是否时常感到孤独？43 你是否认为遵循社会规范比按照个人方式行事更好一些？44 在别人眼里你总是充满活力的吗？45 你总能做到言行一致吗？46 你是否时常被负疚感所困扰？47 你有时将今天该做的事情拖到明天去做吗？48 你能使一个聚会顺利进行下去吗？P精神质量表（ Psychoticism，P）正向记分：10、14、22、31、39、反向记分：2、6、18、26、28、35、43E外向（extrovi－sion，E，或称外倾）正向记分：3、7、11、15、19、23、32、36、41、44、48反向记分：27N神经质（neuroticism，N）正向记分：1、5、9、13、17、21、25、30、34、38、42、46反向记分：无L掩饰量表（Lie，L）效度量表正向记分：4、16、45反向记分：8、12、20、24、29、33、 37、40、47正向计分是指答是的Yes +1；反向计分是指答否的No+1E量表大概以15分为标准；N量表14分；P量表8分；L量表18分1、简介爱森克人格问卷(Eysenck Personality Questionnaire, 简称EPQ)是英国伦敦大学心理系和精神病研究所爱森克教授编制的, 他搜集了大量有关的非认知方面的特征, 通过因素分析归纳出三个互相成正交的维度, 从而提出决定人格的三个基本因素: 内外向性(E)、神经质(又称情绪性)(N)和精神质(又称倔强、讲求实际)(P), 人们在这三方面的不同倾向和不同表现程度, 便构成了不同的人格特征。
大学生感觉寻求与冒险行为的现状调查与干预研究
三 、大 学生感 觉寻 求与 冒 险行为 的调 查结 果 （ 一） 大 学生感 觉寻 求的调 查结 果
１ ．大 学生感 觉 寻求 的总体 情况 根据 常模 使用 方法 ，原 始分 计分 时 ，选 Ａ 计 １ 分 ，选 Ｂ计 ２分 ，选 Ｃ 计 ３分 。标 准 分 转 化 后 ， ２ Ｏ 一３ ８分 属于 低 感觉 寻求 群 体 ；３ ８ —５ １分 属 于 普 通感 觉 寻求群 体 ；５ ２分 以上 属 于 高感 觉 寻求 群 体 。
寻 求 因 子 、去 抑 制 因子 及 总 分 上 差 异 不 显 著 。文 科 学 生 感 觉 寻 求 水 平 明显 高 于理 科 学 生 ，独 生 子 女 的 感 觉 寻 求 水 平 高 于非 独 生子 女 ，但 二 者 的 差 异 没 有 达 到 显 著 性 水 平 。 大 学 生 的 冒险 行 为 更 加 倾 向 于 积 极 的 冒 险
调查 结果 显示 ，４ ３ ． １ 的大 学生 属 于低 感觉 寻 求 群
采用 张晨 等修订 的青少年 冒险 问卷 一 冒险 行 为
行 为 ，而 较 少有 消极 的 冒 险行 为 。 男生 的 冒险 行 为 明 显 多 于女 生 ，文 科 生 的 冒险 行 为 明 显 高 于 理 科 生 ，非
独 生 子 女 在 鲁 莽 因子 上 明显 高 于 独 生 子 女 。感 觉寻 求 中去 抑 制 因 子 和 感 觉 寻 求 总分 对 冒 险行 为 具 有 一 定 的
第 ２期 ２ ０ １ ５年 ３月
现 代 教 育 科 学 ・高 教 研 究
Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ：Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｍ ａ ｒ ． ２ ０１ ５
青少年生活事件量表（-ASLEC）（包括评分规则及诊断标准）
青少年⽣活事件量表（-ASLEC）（包括评分规则及诊断标准）青少年⽣活事件量表（ASLEC）指导语：该量表由27个题⽬组成，每个题⽬都简单地述了⼀个⽣活事件，请仔细阅读每个题⽬，并思考在过去12个⽉，您或您的家庭是否发⽣过下列事件？如果该事件未发⽣，请选A；如果该事件发⽣过，请继续考虑该事件给您造成的苦恼程度，若您觉得该事件没有造成影响，请选B；若造成了轻度影响，请选C；若造成了中度影响，请选D；若造成了重度影响，请选E；若造成了极重的影响，请选F。
