幼儿园语言领域《指南》解析PPT
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《指南语言领域解读》PPT课件
“小小新闻台”
听是学习语言的基础，是信息沟通、人际交往的基本 前提。倾听是幼儿感知、接收语言信息和理解语言的具体 行动，他们首先是在听的过程中学习和理解的。
听是说的前提和基础，听得准确，才会说得明白。倾 听是一种能力也是一种交流途径，一个善于倾听的人往往 拥有更多的朋友，也才能积极体验和积累说的经验和能力。
·提一些指令性的语言，如“你能告诉我，发生了什么事吗?”以了解幼 儿是否听懂了。时常和幼儿做一些听说游戏，如：猜谜语、对接反义词、脑 筋急转弯等。
·学会正确运用轮流、协商等语言。如“我可以……?”“这样可以 吗?”“我认为……，你能……?”
正确理解和运用指南的教育建议（一）
阅读资料卡5：
案例2——感动的微笑
4、教师应及时捕捉住幼儿发出的新信息，为幼儿搭建一个 “听说”的平台。案例中，教师抓住幼儿倾听的兴趣点，设 立了“小小新闻台”，让幼儿去倾听感兴趣内容，在“听说” 的过程中，培养了幼儿良好的倾听习惯。
5、幼儿在倾听的过程中还可获得以下几方面的发展：知识的 拓展、表达意愿的增强、理解能力的提高、同伴间情感的增 进、质疑能力的提高等。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿 的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活 动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让 幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
——《指南》
讨论
这一段内容传递的核心信息是什么？ 怎样理解语言的定位和重要性？ 幼儿语言学习的途径----环境及其他 幼儿语言的学习需要什么？
·让幼儿带着问题去听，有助于幼儿养成倾听的习惯，如“听听其他小朋 友是怎么说的。”“皮球到底是怎么出来的?你们先猜猜，然后再听。”
解读“指南”五大领域的核心经验ppt
3）尊重幼儿的学习方式和学习特点
4）关注幼儿身心全面和谐发展。
5）尊重幼儿发展的个体差异
6）重视家园共育
二、什么是教学知识”（PCK)？
• PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的英文简称，是教师知识范畴中 使教学最有效的知识。
学科（领域）教学知识是教师综合运用教育 学知识、学科知识来理解特定主题的教学是 如何组织、呈现给特定儿童的知识，它是教 师在教学过程中融合学科与教学知识而形成 的一种特殊知识。
目标2 具有一定的力 量和耐力
目标3 手的动作灵活 协调
目标1 具有良好的生 活与卫生习惯
目标2 具有基本的生 活自理能力
目标3 具有基本的安 全知识和自我保 护能力
健康领域核心经验
・运动维度:身体控制和平衡能力; 身体移动能力; 器被(具)操控能力
生活维度:生活自理能力; 自我保护能力
心理健康维度:情绪管理能力
各年龄段幼儿在该 目标下普遍的、重 要的、具有关键意 义的若干表现的例 举
各年龄段 典型性表现
指南 领域
子领域 目标
在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面
家长和教师可以 利用的帮助幼儿 学习与发展的教 育方法与途径
教育建议
(三)《指南》解读
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良 好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美 各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄 段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助 幼儿园教师和家长： ※了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， ※建立对幼儿发展的合理期望， ※实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有 意义的童年。
幼儿老师最缺哪些知识？
整理《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读 ppt课件
20 年 月 日A4打印 / 可编辑教育部《36岁儿童学习与发展指南》征求意见教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》征求意见时间: 2012-5-25 来源:《人民日报》点击查看《3-6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）教育部研究制定《3—6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）（以下简称《指南》），面向社会公开征求意见。
《指南》旨在指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。
《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术5个领域。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
学习与发展目标部分分别对3—4岁、4—5岁、5—6岁3个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
《指南》强调，应遵循幼儿的发展规律和学习特点。
珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心与学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
《指南》还指出，应尊重幼儿发展的个体差异。
既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
3～6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）目录说明 (2)一、健康 (4)（一）身心状况4（二）动作发展7（三）生活习惯与生活能力10二、语言 (14)（一）听与说14（二）阅读和书写准备17三、社会 (21)（一）人际交往 (21)（二）社会适应 (25)四、科学 (29)（一）科学探究 (29)（二）数学认知 (33)五、艺术 (38)（一）感受与欣赏38（二）表现与创造 (40)说明一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.ppt
