任务驱动法在生物教学中的运用
自由自在地去发挥 自己的想象力 ，去探
索新知识 ， 完成新 任务 ， 习就变得更加 学
轻松愉快 。
、
任 务 设 计
目标 明确 对 任 务 完成 起 着 至 关 重 要 的作用 。课 堂教学 中 ， 应通过 问题 情 境 的创设 ， 把所要 学 习的知识融 人完 成
如在 《 中生 活的动物》 节 的教学 水 一 中， 在让学生 明确大任务后 ， 教师可组织
验、 重全员参与 ” 等特征 。提 出明确具体
的任务是前提 ，分 析任务以形成一个个 解决方案是关 键 ，在 自主学 习与协作 学 习中完成任务 是重 点 ，最后进行学 习效
获得 更 多 的 知识 ， 利 完 成任 务 。 顺
四 、学 习效 果评 价
效地 运用 “ 任务驱 动法” 教学可以 “ ， 任务 设 计一分 解 任 务一完 成 任 务一效 果 评 价” 为主线 ， 同时注意体现 “ 教师为主导 ， 学生 为主体 ” 的教学理念。
一
问题 ， 学生 就必 须通过利用 旧知识 、 查找 教材 、 问同学 等来找到答案 。这样 ， 询 他 们 学习的主动性 、 积极性被调动起来 了 ，
能 力 和 自主 学 习能 力 的教 学 法 。 为 了有
成若 干个分任务 ， 再将分任务往下分 ， 直
到每个 小 的分任务 可操 作或执 行为 止 。 在 这些任务 的完成过 程中 ，涉及很 多未
知 的 知 识 和 未 掌 握 的 技 能 ，为 了能 解 决
任何 时候 ，学生之间都存 在着差异 。
在完成任务的过程 中， 一些学生还会提 出 这样那样的问题 ， 这时教师要随时解答或 启发学生解决问题 ，帮助学生完成任务 ， 使学生看到 问题 的不 同侧 面和解决 的途 径， 从而开阔学生的思路 。在教学活动中 还应该让学生知道任务是 可以通过合作 学习完成的 ， 并提供机会使他们通过合作
所谓分解任务是将一 个大 的任 务分
开学 习 ， 阅信息 资料 ， 查 进行 尝试探 索 ， 完成对 问题 的理解 、知识 的应用和意义
的建 构 。
目标 要求隐含在每个任务之 中 ，引导学
生去发现 、 去思考 、 去解决 问题 ， 完成 在 任务的同时培养学生 的创新 意识 、创新
识， 然后对学生进行引思设疑 ：如果 陆生 “ 动物 （ 包括人类 ） 到水 中生 活会 遇到哪些 问题？ “ ”鱼类等水生动物是如何解决这些 问题的？” 设计 出确定水中生活动物 的类 群、 鱼类的主要特征等分任务。接着组织 学生进 行 “ 观察与 思考” 的活 动 ， 学生 让 通过观察 ， 已初步掌握的知识 和联系 利用
平 时 生 活 的 经 验 ， 成 观 察 “ 的外 形 与 完 鱼
和求知欲 望 ， 对培 养和发 展他们 的探 索
精 神有着 良好 的促进作 用 ， 并最 终使 有 效学 习成为可能 。在使用 “ 任务 驱动法 ”
教 学 时 ， 教 师 应 首 先 向 学 生 布 置 本 课
程 、 阶段 、 本 本单 元 、 节 课 的 学 习 任 本
如在教学《 中生活的动物》 水 一课时 ，
教 师 可 以从 创 设 问 题 情 境 人 手 ， 过 “ 通 观
其 信心 的 同时 ， 让学生 懂得学 无止 境 也 的道 理 ， 会 谦虚 谨 慎 ， 取 进一 步 的 学 争
提高 。
察与思考 ”“ 、探究实验 ” 课外 实践” 和“ 等 活动 ， 引导学生从摩 『上认识鱼类适应水 生 中生活的 主要器官及特点 ， 同时引导学生 展开联想 ， 网络等工具开展对动物的 运用 调查 ， 多方 面多角度总结 出适于水中生 从
的兴 趣 和 动 机 。
游泳” 鱼的呼吸与鳃 的外形” 和“ 两个分任 务 ，培养学 生观察事物和分析 问题 的能 力。 最后一个分任务是完成实验 ： 探究“ 鳍 在游泳中的作用” 。教师可提供多种可供 选择的材料和用具 ， 鼓励引导学生设计多 种可行的探究活动方案和实验步骤 ， 让学 生想办法 只对单一因素进行观察 ， 限制 而
总之 ，任务驱 动法”是 以任务作 为 “
驱动 ，围绕任 务的解决来组织学生 的学
习活动的 ， 它具有 “ 重过程 、 重应用 、 重体
其他因素 的干扰 ， 即分别探讨某一种鳍对