青少年⽣活事件量表( ASLEC)该量表由贤⾂等编制，适应于对青少年尤其是中学⽣和⼤学⽣应激性⽣活事件发⽣频度和应激强度进⾏评定。
该量表的结构简明，易于操作，经过对1473名中学⽣的测试，证明该量表有较好的信度和效度。
作者对 1365 名中学⽣(初中⽣ 816 名，⾼中⽣ 549 名) ，平均年龄 14. 6⼠ 3.4 岁，男⼥⽣分别是 822 名和 543 名，进⾏测试，并对 108 名学⽣ 1 周后进⾏了再测验。
1.部⼀致性各事件评分与总分间的相关系数从O. 24 到 0.57 ，平均为0.45 0的,Cronbachα系数为 0.85 .2. 分半信度⽤奇偶分半的⽅法，将27 个事件分成两部分，Spearman-Brown 校正分半信度系数为 0.8803. 重测信度两次测试各事件和 ASLEC 总分经 T 检验均⽆显著性差异，各事件平均相关系数为 0.50，总分两次测验间的相关系数为0.69。
4. 构想效度:主成份因⼦分析显⽰ASLEC 可⽤ 6 个因⼦来概括。
该量表包含6个因⼦：1．⼈际关系因⼦：包括条⽬1、2、4、15、252 学习压⼒因⼦：包括条⽬3、9、16、18、223．受惩罚因⼦：包括条⽬17、18、19、20、21、23、244．丧失因⼦：包括条⽬12、13、145．健康适应因⼦：包括条⽬5、8、11、276．其他：包括条⽬6、7、23、245. 校标关联效度 ASLEC 总分与应对⽅式问卷中消极应对分 (r=0.31)和⼼理控制源量表 (CNS-IE) 中外控分 (r=.O.22) 呈显著正相关关系。
QQQ数学性别刻板印象的内隐联想测验研究
数学性别刻板印象的内隐联想测验研究Ξ马 芳1 梁宁建ΞΞ2(1淮阴师范学院教育系,淮安,223001)(2华东师范大学心理系,上海,200062)摘 要 本研究采用IAT 实验设计,考察大学生的内隐数学-性别刻板印象。
结果发现,IAT 方法能检测到大学生存在“男性比女性更擅长数学”的内隐数学-性别刻板印象;IAT 所测量到的内隐数学-性别刻板印象有性别差异,所测得的内隐数学-性别刻板印象没有专业差异;IAT 与SEB 所测得的结果不相同,IAT 和SEB 测得的是被试记忆中复杂网络联结的不同方面。
关键词:内隐数学-性别刻板印象 内隐联想测试(I AT ) 刻板印象解释 偏差(SE B )1 引言 内隐刻板印象研究中曾采用内隐记忆中所采用的间接测量方法,如补全词语任务、虚假声望法等,也曾使用投射测验、情景测验等,但现在更多的是采用反应时测验,尤其是1998年由Greenwald 等人提出的内隐联想测验(IA T )。
IA T 是一种复杂的测验,能对个体的内隐认知进行十分敏感而有效的测量。
在生理上,内隐联想测验是以神经网络模型为基础,该模型认为,信息被储存在一系列按照语义关系分层组织起来的神经联系的结点上,因而可以通过测量两概念在此类神经联系上的距离来测量这两者的联系。
内隐联想测验即以态度的自动化加工为基础,通过一种分类任务来测量两类词(概念词和属性词)之间的自动化联系的紧密程度,继而对个体的内隐态度进行测量。
笔者曾用SEB 测量方法对内隐数学-性别刻板印象做过研究[1],本文拟采用内隐联想测验测量内隐数学-性别刻板印象,这里的内隐数学-性别刻板印象仍然是指“内隐数学-性别刻板印象的SEB 研究”中的“男性比女性更擅长数学”这么一组内隐的观念。
内隐数学-性别刻板印象研究之所以运用IA T 方法主要是因为IA T 有如下优点:首先,IA T 具有很高的适应性。
IA T 可以使用词汇或图形来表征绝大多数概念,因此它可以用来测量各种内隐态度、刻板印象、内隐自尊和各种自我概念,还可以用来测量群体归属感或社会认同。
霍兰德职业兴趣测试量表及答案对照表
31、我的理想是当一名科学家。
（）32、与言情小说相比，我更喜欢推理小说。
（）33、有些人太霸道，有时明明知道他们是对的，也要和他们对着干。
（）34、我爱幻想。
（）35、我总是主动地向别人提出自己的建议。
