小学高年级朗读教学论文
小学语文教学论文《浅谈小学语文朗读教学》优秀教育论文
浅谈小学语文朗读教学摘要:语文课程标准对朗读教学非常重视。
每个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”朗读教学是九年义务教育阶段阅读教学的重要任务。
但朗读教学在当前小学语文课堂教学中存在不少问题，作为一名合格的语文老师，应积极采取各种策略，指导学生朗读，不断地提高学生的朗读能力。
关键词：朗读教学；存在问题；策略；指导；提高；朗读能力小学语文的教学目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，当前，语文界对小学语文学科的基础性和工具性，有了比较一致的看法。
既然是工具，就要让学生获得理解和运用语言文字技能。
这种技能的获得需要通过反复的语言实践。
在所有的语言实践中，朗读是一个重要的方面。
朗读就是用清晰响亮的声音读书，它是小学生完成阅读教学教育任务的重要基本功，是小学语文教学中最重要、最经常的训练，也是教学实践中常常被老师忽视的一个方面，因此，以下本人就从当前朗读教学在小学课堂教学中存在的主要问题、提高小学朗读教学的策略两个方面谈谈从事小学语文朗读教学的点滴经验。
一、当前朗读教学在小语课堂教学中存在的主要问题风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。
”这是东林党人顾宪成撰写的一副对联。
上联中道出了窗外风潇潇、雨濛濛，窗内书声朗朗、其乐融融的情景。
那声声入耳的读书声，引起了多少人对神圣学堂的向往。
但不知曾几何时，我们的校园却越来越静，朗朗的读书声越来越离我们远去。
在这种情况下，使得当前学生的语文能力越来越差，写作能力没有得到相应提高，且不说让学生演讲、辩论，连当众读一篇文章也会结结巴巴，不要说读出感情，读出抑扬顿挫，就是基本的断句、节奏也无法掌握。
这些应算是当前语文教学，乃至整个小学语文教学的一个失误。
究其原因，表现如下：1.缺乏学习兴趣语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。
”古代教育家孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
诵读在语文教学中的重要性论文
诵读在语文教学中的重要性论文诵读在语文教学中的重要性论文1摘要：诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。
诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。
通过诵读，可以提高学生驾驭汉语的能力。
关键词：诵读；教学；学生；重要性；习惯诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，诵读是最重要的。
诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。
诵读有助于情感的传递。
一、诵读在语文教学中的重要性1.有利于学生的文字积累中国传统文化博大精深，积淀了中华民族五千年的智慧与精华，文字亦是。
而文字的学习，往往是通过一篇篇文章的诵读，把识字与阅读融合在一起，重视诵读有利于识字效率的提高和书面语学习的全面开展，同时，识字量的增加，也有利于学生选择更多的书目文章进行阅读。
学生在进行课内文章学习的时候很好地落实了这一点。
2.有利于培养学生的阅读能力通过诵读，可以让学生获得初步的情感体验，感知优美的韵律。
教师如果具备良好的朗读技能，就能引导学生通过多种形式的读，在读中思、读中议、读中练、读中悟、读中品，带领学生共同感受纯真的情感，培养学生的鉴赏能力。
3.有利于提高写作能力清代唐彪在《读书作文谱》中对语文写作能力的形成规律作了具体的总结：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。
”通过诵读，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。
4.有利于积累语言材料《义务教育语文课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的。
语言材料”。
当学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或者美文，融会贯通后变成自己的东西，形成新的观点，读起文章来，也就会有了自己的理解，写起文章来自然也有了内容可写。
小学语文论文：浅谈小学语文朗读教学
小学语文论文：浅谈小学语文朗读教学朗读，是小学语文教学中不可或缺的重要环节。
它不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能培养学生的语感，增强对文字的理解和感悟，激发学生的情感体验。
然而，在当前的小学语文教学中，朗读教学还存在一些问题，需要我们加以重视和改进。
一、小学语文朗读教学的重要性（一）有助于培养语感语感是对语言文字的感受能力，是语文素养的重要组成部分。
通过反复朗读，学生能够感受语言的节奏、韵律和语调，从而逐渐形成敏锐的语感。