鱼游泳的作用 ，并独立进行正确的观察 和有效的记录 。 这样 既可 以培养学生 的动 手能力 ， 以让他们在体 验知识形成过 又辩 Ｉ
任务驱 动 法在 生物教 学 中的运 用
口容县容 州镇 第三 中学 潘 雪妮 “ 任务驱动 法” 指在教学 过程 中 ， 以 完成一个个具体 的任务 为线索 ，把教学
二 、分解 任 务 者 互 相 协 作 开 展 探 究 活 动 ， 围绕 主题 展
应 符合社 会 的要求 ， 又应 有利 于学生 的
个 性发展 。要 特别注 意 ， 不仅要 指 出学 生 的优点 ， 要指 出他们 的缺点 和需 要 也
改 进 的方 面 ， 激 发 学 生 积 极 性 与 增 强 在
务 ， 求学 生带着任 务去 学 习。 以探 索 要
任 务 的完 成途 径 和方 法 来调 动 学 习 者
任务 的过 程 中， 使学 生通 过完成 任务 达
到理 解知 识 、 掌握技 能 的 Ｉ ｌ的。精巧 的 任 务设 计 能充 分 调动 学 生 的学 习热 情
学生观看各种水 中动物的图片或录像 ， 使
学 生 对 众 多 的 水 生 动 物 有 一 个 感 性 的认
学 习 效 果 评 价既 是 对 学 生学 习 的 总结与 提高 ， 又是 培养 学生 自信心 与成 就感 的时机 。评 价应关注学 生参 与教学 活动 的态 度 、解 决 问题 的能 力 和创 造 性， 以及 获取 知识 的经 验与 教训 ， 其 使 真正得到提高 。不 应过于看重学 生的练 习和测试 成绩 。对学 生能力 的评价 ， 既
任务驱动法在环境微生物教学中与实践①
任务驱动法在环境微生物教学中的探索与实践①摘要：任务驱动式项目化教学是高职教学正在推广的一种实用模式，利于理论教学和技能训练的紧密联系。
本文从高职高专类的教学要求及环境微生物学的特点出发，进行相关实践，完善了教学及考核体系。
关键词：高职教育环境微生物任务驱动中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0061-01环境微生物是环境工程类专业的专业基础课，它为学生学习环境监测项目分析等专业课程提供了必需的微生物基本理论和实践技能。
在水、大气、固废等实际治理中，生物处理方法特别是微生物的应用发挥着越来越大的作用。
这就要求课程教学不但要让学生掌握书本上的理论知识，更要注重实验操作技能的培养。
本着高职高专院校“理论教学够用为度”的原则，笔者所在课题组对任务驱动式项目化教学模式在环境微生物课程中的应用进行了研究与实践，以期提高学生的综合素质。
1 任务驱动法的内涵及优越性高职教育是一种以就业为导向的教育，高职学校工作的核心在于培养服务于特定职业岗位或技术领域的高技能应用性人才，而人才培养的核心在于课程建设。
发展高职教育，就必须高度重视课程建设。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，突破传统的学科体系教学，在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容，培养解决实际问题和创新的能力[1]。
2 任务驱动法的应用2.1 明确培养目标，构建课程新体系高职技术教学内容的安排应当突出“实际、实用、实践”的原则。
经过对相关专业岗位工作需求的调查了解，确定环境微生物课程的能力培养目标包括：（1）熟练应用显微镜和微生物制片方法观察微生物。
（2）熟练掌握分离、纯化培养环境中微生物的基本实验技能。
（3）能够定性和定量检测环境（水、大气、土壤）中的微生物。
（4）能够对污水处理中常见的活性污泥及其所包含的微生物进行定性和定量的检测，并运用于污水处理运行状况的判断[2～3]。
任务驱动在高中生物教学的应用探析
任务驱动在高中生物教学的应用探析作者：段启辉来源：《新课程·中学》2018年第06期摘要：生物是高中课程体系中的重要课程，是培养学生核心素养的重要途径。
优化教学方法、创新教学理念，是新时期高中生物教学的重要发展方向。
立足高中生物教学现状，从“问题+任务”“生活+任务“式教学的构建，阐述了新课改下任务驱动在高中生物教学的应用策略。
关键词：高中生物；任务驱动；有效教学；实践应用在新课改、新高考方案实施的大背景之下，高中生物教学的优化与调整，是基于教学改革的内在需求，也是实现有效教学的构建策略。