的表现
性表现
教育建议
《指南》链接
目标（核 《指南》语言领域具体目标
心经验）
子领域 倾听与表达
认真听并能听 愿意讲话并能 具有文明的语 懂常用语言 清楚地表达 言习惯
阅读与书写准 喜欢听故事， 具有初步的阅 具有书面表达
备
看图书
读理解能力 的愿望和初步
技能
目标1 认真听并能听懂常用语言 （各年龄段的典型性表现）
意义的童年，促进后继学习和终身教育。
2、学习与发展的关系
学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 • 学习既受发展制约,又推动发展; • 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结
果 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼
儿通过学习达到发展的结果。
3、《指南》与《纲要》的关系
《纲要》是《指南》实施方向的航标灯， 《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。
• 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 • 学校和文化把脑袋与身体分开。 • 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。 • 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， • 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 • 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， • 而一百种当中，他们偷走了九十九种。
二、《指南》的核心理念
（一） （二） （三）
以儿童为本 终身教育 家园共育
（四）
游戏为主
（一）以儿童为本
• 为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当 前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕 41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和 教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《36岁儿童学习与发展指南》。（《指南》）
• 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五 个领域描述幼儿的学习与发展。（《指南》）
3-6岁指南语言领域ppt课件
教师需要关注幼儿语言学习的个别需 要。
教师需要支持幼儿在真实的课程活动 中增长语言经验。
教师还需要允许幼儿创造性运用语言 表达自己的想象和思考。
倾听者的角色 交流者的角色 合作者的角色 支持者的角色 促进者的角色
.
29
.
30
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言 发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿 语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领 域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在 运用语言进行交流的同时，也在发展着人 际交往能力、理解他人和判断交往情境的 能力、组织自己思想的能力。通过语言获 取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接 感知。
.
15
活动三：语言领域目标的实现策略
思考：幼儿的语言交往能力是如何发展的？
幼儿语言交往能力是在交流和运用的过程中发展起来的。 为幼儿提供交流和运用语言的机会、环境。
创设适合幼儿听、说、读、写的教育环境。
.
16
如何去创设这样的教育环境或如何实现语言领 域的核心价值？
设计一个一个语言领域的集体教学活动吗？
.
4
口头语言 书面语言
听 说 读 写
.
输入 输出
5
思考——关于“听”
1.我们应如何理解“听”——听的意义？
听是说的前提，听是语言发展的基础。
2.要发展幼儿怎样的“听”的能力——听的表现形式？
倾听的能力；倾听的技巧；倾听的水平。如集中注意力 地倾听、有礼貌地倾听、理解性的倾听、辨析性的倾听。
3.如何发展幼儿听的能力？
.
6
讨论：
怎样才能发展幼儿“听”的能力？
创设“听”的环境（什么样的环境？） 用幼儿能听懂的语言 说他们喜欢听的话题 排除“听”的干扰因素 教师自己的语言要标准 ······
教师需要支持幼儿在真实的课程活动 中增长语言经验。
教师还需要允许幼儿创造性运用语言 表达自己的想象和思考。
倾听者的角色 交流者的角色 合作者的角色 支持者的角色 促进者的角色
.
29
.
30
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言 发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿 语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领 域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在 运用语言进行交流的同时，也在发展着人 际交往能力、理解他人和判断交往情境的 能力、组织自己思想的能力。通过语言获 取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接 感知。
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15
活动三：语言领域目标的实现策略
思考：幼儿的语言交往能力是如何发展的？
幼儿语言交往能力是在交流和运用的过程中发展起来的。 为幼儿提供交流和运用语言的机会、环境。
创设适合幼儿听、说、读、写的教育环境。
.
16
如何去创设这样的教育环境或如何实现语言领 域的核心价值？
设计一个一个语言领域的集体教学活动吗？
.
