正确处理思想政治课的“三大关系”

正确处理思想政治课的“三大关系”
摘要：中学思想政治课要正确处理理论与实际的关系，教与学的关系，知识与能力、觉悟的关系，并且抓住正确处理三大关系的关键。

关键词：理论和实际；教与学；知识；能力；觉悟
中学思想政治课，一要贯彻理论联系实际的方针，二要提倡启发式教学，三要使学生在学识、能力、觉悟几方面全面发展。

这实际上要求我们在实际中要正确处理“三大关系”，理论与实际的关系，教与学的关系，知识与能力、觉悟的关系。

正确处理“三大关系”的关键在哪里呢?下面谈一些粗浅之见。

中学思想政治课教学理论和实际相结合，包括联系实际阐明理论和运用理论说明实际问题两方面。

应该说，这两方面大多数教师都是重视的，一点也不结合实际的教学确实已很少见，问题在于结合的程度还存在较大差距。

有些教师的课，理论和实际的结合，水乳交融，自然、亲切。

而有些教师的课，尽管也引进了实际事例，却未能激发起学生的学习兴趣，使学生受到应有的思想教育。

造成这种差距的原因是什么?我认为，诸多原因中关键是在联系实际的过程中能否吃透学生。

举例要考虑到学生的知识基础和心理基础。

有些例子，科学性上并无问题，但学生领会不了或不感兴趣。

举这种例子，无法唤起学生的联想，使之较好地感知和理解教材，失去了举例的本来意义。

在教学中应注意选用学生已知或虽“未知”却“力所能及”的实例，
和那些与中学生心理特征相适应的生动有趣的实例。

尤其是那些为学生普遍了解，但在学生看来与思想政治课所学理论有“矛盾”的实际材料，不仅不能回避，而且要舍得花力气帮助学生搞清楚。

教与学的关系，大家的看法比较一致。

学生是学习的主体，应在教师的指导下充分调动学生学习的主动性、积极性。

启发式教学的实质在于通过教师的引导使学生动脑、动口、动手，它体现了教与学的辩证法。

中学思想政治课如何推进启发式教学?我认为，我们固然需要在启发式的具体方法上作不懈的努力，但根据当前中学思想政治课教学的实际状况，首先要在教学结构上有一个根本性的突破。

只有这样，才能为启发式教学的采用创设良好的环境，为学生学习主动性、积极性的调动开辟广阔的天地。

要变“教师一讲到底”为“读、讲、议、练相结合”的课堂教学结构。

新教材可读性较强，要利用这一点组织学生“读”。

“读”的过程就是学生动脑、动口、动手的过程。

经过这一过程，学生不再是带着耳朵，而是带着问题来听教师讲。

在“读”的基础上教师精讲，主要讲教材的内在联系和重点、难点，讲学生未能解决的理论和实际问题。

对这类“悬念”的讲解，学生一般都给予较大的关注。

教师讲过之后，学生还有什么地方不懂，还有什么不同看法，还有什么深化性意见，应使之有发表讨论的机会。

在这种“议”的过程中，学生表现出极大的学习主动性、创造性。

“练”是不可缺少的重要一环，它既使学生积极思维，增强能力，当堂巩固知识，又使教师
及时发现问题，对症下药。

实践证明，“读、讲、议、练相结合”的课堂教学结构对推进启发式教学起着重要作用。

要变“只抓课堂教学”为“课内教学与课外活动相结合”的教学结构。

课外活动不容忽视。

在课外活动中学生有较强的主人翁意识，作为主人他们必然发挥主动性、积极性。

已经开展起来的社会调查、小论文竞赛、小记者招待会、名人名言鉴赏会、“家务劳动一日”等活动，都证明了这一点。

例如在“家务劳动一日”活动中，所有学生的兴趣都非常高，他们自己买菜，自己做菜，请家长、教师品尝。

通过这一活动，不仅学到了一定的劳动技能，而且培养了劳动观念。

要变“一块黑板一张嘴”为多种教学手段相结合的结构。

图片、幻灯、录音、录像、电影以及师生自编、自演诗歌朗诵、戏剧、小品等，都能设置一种良好的教学环境，使学生从中受到启迪和感染，激发起学习政治课欲望与兴趣。

当前中学思想政治课教学中普遍存在着“重视知识，轻视能力，忽视觉悟”的现象，相当一些教师认为“学生学到了知识就必然会增强能力，提高觉悟”，所以，确认知识向能力、知识向觉悟转化的必要性，研究如何实现这两个转化，就成为正确处理知识和能力、觉悟之间关系的关键所在。

知识是人类历史经验的概括和总结，是认识活动的成果。

能力是一个人的个性心理特征，是完成某项活动的本领。

获取知识的过程就是增强能力的过程。

但是，知识和能力并不同步发展，一个人知识多并不一定能力强，这里有着一个知识向能力转化的问题。

怎样
实现这一转化?根本的办法是在向学生传授知识的同时自觉地进行能力培养，而要做到这一点，又必须像著名教育家布鲁纳所说的那样，把认识看作“是一个过程而不是一个结果”“要使学生参加获得知识的过程”。

需要指出的是作为觉悟的认识，必须是人们自己的认识、比较稳定的认识、能够外化为行动的认识。

由此我们可以看到知识和觉悟的区别和联系。

如果学生自觉接受了所学知识，使之成为自己的信念，并用以支配或影响自己的行动，那么知识就转化为觉悟。

如若不然，知识和觉悟就分离了。

有些学生能熟背社会主义的优越性表现在哪些方面，但实际上并不认为社会主义比资本主义好。

有些学生讲得出任何劳动都光荣的道理，但实际上看不起某些行业，这些都反映了两者分离的存在。

我们要努力克服这种分离，实现知识向觉悟的转化。

实现这一转化，说到底是要使书本知识真正被学生所接受。

有些理论学生为什么难以接受?据调查，主要原因是他们感到用所学理论无法解释和解决实际问题。

对学生思想上的这些“疙瘩”，我们决不能回避，必须做实事求是的分析，尤其要注意教给学生正确的思想方法。

只要把这些“疙瘩”逐步解开，理论是能够被学生所接受的，知识是能够转化为觉悟的。

参考文献：
1.《政治课教学》
2.《科学人生观》。