传统高中生物教学，以教师为主体，教与学的隔离，弱化了学生有效学习的开展。
为此，以生为本，构建开放式多元化的高中生物教学，是促进教与学良性互动的着力点，更是促进学生有效学习的重要保障。
以任务作为驱动因子，引导学生在任务的探究中，自主学习、发散思维，对于学生的全面发展，具有重要的作用。
本文立足对任务驱动教学的研究，就如何在生物教学中实践，做了如下阐述。
一、以生为本，构建问题情境，实现“问题+任务”式教学问题是教学任务的载体，通过构建问题情境，以问题任务作为驱动因子，搭建以问促探的教学环境。
在新课改的大背景之下，生本理念的践行，旨在转变传统教学方法，以开放式的教学视野，实现以问促探，在探究性教学中，自主完成任务，强化对知识的理解与应用。
学生是课堂教学的主体，教师作为学生学习的促进者，应转变角色定位，通过教师“问”，学生“探”的教学形态，促进教与学的良性互动，助力有效生物教学的实现。
因此，以问题为载体，明确学生的主体地位，在“问题+任务”的教学中，提高教学质量。
【案例】在“植物的激素调节”的课时教学中，教师以问题情境的构建为依托，展开问题驱动式教学，以盘活僵化的课堂，实现教与学的良性互动，促进学生有效学习。
情境：学生观察如图所示的植物向水性生长图片。
引导学生由图可以想到什么？教师在情境之下，通过问题因子，构建任务驱动式教学。
高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨
高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨1. 引言1.1 背景介绍高中生物教学中，教学目标的制定和任务的设置对教学质量具有重要影响。
随着教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，目标导引与任务驱动的教学方法被逐渐引入到高中生物教学中。
目标导引是指在教学过程中，首先明确学习目标，然后通过目标引导学生学习，使学生在学习过程中充分认识到学习的方向和意义；而任务驱动则是指通过设计具体任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使学生积极主动地进行学习。
结合目标导引和任务驱动的教学方法，可以更好地引导学生学习，提高教学效果。
针对高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨具有重要意义。
本文将就此进行深入探讨，旨在为高中生物教师提供有效的教学方法和指导，促进生物教学质量的提高。
1.2 研究意义高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨具有重要的研究意义。
首先，这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣和主动性。
通过设立明确的学习目标和任务驱动的教学过程，可以激发学生的学习动力，使他们更加积极地参与到课堂中来。
其次，目标导引—任务驱动教学方法有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过设置具体的学习任务和引导学生达成目标的过程，可以促进学生的自主思考和探究精神，培养其解决问题的能力和创新意识。
此外，这种教学方法还有助于加强师生互动和促进教学效果的提升。
通过教师引导和学生积极参与的互动过程，可以促进教学的有效进行，提高学生的学习成绩和教学质量。
因此，研究高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用，对于促进学生的全面发展和提高教学效果具有重要的意义。
2. 正文2.1 任务驱动教学方法的基本理念任务驱动教学方法的基本理念是以学生为主体，以问题或任务为中心，通过设置具体任务和情境来促进学生的学习，并激发其学习动机。
任务驱动教学方法强调学生的参与性和实践性，通过让学生主动解决问题和完成任务，促进学生思维能力和实践能力的培养。
例谈任务驱动在生物实验教学中的应用
③为什么要用铅笔画线 ， 圆珠笔 、 签字笔不行吗？ ④提取色素的时候一定要加碳酸钙吗？不加碳 酸钙实验结果