（）36、我喜欢使用榔头一类的工具。
（）37、我乐于解除别人的痛苦。
（）38、我更喜欢自己下了赌注的比赛或游戏。
（）39、我喜欢按部就班地完成要做的工作。
（）40、我希望能经常换不同的工作来做。
（）41、我总留有充裕的时间去赴约会。
（）42、我喜欢阅读自然科学方面的书籍和杂志。
（）43、如果掌握一门手艺并能以此为生，我会感到非常满意。
（）44、我曾渴望当一名汽车司机。
（）45、听别人谈“家中被盗”一类的事，很难引起我的同情。
（）46、如果待遇相同，我宁愿当商品推销员，而不愿当图书管理员。
（）47、我讨厌跟各类机械打交道。
（）48、我小时候经常把玩具拆开，把里面看个究竟。
（）49、当接受新任务后，我喜欢以自己的独特方法去完成它。
（）50、我有文艺方面的天赋。
（）51、我喜欢把一切安排得整整齐齐、井井有条。
（）52、我喜欢作一名教师。
（）53、和一群人在一起的时候，我总想不出恰当的话来说。
（）54、看情感影片时，我常禁不住眼圈红润。
（）55、我讨厌学数学。
（）56、在实验室里独自做实验会令我寂寞难耐。
（）57、对于急躁、爱发脾气的人，我仍能以礼相待。
（）58、遇到难解答的问题时，我常常放弃。
（）59、大家公认我是一名勤劳踏实的、愿为大家服务的人. （）60、我喜欢在人事部门工作。
（）测试结果与职业匹配对照表RIA：牙科技术员、陶工、建筑设计员、模型工、细木工、制作链条人员。
RIS：厨师、林务员、跳水员、潜水员、染色员、电器修理、眼镜制作、电工、纺织机器装配工、服务员、装玻璃工人、发电厂工人、焊接工。
RIE：建筑和桥梁工程、环境工程、航空工程、公路工程、电力工程、信号工程、电话工程、一般机械工程、自动工程、矿业工程、海洋工程、交通工程技术人员、制图员、家政经济人员、计量员、农民、农场工人、农业机械操作、清洁工、无线电修理、汽车修理、手表修理、管工、线路装配工、工具仓库管理员。
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青少年冒险问卷-冒险行为量表(ARQ-RB)的测量等同性检验张晨;张丽锦
【期刊名称】《中国卫生统计》
【年(卷),期】2016(033)006
【摘要】目的以青少年冒险问卷-冒险行为量表为工具,运用多组验证性因子分析
检验,考查ARQ-RB中文版在不同经济水平地区青少年群体间的测量等同性.方法
以安徽和宁夏初一到高三的2250名青少年为被试,以青少年冒险问卷-冒险行为量表为工具进行施测.结果 (1) ARQ-RB包括刺激寻求、鲁莽、叛逆和反社会四个维度,问卷的因子结构具有跨样本稳定性,皖组和宁组的累计方差贡献率分别为52.15％和52.17％;不同地区样本群体的结构效度良好,且具有良好的交互效度;(2) ARQ-RB 在安徽和宁夏地区青少年样本中存在完全弱等值性(TRd =9.85,P＞0.05);同时,两组不同地区青少年样本数据支持部分强等值(TRd=6.66,P＞0.05)和因子方差-协方差等值(TRd =66.41,P＞0.05).结论 ARQ-RB中文版在不同地区样本中具有一定的等值性,其所得分数能够进行跨组间比较;对不同经济社会和文化背景下的冒险行为特
征进行比较前的测量等值性检验是有必要的.
【总页数】4页(P955-958)
【作者】张晨;张丽锦
【作者单位】宁夏大学教育学院 750021;陕西师范大学心理学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.父母知情对青少年冒险行为的影响与教育建议 [J], 石伟
2.基于文献分析的青少年冒险行为研究 [J], 侯彦斌;杨斌芳;杨强兵
3.青少年(11～16岁)同伴信任与冒险行为的关系分析 [J], 杨斌芳;侯彦斌;施敏
4.同伴关系对青少年冒险行为的影响及教育建议 [J], 崔丽明
5.青少年冒险行为研究综述 [J], 张嘉旭
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