4
口头语言 书面语言
听 说 读 写
.
输入 输出
5
思考——关于“听”
1.我们应如何理解“听”——听的意义？
听是说的前提，听是语言发展的基础。
2.要发展幼儿怎样的“听”的能力——听的表现形式？
倾听的能力；倾听的技巧；倾听的水平。如集中注意力 地倾听、有礼貌地倾听、理解性的倾听、辨析性的倾听。
3.如何发展幼儿听的能力？
.
6
讨论：
怎样才能发展幼儿“听”的能力？
创设“听”的环境（什么样的环境？） 用幼儿能听懂的语言 说他们喜欢听的话题 排除“听”的干扰因素 教师自己的语言要标准 ······
【全文】幼儿园把握语言领域发展目标实施科学全面语言教育讲座PPT课件
活动目标：
1、运用已有经验，学着围绕话题有兴趣地讲讲议议如 何保护耳朵。
2、进一步积累保护耳朵方法的经验，增强自我保护意 识。
分析： ——哪种类型的语言教学活动？ ——本次活动目标的价值取向？
语言活动：《保护耳朵》（中班） ——交流已有经验（我们怎么保护自己的耳朵吗？） ——交流图片直接的内容（图片上有谁？在干什么？） ——交流图片引出的话题（这是保护耳朵还是伤害耳朵？）
典型性行为：是幼儿在语言领域发展的一般状况，可以帮助教师解读 幼儿的行为，成为撰写教育活动目标的依据，评估幼儿发展的依据。
如何实施透的语言教育 2、专门的语言教育
↓
专门语言教育的类型： （1）文学作品活动 （2）讲述活动 （3）谈话活动 （4）听说游戏活动 （5）早期阅读活动
思考：如何设计语言~阅读教学活动？
我长大了 小时候，我是一只小鸡，躲在蛋壳里；长大了，我就破壳而出。 小时候，我是一条乌黑的小蝌蚪；长大了，我变成绿色的大青蛙。 小时候，我是一只“丑小鸭”；长大了，我变成美丽的天鹅。 小时候，我是一条毛毛虫；长大了，我变成爱唱歌的知了。 小时候，我是一条软绵绵的毛毛虫；长大了，我变成翩翩起舞的蝴蝶。
语言（二）阅读与书写准备 目标1 喜欢听故事，看图书 目标2 具有初步的阅读理解能力 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1．喜欢用涂涂画 1．愿意用图画和符 1．愿意用图画和
画表达一定的意 号表达自己的愿 符号表现事物或
思。
望和想法。
故事。
2．在成人提醒下， 2．会正确书写自
图画书《好消息坏消息》（大班） ——可以设计成什么类型的语言活动？
图画书《好消息坏消息》（大班） ——可以设计成什么类型的语言活动？
1、运用已有经验，学着围绕话题有兴趣地讲讲议议如 何保护耳朵。
2、进一步积累保护耳朵方法的经验，增强自我保护意 识。
分析： ——哪种类型的语言教学活动？ ——本次活动目标的价值取向？
语言活动：《保护耳朵》（中班） ——交流已有经验（我们怎么保护自己的耳朵吗？） ——交流图片直接的内容（图片上有谁？在干什么？） ——交流图片引出的话题（这是保护耳朵还是伤害耳朵？）
典型性行为：是幼儿在语言领域发展的一般状况，可以帮助教师解读 幼儿的行为，成为撰写教育活动目标的依据，评估幼儿发展的依据。
如何实施透的语言教育 2、专门的语言教育
↓
专门语言教育的类型： （1）文学作品活动 （2）讲述活动 （3）谈话活动 （4）听说游戏活动 （5）早期阅读活动
思考：如何设计语言~阅读教学活动？
我长大了 小时候，我是一只小鸡，躲在蛋壳里；长大了，我就破壳而出。 小时候，我是一条乌黑的小蝌蚪；长大了，我变成绿色的大青蛙。 小时候，我是一只“丑小鸭”；长大了，我变成美丽的天鹅。 小时候，我是一条毛毛虫；长大了，我变成爱唱歌的知了。 小时候，我是一条软绵绵的毛毛虫；长大了，我变成翩翩起舞的蝴蝶。
语言（二）阅读与书写准备 目标1 喜欢听故事，看图书 目标2 具有初步的阅读理解能力 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1．喜欢用涂涂画 1．愿意用图画和符 1．愿意用图画和
画表达一定的意 号表达自己的愿 符号表现事物或
思。
望和想法。
故事。
2．在成人提醒下， 2．会正确书写自
图画书《好消息坏消息》（大班） ——可以设计成什么类型的语言活动？
图画书《好消息坏消息》（大班） ——可以设计成什么类型的语言活动？
指南语言领域解读ppt课件
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
语言是用来沟通的 语言是用来学习的
以语言的形式呈现所学习的事物
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