成操作过程 ，并能根据 叶绿体色素溶解特性合理选 用提取色素的
溶剂。
会 怎样 呢？
２探究叶绿体中的几种色素 ， ． 能说 出叶绿 体中的色素种类 ， 并
能将叶绿体各种色素的颜 色与其种类对应 。
实验 ， 培养学生的实验技 能和实验科学素养。 学生每次实验课 就非 能力 的基础 １ Ｉ －‘ ＿ 能进行的 ， ７ 所以， 此任务是所有学 生都必须要能够
常高兴 ， 因为老师每次讲解了实验 的原理 和操作 的注意事项后 ， 就 确完成的。 学生有 了任务就不会足看热 闹， 而是认真地看视频 中
及时给 让学生 自己进行操作 ，所 以有些学生觉得 上生物实验课 就是玩玩 的实验过程。学生看完后让学生 自主完成 实验 。老师巡视 ，
的， 没有很多硬性 任务 完成 ， 他们在其 中浑水摸鱼 ， 效果非常不理 予帮助和指导。学生完成实验后 ， 对照视频 中的实验结果 ， 反思 自 想 ，这 种传 统的教学方式没有充分调动学 生的主动性和积极性 。 己在实验过程中的失误之处 ， 实验过程 中出现的问题 ， 以及你对该 “ 任务驱动 ”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方 法 ， 实验的材料 、 过程 ， 或你感兴趣的问题记下来。 收集到如下的问题 ： 它要求在教学过程 中以完成一个个具体 的任务 为线索 ，把教学 内 容隐含在每个任务之 中， 让学 生观察实验现象 ， 提出问题 ， 并经过 个人思考 ， 同伴互 助和老师点拨来解决问题。因此可以通过 “ 任务
（ ） 验结 果不 理 想 的 ： １实
①如色素带 出现颜色不明显 的
高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨
高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨随着教育领域的不断发展和进步，教学方法也在不断进行优化和改进。
在高中生物教学中，教师们一直在探讨如何更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
目标导引—任务驱动教学方法是一种应用广泛的教学方式，它能够帮助学生更好地理解知识，提高他们的综合素质。
本文将探讨高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用，并分析其在教学中的实际效果。
一、目标导引—任务驱动教学方法的概念目标导引—任务驱动教学方法是一种以学习目标为导向，以任务为驱动的教学方式。
它通过制定明确的学习目标，设计具有一定挑战性和实践性的任务，激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力和实际操作能力。
在这种教学方法下，教师不再是简单地传授知识，而是成为学生学习的指导者和引导者，激发学生的学习热情，引导学生主动参与学习，提高学生的学习效果。
1. 制定明确的学习目标在高中生物教学中，教师需要根据教学大纲和学科要求，制定明确的学习目标。
这些学习目标既包括知识的掌握和技能的提高，也包括学生的综合素质和实践能力的培养。
通过明确的学习目标，可以为学生的学习提供清晰的方向指引，帮助学生更好地理解学习的重点和难点，提高学习的针对性和有效性。
2. 设计具有挑战性和实践性的任务目标导引—任务驱动教学方法强调实践性任务对学生学习的重要性。
在高中生物教学中，教师可以设计一些具有挑战性和实践性的任务，例如实验报告、研究性学习、科研项目等，让学生通过实际操作和实践活动，深入理解知识，提高实际动手能力和创新能力。
这些任务不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的自主学习能力和团队合作能力。
3. 鼓励学生自主学习和探究目标导引—任务驱动教学方法注重学生的主动参与和自主学习。
在高中生物教学中，教师可以通过设立自主学习的时间和空间，鼓励学生独立思考、自主探究，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教师可以提供一些开放性的问题和课题，引导学生进行深入思考和讨论，激发他们的学习兴趣和创造力。