当学生具备了良好的语感，他们在阅读和写作时就能更加准确地理解和运用语言。
（二）提高语言表达能力朗读要求学生清晰、准确、流畅地发音，注重语调、重音和停顿的把握。
长期的朗读训练能够使学生的口腔肌肉得到锻炼，发音更加标准，语言表达更加流畅自然。
同时，朗读还能让学生学习到不同的表达方式和语气，丰富自己的语言积累。
（三）增强对文本的理解朗读是一种有声的阅读方式，当学生将文字转化为声音时，他们能够更加深入地理解文本的内涵。
通过朗读时的语气、节奏和情感的表达，学生能够更好地体会作者的思想感情，把握文章的主旨和要点。
（四）激发情感体验优秀的文学作品往往蕴含着丰富的情感，通过朗读，学生能够将自己融入到作品所营造的情境中，与作者产生情感共鸣，从而激发自己的情感体验，培养审美情趣和人文素养。
二、小学语文朗读教学存在的问题（一）重视程度不够在一些小学语文课堂中，教师更注重对字词的讲解、课文内容的分析，而忽视了朗读教学。
朗读往往被当作一种辅助手段，草草了事，没有给予足够的时间和指导。
（二）朗读方法单一部分教师在朗读教学中方法比较单一，通常只是让学生齐声朗读或个别朗读，缺乏多样化的朗读形式，如分角色朗读、配乐朗读、表演朗读等，导致学生对朗读缺乏兴趣。
（三）缺乏有效指导有些教师在学生朗读时，没有给予及时、有效的指导，只是简单地评价“读得好”或“读得不好”，没有指出具体的问题和改进的方向。
这样，学生的朗读水平难以得到实质性的提高。
小学语文朗读教学论文论文
小学语文朗读教学论文论文第1篇：小学语文朗读教学的应对策略朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它是将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文学习中的核心内容，朗读既能够培养学生形成良好的语感和情景美，还能陶冶学生的情操。
因此，在小学语文教学中应充分利用朗读教学，不断优化朗读教学，进而提升学生的朗读能力，实现教学目标。
然而在具体的教学过程中，教师忽略朗读教学，对学生朗读缺少指导，失去了朗读教学自身的价值。
1小学语文朗读教学中存在的问题1.1小学生对朗读重要性的认识不足教师教，学生学是小学语文教学最为主要的状态，大部分学生不知道为什么学，没有问题意识，只知道教师怎么教，我们就应怎么做。
因此，教师在让学生朗读时，学生只是重复、机械朗读，对朗读重要性认识不足，这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。
1.2教师忽略朗读指导在小学语文朗读教学中，教师应怡当指导学生进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。
然而，事实上教师根本没有指导学生如何有感情朗读，也没有引导学生怎样读，有些教师虽然进行了一定的指导，但缺少目的性，过度关注声音，忽略内心情感体验，注重表面技巧，忽视语文的内涵，这制约了学生语言的发展和表达能力的培养。
1.3学生参与程度不高伴随着科学技术的不断进步，多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中，这在某种程度上激发了学生的语文学习兴趣，有助于对文章内容的理解。
多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满足了学生的感官需求。
因此，一些语文教师将过多的精力花费在课件制作上，并在学生朗读时播放相应的背景音乐。
绘声绘色的课文录音，取代了教师范读，形成了教师手握鼠标，学生紧盯大屏幕的语文教学模式，这种教学模式下的多媒体课件剥夺了学生的主体地位，教师和学生变成了观众。
1.4朗读过于形式化在小学语文朗读教学课堂上，存在男女生穿插阅读、个人和集体交替阅读、自由阅读和小组阅读等形式，在一节语文课堂上，采用多种朗读形式，虽然贯彻了以读为本的精神，但是学生却在教师的鞭策下阅读，大部分学生均是为了应付教师而读，根本没有完全投入。
小学语文教学中朗读训练方法论文
小学语文教学中的朗读训练方法分析【摘要】小学朗读的教学目的是培养学生的阅读能力，使学生养成阅读的习惯。
教学朗读的训练方法可以从以下反面入手：丰富学生的知识、开拓学生的视野、锻炼学生的逻辑思维、加强写作的文采等。
但是在实践教学中，应该根据不同的学生的状况，予以不同的朗读训练。
【关键词】小学语文；朗读训练；方法分析朗读的基本概念是：把文字转化为文字语言的一种创造性活动。
是一种出声的阅读方式，我国的教学机构把朗读作为小学的教学课程。
就语文的学习而言，它是最重要的，也是最基础的部分。
朗读不仅锻炼了学生口语表达和与人沟通的能力，在学生形成正确的思想方面也有非常重要的作用。
一、朗读的方法朗读的方法不是一层不变的，也是在实践中总结出来的，在目前的教育研究来看，总结出来的方法大致有以下几点：1、泛读法：由于小学生在汉语方面的发音不是特别的准确，所以需要教师的领读，在交给学生的正确的读音之后，学生跟着老师阅读。
这样有利于教师对学生发音错误的纠正。
2、伴读法：发音准确的老师或者学生带头领着其他的学生一起阅读，这样给学生一种直观的听觉，可以及时发现自己朗读时的错误读音，然后改正自己的错误，加强朗读对发音的准确性。