案例： 王小妮是谁？
谈话对象：
王小妮，女，4岁
I： 你叫什么？ C：我叫王小妮。 I： 你是谁？ C：我是王小妮。你是谁？ I： 我是张金梅。王小妮是谁？ C：不知道。 I： 王小妮是她吗？（指妈妈） C （哈哈笑）：不是。 I：王小妮是兔兔？ C（哈哈笑）：不是。 I：王小妮是谁？ C：不知道。 I： 张金梅是谁？ C：是你！ I： 对，张金梅是我。 C（高兴的样子）：王小妮是我。
建构幼儿语言交往环境
案例3分析：
建构幼儿语言交往环境
案例4：风帆？船帆？ 在一个中班《云彩和风儿》散文教学活动过程中，当老师 和孩子一起朗诵“扬起风帆”，很多孩子异口同声地说“船 帆” ，老师立刻纠正，“不是船帆，是风帆，来和我一起 说一说，风帆，风帆……”孩子们学着老师说着“风帆”。 可是下次集体朗诵时，他们在说“风帆”前迟疑了一会儿， 又说成了“船帆”……
教师：这一群人在什么时间，在哪里，做什么事情？请用一句
话完整地讲一讲。 2. 讨论讲述的中间部分。 （1）详细讲最喜欢的人物或有联系的人物。 （2）简单地讲一讲其他一些人物。 3. 讨论讲述的结束部分。 4. 完整讲述。
讲述能力的核心经验
完整讲述（有中心、完整性）
连贯讲述（有序性、有重点）
清楚讲述（发音清楚、词语适当、词语丰富）
指南语言领域解 读
目录
正确理解“幼儿语言的学习与发展” 幼儿语言学习与发展的目标框架 建构幼儿语言交往环境
解读《3-6岁儿童学习与发展指南》PPT
榜样。如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。 成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，
鼓励幼儿与人分享自己的情绪。 允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的
引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静 后告诉他什么行为是可以接受的。
发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助 他们化解消极情绪。
目标3 具有一定的适应能力
二、《指南》的基本框架
《指南》将幼儿学习与发展分为：
健康、语言、社会、科学、艺术五个领 域。每个领域按照幼儿学习与发展最基 本、最重要的内容划分为若干方面。每 个方面分为两个部分。一是学习与发展 目标，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁 三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能 做什么，大致可以达到什么发展水平提 出了合理期望，共32个目标。
四 、《指南》突出强调 哪些教育理念？
《指南》既适用于幼儿园教 师，也适用于广大家长，操作 性和实用性都很强，着重强调
了以下几个方面的教育理念：
1、幼儿是积极主动的学习者。促 进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿 创造机会和条件，注重激发和保护幼儿 的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的 积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼 儿去主动探究和学习。
健康领域
（一）身心状况
目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力
（二）动作发展
目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调
（三）生活习惯与生活能力
目标1 具有良好的生活与卫生习惯 目标2 具有基本的生活自理能力 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力
从幼儿身心状况、动作发展、生
活习惯与生活能力三个方面，着重强 调了三点：一是幼儿积极、健康的身 心状况不仅是身体健康，也包括心理 健康；二是身体动作和手的精细动作 发展；三是具有良好的生活与卫生习 惯、基本的生活自理能力和自我保护 能力。
鼓励幼儿与人分享自己的情绪。 允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的
