新学期幼儿园提高语言领域教育活动的实施与策略培训课件ppt

③充分调动幼儿的原有经验将语言表达以诗化和文学 化。
④运用多种形式让幼儿欣赏和表现。
小班语言领域关键经验 叙述性的表达：讲述与自己密切相关的，自己熟
悉、关注和喜欢的人、事物和活动。 乐于、敢于并能用清楚的发音、简单的词句表达
自己的想法和感受。能倾听和听懂同伴的语言。 故事与童话：接触短小、生动、具有简单情节、词
(3)诗化语言(儿歌与散文) 让幼儿接触叙事、写景，以语音、词汇、人物、事件、
景色为主要内容的多种题材和形式的儿歌和散文，体会诗 化语言的韵律感、节奏感和美感以及结构的规律与表达的 精练。
①充分调动原有经验，理解诗化语言的内容，想像诗化语 言的意境；
②发现和感受语言的优美、幽默、有趣、韵律感、精练等 语言表达的
一、《纲要》中语言领域的教育目标
1▲乐于与人交谈，讲话有礼貌； 2▲注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3▲能清楚地说出自己想说的事； 4▲喜欢听故事、看图书； 5▲能听瞳和会说普通话。
存在问题：
目标针对性不强 以长效目标代替具体活动目标 目标的挑战性不足
二、语言领域的关键经验和内涵
3▲学科特点。 语言既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。作
为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别是语言的社 会性和生成性。
语言的社会性要求每一社会成员必须把它当做一个任 意的习惯性的符号系统来学习，并用它和使用同一语言的 社会其他成员进行交际；
语言的生成性指个体运用有限的语言规则能产生出无 限多的句子，包括他从来没有听到过的新句子。
句具有反复重叠的优秀故事和童话。 乐于欣赏和学习生动形象的文学词汇和语句；乐
于表演和再现作品的语言、动作。 诗化语言：接触短小、富有韵律感和节奏感的儿歌
和散文。 乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作
品所表达的意思
中班 讲述自己周围环境和生活中自己熟悉、关注和喜欢且具有
突出特点的的人、事物和活动。 语言连贯，表达清楚；能倾听和听懂同伴的讲述，并能与
默感。在感受和发现诗歌的句式结构、韵律感、节奏感和美感的基础上， 乐于并能够进行诗歌和散文的续编、仿编和创编活动，将自己的经验和情 感加以诗化表达。
(1)叙述性的表达与交流： 积极与同伴和教师进行日常的交流、讨论；能清楚地讲
述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己的表 述。
①能够注意叙述的完整性，叙述时能包含时间、地点、 人物、主要事件等基本要素。
②能报告活动的过程和结果，并且能用口头或书面(图 画、符号、文字)等多种方式表达自己的想法、做法、情感 和感受。
这五条关键经验为我们确定语言领域的关键 经验和选择适宜的教学方式提供了参考。
“光谱方案”提出了幼儿语言活动三个关键能 力：
①有创意地讲故事；
②描述性语言、报道；
③运用诗歌的巧妙语言。
这三条关键经验为我们开启了语言教育内容 与形式新思路。
根据“纲要”我们可以选择和确立了如下三 个方面的关键经验和活动形式。
③能根据不同的情境和需要进行对话、讨论等交流与沟 通活动。
其主要的活动形式包括：日常有意义的事件报告；区域活 动的报告与交流；生活环节中事件的报告与交流；教育活 动过程和结果中必要的报告。
(2)故事与童话：
接触多种体裁的故事与童话；体验故事与童话的文 学性与美感，用词、语句、段落结构及主题的多种 表达技巧；体会文学作品的思想性和可创作性。
同伴进行讨论。 乐于接触、欣赏和学习具有清晰情节和结构，富有想像
力、感染力和思想性的优秀故事与童话。 能理解和想象故事的情节与意境；体会人物的情感和心
情。初步感受文学作品的魅力。乐于表演和再现作品的内 容。
接触叙述和写景等不同题材和形式的诗歌和散文。 乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所表达 的事物特点和情感。感受和发现诗歌的韵律感、节奏感和美 感。尝试着续编和仿编，将语言表达加以诗化。
大班 能根据一定的主题和人物要求，手机有关事件和过程的相关信息，清
楚、连贯、有条理的讲述。 能围绕一定的主题进行谈话和讨论，敢于提出质疑和发表自己的见
解。 接触多种题材和形式的的优秀故事与童话。乐于欣赏、讲述作品的内
容。 感受和体会情节的曲折起伏、人物心理和情感的变化；作者所具有的
丰富想像力，作品所具有的浪漫色彩。 乐于复述、讲述和表演故事和童话。 接触题材和形式多样的儿童诗歌和散文。 乐于倾听、欣赏。能理解、体会和想象作品所表达的意境、情感和幽
①喜欢听并能听懂故事和童话。
②能够复述故事和童话的主要情节。
③能理解和概括故事与童话的主题。
④能用多种形式欣赏和表现故事和童话。
⑤能用多种形式体验故事与童话的创作过程。
其主要的活动形式包括：听故事与童话；看与理解 故事与童话；讲与复述故事与童话；欣赏故事与童 话；凭图讲述；续编、仿编与创编；表演。
2▲ 幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习
进程和发展阶段。语言的发展是可预测的， 具有阶段性，和认知发展一样，遵循着从具 体到抽象、从简单到复杂、由近及远的规律 和原则。这也是语言领域的教育教学所应遵 循的原则。3岁幼儿已经普遍能用简单的陈述 句表达自己的意思。4、5岁幼儿口中会出现 一些复合句式，连贯性语言开始发展。6岁幼 儿能掌握多种句式，不但能清楚地、系统 地，而且能够自然生动而有表情地进行讲 述。
因此，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具有 的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。
关键经验的选择和确立， 在“幼儿认知发展 课程”中提出了语言领域5个方面的关键经 验：
①对别人讲述自己有意义的经验；
②描述物体、事件和关系；
③用语言表达自己的情感；
④把幼儿说的话记下来再读给他听；
⑤从语言的使用过程中得到乐趣。
1▲《纲要》中语言领域的总目标和内容要 求。语言发展是幼儿教育教学的核心组成部 分。《纲要》中语言领域的总目标涉及的语 言能力主要包括倾听、理解、表达三个方 面。在内容上主要包括交往情境下和文学背 景下的语言。它改变了以往语言教育教学中 只注重借助于文学作品的学习方式和内容， 充分体现了“语言是在交往和运用中发展起 来的”这种新的理念和价值观。