任务驱动教学法在初中生物课堂中的应用
任务驱动教学法在初中生物课堂中的应用作者：武亚星来源：《学校教育研究》2021年第04期任务驱动教学法是以建构主义理论为基础的教学方式。
是指学生在真实的问题情境中，根据具体的任务，主动利用已有的知识和周围的资源探索解决问题，在获得相应知识的同时，分析解决问题等综合素质得到锻炼和提升的过程。
一、《种子植物》中任务驱动教学法的应用1.创设真实情境，引入主题运用多媒体课件展示艳丽的玫瑰花，秀丽的粉黛乱子草，高大笔直的水杉，这些植物来源于学生的生活，学生感到既亲切又新奇，被迅速吸引进“种子植物”这一情境中。
教师提问：这些植物是什么发育来的呢？引起学生对种子的思考。
接着通过课件展示形形色色的种子，对课堂氛围进行感性渲染，唤起学生对种子的知识、表象的回忆，为建构种子的新知做好准备。
2.根据情境，明确总任务在引入种子植物主题后，提问：种子究竟有什么结构能够发育成完整的植株呢？各种各样的种子又有哪些共同的结构呢？从而明确本节课的总任务：探究种子的结构和功能。
本节课以菜豆种子和玉米种子为例来进行探究。
（1）遵循学生认知规律，进行任务分解任务分解：首先观察菜豆种子。
如何观察菜豆种子呢？课前我组织生物兴趣小组录制观察菜豆种子的视频，在课上播放该视频，让学生带着疑问观看，并提醒学生注意学习观察菜豆种子的步骤和方法。
之后课件展示问题：菜豆种子各个结构的名称是什么？在哪个位置？新植物的幼体在哪里呢？引导学生两人为一组进行解剖菜豆种子的实验，并提醒学生利用好教材的插图，探索种子各个结构的名称和位置，教师巡回指导并答疑。
观察结束后请小组代表上台在电子白板上将菜豆种子的各个结构和名称进行匹配，教师和学生进行点评和交流。
探知菜豆种子的结构后，那这些结构又有哪些功能呢？再进一步利用课件展示问题串：a.种皮有什么作用？b.子叶在菜豆种子中有什么作用？c.菜豆种子中有几片子叶？两个豆瓣是靠什么结构联系在一起的？d.类比发芽的豆苗，想一想菜豆种子中哪一部分将来能发育成一个植物体？引导学生进行小组讨论，提醒学生调动已有知识和经验推测菜豆种子结构的功能，并请小组代表发言，其他同学补充，教师总结并完善结论。
任务驱动教学法在高职《微生物学》单元课程教学中的应用
改革 的重 点 和难 点 。“ 务 驱 动 ” 是 一 种 建 立 在 建 构 ２ １ 任 务 呈现 阶段 任 ． 主义 教学 理 论 基 础 上 的教 学 法 ，要 求 在 教 学 过 程 中 ， 以 任 务 呈 现 阶 段 要 引 导学 生进 入 任务 情 景 ，其 目的是
完成 一个个具体 的任务为线索 ，把教学内容巧妙地隐含 激 活 学 生 与 任 务 相关 的 内容 图式 ，以便 减 轻 学 生 在任 务
教 学 活动 。任 务 驱 动 教 学 法 的 重 中之 重是 设 计 出科 学 、切 实 可行 的 “ 务 ” 任 。通 过 任 务 调 动 学 生 的 学 习兴 趣 ，提 升 学生 学 习积 极 性 ，进 而提 高课 程 教 学的 质 量 。
关 键 词 ： 高等 职 业 教 育 ；微 生 物 学 ；任 务 驱 动教 学 ；应 用 课 程 建 设 与改 革 是 提 高 教 学 质 量 的 核 心 ，也 是 教 学 Ｓ ｅ ａ ｋ ｈ ｎ认 为 ，可 以分 为 四个 阶段 ：
步成 为 我 国高 职教 育课 程 改 革 中具有 代 表性 的课 程 模式 。
ｌ 任 务驱 动教 学 的优 越性
传 统 教 学 方 法 有 一 个 很 大 的 缺 点 ，就 是 理 论 知 识 与 或 者 解 决 这些 内 容所 需要 的 知识 、技 能 或 者 能 力 。 技 能 训 练 间 的联 系 不 密 切 。 由 于 知 识 分 类 的 相 对 独 立 ， ２ ３ 任 务 完 成 阶 段 ．
总 第 １ ６期第 ４期 ０
２１ ０ ０年 ｌ ２月
高 校 实 验 室 工 作
研 究
Ｓ ｒａ ＮＯ． ０ ＮＯ． ｅｉｌ １ ６， ４
ＧＡＯＸＩ ＨＩ ＡＯ Ｓ ＹＡＮＳ ＨＩＧＯＮＧＺＵＯ ＹＡＮＪＵ Ｉ
生物实验课中运用任务驱动教学模式的初探
建构主义认为， 知识不是通过教师传授得到， 而是学习者