3、接读法：一个接一个学生的阅读，在与别人的比较中才能查找自己的缺点，把自己在朗读上的优点和缺点与同学分享。
4、领读法：由朗读优秀的学生领读，读完一句，紧接着其他的学生跟着他读，可以一句一句的读，也可以整段读。
5、换组读法：把全班级的学生分成若干个小组，一组一组的进行比较阅读，有些发音不准确的学生用不着害羞，可以和组里的队员一起大声朗读，还能促进团队团结的精神。
6、表演性朗读：学生绘声绘色的大声朗读，渲染课堂的气氛，集中学生的注意力，吸引学生对所朗读的课文内容，可以更好的理解全文的思想内容。
7、对话读：这也是语文课本中要求学生的一种阅读方法，能让学生进入角色，在思想境界上与作者达到共鸣。
8、高低音读：一个学生大声阅读，同时另一个学生小声阅读，在高低音产生的变化时，有一种比较式的朗读方法，加深学生的印象。
小学语文教学中学生朗读能力培养论文
小学语文教学中学生朗读能力的培养《语文课程标准》指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
朗读训练是一项重要的阅读基本功训练。
朗读不仅可以帮助学生理解课文，陶冶情操，还可以培养学生的形象思维能力，对提高学生的语文素养起到促进作用。
那么，如何在小学语文教学中培养学生的朗读能力呢？小学生的朗读能力并非一朝一夕形成，而是需要在长时间的学习过程中加以引导和培养。
小学语文教学应当将朗读训练作为一个突破口，带领学生在阅读中掌握课文内容，由表及里，由此及彼地加深对教学内容的理解。
本文认为，以下几方面的朗读培养途径，值得在小学语文教学中加以实践。
一、创设情境，注重课堂气氛的渲染，提倡开放性朗读指导学生朗读必须“入情入境”。
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。
”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、富有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物、感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。
在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
如教学课文《两只鸟蛋》，我准备了几个鹌鹑蛋，让孩子的观察外观形状并亲手触摸。
通过观察触摸，孩子们知道了鸟蛋是圆圆的、滑滑的，这时孩子们兴趣浓厚，在愉悦中积极朗读，都朗读出了鸟蛋的可爱，感情非常到位。
二、加强自主朗读在新授课的时候，教师往往要布置学生通过初次朗读课文去整体感知课文内容。
此时，有经验的教师在要求学生朗读时，只是向学生提出一些通过朗读了解有关内容的要求，在朗读的形式上不加以限制，而是给学生自主决定朗读方式的权利，让他们在自由、宽松的朗读环境下，用自己喜欢的形式进行朗读。
没有了约束，没有了程式化的要求，学生的心完全沉浸在文章展示的世界里：精神游历其间，读书就自然成为一件快乐的事情。
冰心创作的《只拣儿童多行处》是一篇文质兼美的散文，对于小学高年级的学生而言，这篇文章写了什么以及为什么要写的问题，是不存在多大理解上的困难的。
语文朗读论文(5篇)
语文朗读论文(5篇)语文朗读论文(5篇)语文朗读论文范文第1篇课堂上老师起到主导的作用，老师的心情能够感染课堂上的同学，因此，要想使学校生语感与语言力量得以提升，就要对老师领读加以重视，确保领读的正确。
比如，苏教版四班级上册的课文《珍宝鸟》，在对第四自然段进行领读的时候，老师教学不能只是为了完成教学任务，必需要加入自己的感情，这一段通过对珍宝鸟动作的描写，写出了鸟儿的可爱、淘气，字里行间都流露出对珍宝鸟的爱惜和宠爱之情。
因此，老师在领读时，要想象出这种人和自然之间和谐的画面，读出感情。
老师要有感情地进行朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，对语速进行正确把握，不能矫揉造作，这是要好好进行学习的，对老师朗读技巧的要求特别高，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而将语感把握好。
二、强调细读的方式读书是不能慌惊慌张、急于求成的，肯定要重视涵咏，对书中的韵味进行咀嚼，对其进行渐渐消化和理解，从中获得肯定的启示。
比如，苏教版五班级下册课文《只拣儿童多处行》，要对表现儿童多的语句进行细细品尝，说明孩子们在哪，那么春天就在哪，跟着孩子们就能找寻到春天，通过对文章语句的品读，我们可以理解其隐含的意思:孩子们活泼可爱，就像春天似的生气勃勃。
比如，在对古诗进行教学时，肯定要让同学反复诵读，之后利用领读以及赛读还有唱读等方式，再引导同学去理解其中的诗意，了解其中的感情，最终再进行诵读，加深同学对古诗的理解。
同学在反复进行诵读的时候，感情也会更加深化，在反复诵读之后就会对其更加理解。
反复诵读是学习和鉴赏的一种方法，对于同学语感的培育以及阅读和写作力量的提高都有很好的关心。
有哲学家认为，仿照这一行为是推动人类不断进步的一个重要缘由。