引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静 后告诉他什么行为是可以接受的。
发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助 他们化解消极情绪。
目标3 具有一定的适应能力
二、《指南》的基本框架
《指南》将幼儿学习与发展分为：
健康、语言、社会、科学、艺术五个领 域。每个领域按照幼儿学习与发展最基 本、最重要的内容划分为若干方面。每 个方面分为两个部分。一是学习与发展 目标，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁 三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能 做什么，大致可以达到什么发展水平提 出了合理期望，共32个目标。
四 、《指南》突出强调 哪些教育理念？
《指南》既适用于幼儿园教 师，也适用于广大家长，操作 性和实用性都很强，着重强调
了以下几个方面的教育理念：
1、幼儿是积极主动的学习者。促 进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿 创造机会和条件，注重激发和保护幼儿 的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的 积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼 儿去主动探究和学习。
健康领域
（一）身心状况
目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力
（二）动作发展
目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调
（三）生活习惯与生活能力
目标1 具有良好的生活与卫生习惯 目标2 具有基本的生活自理能力 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力
从幼儿身心状况、动作发展、生
活习惯与生活能力三个方面，着重强 调了三点：一是幼儿积极、健康的身 心状况不仅是身体健康，也包括心理 健康；二是身体动作和手的精细动作 发展；三是具有良好的生活与卫生习 惯、基本的生活自理能力和自我保护 能力。
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3-4岁
1、别人对自己说话时能注 意听并作出回应。 2、能听懂日常用语。
4-5岁
5-6岁
1、在群体中能有意识地听 1、在集体中能注意听老师
与自己有关的信息。
和其他人讲话。
2、能结合情景感受到不同 2、听不懂或有疑问时能主
语气、语调所表达的不同 动提问。
意思。
3、能结合情景理解一些表
3、方言地区和少数民族地 示因果、假设等相对复杂
4、讲述比较连贯。
5-6岁
1、愿意与他人讨论问题，敢在 众人面前说话。
2、会说本民族或本地区的语言 和普通话，发音正确清晰。少数 民族聚居地区幼儿基本会说普通 话。
3、能有序、连贯、清楚地讲述 一件事情。
4、讲述时能使用常见的形容词、 同义词等，语言比较生动。
一、 （一）倾听与表达
【教育建议】
1、为幼儿创造说话的机会并体验语言交 往的乐趣。
3、爱护图书，不乱撕、 符号感兴趣，知道它们表 文字符号感兴趣，知道文
乱扔。
示一定的意义。
字表示一定的意义。
一、 （二）阅读与书写准备
【教育建议】
1、为幼儿提供良好的阅读环境和条件。 2、激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。 3、引导幼儿体会标识、文字符号的用途。
一、 （二）阅读与书写准备
2、在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。 3、引导幼儿感受文学作品的美。
一、 （二）阅读与书写准备
目标3、具有书面表达的愿望和初步技能
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、喜欢用涂涂画画表 1、愿意用图画和符号 1、愿意用图画和符号
达 一 定 的 意 思 。表达自己的愿望和想 表现事物或故事。
法。
2、会正确书写自己的
能大方地与人打招呼。
论自己感兴趣的话题。
2、基本会说本民族或本地区 2、会说本民族或本地区的语
的语言。
言，基本会说普通话。少数民
3、愿意表达自己的需要和想 族聚居地区幼儿会用普通话进 法，必要时能配以手势动作。 行日常会话。