宋代朱熹曾经说过，看书就要首先熟读，将书中话背诵下来，就像从自我心中说出似的，如此便可在书中获得肯定的收获。
仿照也就是依据前人阅历进行进展的自己的理论，当自身还没有力量制造理论时就要借鉴前人阅历，并对前人讨论路线进行仿照，省掉不少麻烦。
小学语文教学朗读方法论文
浅谈小学语文教学的朗读方法【摘要】新课改推出了一系列的措施,对小学生语文教学提出了新的要求,从加强朗读训练的必要性出发,结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求,以更全面的进行朗读训练,不断的促进学生的语文素养的发展。
【关键词】小学高年级语文教学朗读训练素质教育是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育。
许多教师在教学改革的第一线围绕“培养创新精神和创造能力”这一主题进行了大胆的尝试,积极的探索。
因此全面实施素质教育,有效地提高学生的语文综合能力,培养创新人才,必须加快现行小学语文考试制度的改革。
一、加强朗读训练的必要性1.朗读对于学生的成长是很重要的。
朗读可以增强学生的思维能力,同时加深对课文的理解和记忆,对于培养学生的语感,做到出口成章是很有很大的帮助的。
因为有些东西并不是只靠听就可以获得的,要从自己的朗读中找出灵感,按照抑扬顿挫的读法体会作者的心境,进而产生对文学的兴趣,牢牢地记住所讲的内容,这既提高了教学的效率,同时也促进学生语文素养的提高,无疑是一举两得。
因此要在朗读中由简入难,逐步提升朗读的水平和理解的能力。
2.随着教学任务的加重,没有大量的时间进行朗读训练,导致了学生阅读能力退化。
日常教学中老师把大部分时间放在了词语句子的分析以及内容的分析上了,只是偶尔的让一些朗读能力好的学生进行单个的朗读,很多人没有表现的机会,在这种情况下打击了学生的积极性,同时自然而然的忽视了对于学生朗读能力的考查,学生的朗读能力在那一个时间段弱化了,长此以往,学生的朗读能力会成为语文教学的一个软肋。
3.教学仅凭书面的成绩忽视了学生自身发展的能力,这导致了学校对朗读不重视，朗读意识淡化。
现在的升学考试只是常规的考试,对于朗读水平也没有要求,老师以及家长对这方面也不关注,只是一味的督促学生进行对语文常规内容的学习,在思想上对朗读不重视导致了学生朗读意识的淡化,这对于学生语文素质的发展是不利的,因此要按照语文朗读教学的要求来丰富教学内容。
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浅谈小学高年级的朗读教学
朗读就是把无声的文字变成有声的语言，是对文字信息的再创作，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功。
就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
在朗读的过程中，学生的眼、心、口、耳、唇、舌，多种感官积极地投入活动，由视觉神经所感受到的书面文字经过传导中枢传至口，变成口头的有声语言，并且还受到耳的监视，比较输入和输出是否一致；从教学效果来看，朗读能加强学生思维能力的训练，加深对课文的理解和记忆，有利于发展学生智力，培养学生的语感能力，激发学生情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平，使学生获得思想熏陶。
小学语文新课程标准中关于朗读的目标要求是：5—6年级能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
在十多年的高年级语文教学过程中，我主要是从以下几方面对学生实施朗读训练的：
一、正确认读，促进预习
在多年的小学语文教学中，我坚持要求每个学生都必须准备一本字典。
在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。
宋代的朱熹对读书曾提出过严格的要求：“凡读书——须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。
”因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。
这样就充分调动了学生的朗读积
极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理特点。
在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛活动，朗读比赛的活动。
在开展的活动中，不仅训练、提高了学生的朗读兴趣和能力，也达到了预习的目的。
二、熟练诵读，理解内容
人们常说：“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”。
在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语音清晰、语感强烈。
通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。
在课堂上，我先将停顿，语速和重音的一般规律告诉学生；然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。
熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的桎梏，即由单个的文字换位到整篇的文章。
已故电影制片厂演员邱岳峰同志曾写过一篇有关朗诵的文章。
他说：“不要去念字儿，而要去说事儿。
”中央电视台的赵忠祥老师在给《中学语文教学》的一封信里也说：“朗读时，要避免浮在表面上念字儿，还必须运用丰富的内心现象，也就是作品中所描绘的各种人物形象就在你面前，作品中所描绘景色也展现在你面前，作品中所描绘的情节发展也如同你亲身经历。
”我们在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。
这时要加大读的量（次数）。
朗读量的加大，定会引起质的变化（这里的质，是指对隐藏在文字背后精义的理解以及以后对其他文字的理解）。
如学习毛泽东的《卜算子·咏梅》。
本文是一首词，在学生预习之后，我再帮他们标出重音和节奏：“风
雨/送春归，飞雪/迎春到，已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。
俏也/不争春，只把/春来报。
待到/山花烂漫时，她在/丛中笑”。
然后学生们分组试读，大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。
通过重读的字词，学生自然能领悟梅花超凡脱俗、不畏严寒、傲雪开放的特点。
一篇文章开始时并不一定能理解其深刻的含义，但只要通过反复地、大声地朗读，使它浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的联想与想象联系起来，使他们思维活跃，慢慢悟其真义。
三、用心朗读，领悟情感
小学语文五年级上册里《把心放到文章中去》这篇读写例话要求学生试着做到“把心放到文章中去读，体会作者所要表达的思想感情。
”清代刘大魁也在《论文偶记》里曾指出：“学者求神气，而得之音节，求音节而得之字句。
”又说，“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌儿诵之，神气出矣。
”此处之“神气”,我们可以理解为作者所表达的思想感情。
读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“神气”，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志。
即由文字、文章上升到文学，上升到对文化的品味、鉴赏的层次。
但由于小学生的生活面窄，所以不可能一下子领会那么多的包含在文字中的生活场景和作者所要表达的思想感情。
如何带领他们去读呢？一篇文章，在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切
的感受。
我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。
而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。
在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃。
如《丰碑》一文虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。
因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。
文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过121个文字呈现在乡亲面前的，全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。
我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。
通过反复朗读，在对将军的情感变化知晓后，学生对军需处长“为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神”有了自己的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！老战士被冻僵了定格了，沉淀了。
学生通过动情地朗读，激情的背诵、表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。
用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。
朗读、吟咏，符合汉语言特点和规律，是培养能力之道。
靠读靠吟取得的效果，有时是靠讲靠分析永远得不到的。
读来的东西感受最深，掌握最牢。
总之，在小学高年级语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读，充分地读，在读中不断加强自身内心的体验，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”的目的。
也只有这样，才能逐步实现小学高年级语文教学朗读的目标。