4、能口齿清楚地说儿歌、童 3、能基本完整地讲述自己的
谣或复述简短的故事。
所见所闻和经历的事情。
幼儿园语言领域解析
主讲人：123
主要内容
概述 一、学习领会《指南》中语言领域的主要内容
A.语言领域的内容分为哪几部分？每一部分的核心内容是什么？（几个字概况） B.语言领域各年龄段的目标、典型表现及教育建议。 二、课程与区角活动的关系。 三、语言能力发展与培养的评价。 四、正确理解《指南》语言领域的目标与核心价值。 五、比较《纲要》与《指南》语言领域目标的异同点。 六、把握核心价值，正确运用《指南》。 近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区
区幼儿能基本听懂普通话。 的句子。
一、 （一）倾听与表达
【教育建议】
1、多给幼儿提供倾听和交谈的机会。 2、引导幼儿学会认真倾听。 3、对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰
富的语言，以便于幼儿理解。
一、 （一）倾听与表达
目标2 、愿意讲话并能清楚地表达
3-4岁
4-5岁
1、愿意在熟悉的人面前说话， 1、愿意与他人交谈，喜欢谈
2、在成人提醒下，写 名字。
写画画时姿势正确。 3、写画时姿势正确。
一、 （二）阅读与书写准备
【教育建议】
1、让幼儿在写写画画的过程中体验文 字符号的功能，培养书写兴趣。
2、在绘画和游戏中做必要的书写准备。
3 二、课程与区角活动的关系
二（A） “倾听与表达”课程与区角活动的关系
（一）区角活动是整合课程的重要组成部分
核心内容：培养幼儿学会倾听、口语交
流、文明用语。
（二） 阅读与书写准备
核心内容：培养幼儿的阅读兴趣、习惯、
初步的阅读理解能力、前书写技能。
这两个方面提出了6个目标。每个目标又
分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄阶段做了具体的
描述。
一、 （一）倾听与表达
目标1 、认真听并能听懂常用语言
5-6岁
1、别人讲话时能积极主动地 回应。
2、能根据谈话时对象和需要， 调整说说话的语气。
3、懂得按次序轮流讲话，不 随意打断别人。
4、能依据所处情景使用恰当 的语言。如在别人难过时会 用恰当的语言表示安慰。
一、 （一）倾听与表达
【教育建议】
1、成人注意语言文明，为幼儿做出 表率。
2、帮助幼儿养成良好的语言行为习 惯。
目标2、具有初步的阅读理解能力
3-4岁
4-5岁
1、能听懂短小的儿歌或故 1、能大体地讲出所听故事
事。
的主要内容。
2、会看画面，能根据画面 2、能根据连续画面提供的 说出图中有什么， 信息，大致说出故事的情 发生了什么事等。 节。
3、能理解图书上的文字是 和画面对应的， 是用来表达画面
意义的。
3、能随着作品的展开产生 喜悦、担忧等相应的情绪 反应，体会作品所表达的 情绪情感。
5-6岁
1、能说出所阅读的幼儿文学作 品的主要内容。
2、能根据故事的部分情节或图 书画面的线索猜想故事情节的发 展，或续编、创编故事。
3、对看过的图书、听过的故事 能说出自己的看法。
4、能初步感受文学语言的美。
一、 （二）阅读与书写准备
【教育建议】
1、经常和幼儿一起阅读，引导他以自己 的经验为基础理解图书的内容。
一、 （二）阅读与书写准备
目标1 、喜欢听故事，看图书
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、主动要求成人讲故 1、反复看自己喜欢的图书。1、专注地阅读图书。
事、读图书。 2、喜欢把听过的故事或看 2、喜欢与他人一起谈论图
2、喜欢跟读韵律感强 过的图书讲给别人听。
书和故事的有关内容。
的儿歌、童谣。 3、对生活中常见的标识、 3、对图书和生活情境中的
2、引导幼儿清楚地表达。
一、 （一）倾听与表达
目标3、具有文明的语言习惯
3-4岁
1、与别人讲话时指导眼 睛看着对方。
2、说话自然，声音大小 合适
3、能在成人的提醒下使 用恰当的礼貌用 语。
4-5岁
1、别人对自己讲话时能 回应。
2、能根据场合调节自己 说话声音的大小。
3、能主动使用礼貌用语， 不说脏话、粗话。
1 概述
概述
1.语言是什么（性质）？为什么？ 2.幼儿语言发展的基本特点是什么？ 3.语言发展与其他领域的关系？ 4.语言发展的途径是什么？成人（家长或
教师）应怎样做？
2 一、学习领会《指南》中语言领 域的主要内容
一、学习领会《指南》中语言领域的主要内容
（一）倾听与表达