法， 我说:“ 父母都有对自己的未来作选择的权利， 我们做子女 的无权横加干涉，也无法改变事实。现在他们没有了一点感 情， 在一起也是痛苦， 他们整天吵闹或是冷战， 这样的家难道 就是一个完整的家吗? 其实还不如给对方一个自由的空间， 再 去寻找各自的幸福。 你也是爱父母的， 难道你不希望他们都能 找到幸福吗? ” 学生同意了我的看法。 我鼓励她要微笑着面对 以后的生活， 然后我又指出了她最近学习退步的原因， 我说不 管如何， 学习是自己的事， 这样情绪不稳定会严重影响自己的 学习成绩，老师不希望看到本来这么优秀的学生渐渐沉默下 去。 那天我们走了整整一个晚上， 我们谈了理想， 谈了人生， 我 感觉我们的距离从未如此地近。以后，我也经常关注她的生 活， 有什么困难尽力帮助， 有一次她感冒了吃不下饭， 我就自 己炖了鸡汤送过去给她吃。渐渐地， 这个学生又开朗了起来， 成绩也慢慢上升了。 记得高一刚开始时， 很多学生认为地理很难懂， 而且不能 适应地理老师的教学方法和他的脾气。在考试归因时他们就 说了上面这几点理由。我说在学校当中很少有完全不可理解 的内容， 内容难， 通过自己的努力以及多问老师还是可以掌握 的， 我还举了自己高中时的政治为例， 顺便谈了自己当时学地 理的方法。 然后我又列举了地理老师的诸多优点， 如多次论文 获奖， 所任教班级都能取得好成绩， 平时孝顺父母等等， 我说 老师的教学方法和脾气是不太能改变的， 你们只能自己学会 去适应。 同时我也鼓励学生多多与地理老师沟通， 交流一下自 己的学习心得， 看看平时的学习中还有哪些地方做得不够。 过 了一段时间后， 学生普遍都能认真去学地理了。 有些环境的干扰是可排除的， 而有些是不可排除的， 当学 生面对那些不可排除的外部环境的干扰时，班主任应该引导 学生如何正确地去面对， 适时调整好自已的心态， 尽力为自己 创造一个良好的学习环境。 最后， 在学生归因了之后， 班主任还应鼓励学生针对自己 的弱点， 弥补不足。 此外， 考试后设置一个合理的期望值， 制订 今后的具体打算， 然后朝着自己的目 标前进。 总之， 一切为了学生， 作为教师应注意及时引导， 让学生
高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨
高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨【摘要】本文探讨了高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用。
引言部分指出了教学方法的重要性和目标导引—任务驱动教学方法的介绍。
在正文中，分别阐述了目标导引教学法和任务驱动教学法在高中生物教学中的应用，以及通过这两种教学法如何提升学生的学习效果、促使教师角色转变和激发学生的兴趣。
在结论部分总结了目标导引—任务驱动教学方法的优势并展望了未来发展方向。
通过本文的研究可以看出，这种教学方法对于提高学生的学习效果和激发学生的兴趣具有重要意义，同时也促使教师在教学中扮演更多的引导和激励角色。
【关键词】高中生物教学、目标导引、任务驱动、教学方法、学习效果、教师角色、学生兴趣、优势、发展方向1. 引言1.1 教学方法的重要性教学方法在教学过程中起着至关重要的作用。
它直接关系到教师如何向学生传授知识、激发学生学习兴趣、引导学生掌握技能和方法。
一个科学、有效的教学方法不仅能够提高教学效果，更能够激发学生的学习热情和积极性。
在高中生物教学中，教学方法尤为重要，因为生物学科知识的复杂性和抽象性较高，学生往往需要通过特殊的方式来理解和掌握。
1.2 目标导引—任务驱动教学方法的介绍目标导引—任务驱动教学方法是一种将学习目标设定为教学的核心，通过任务的设计和引导实现目标达成的教学策略。
该方法强调学生在学习过程中的主体性和探究性，注重激发学生的学习兴趣和动机，帮助他们形成自主学习的能力。
目标导引—任务驱动教学方法的核心理念是以学习任务为中心，以实现学习目标为导向，通过为学生设计具有挑战性和启发性的任务，引导学生主动探究、思考和解决问题。
2. 正文2.1 目标导引教学法在高中生物教学中的应用目标导引教学法是一种注重学习目标设定和任务规划的教学方法，通过明确目标和任务，引导学生有目的地学习，提高学习的效果和效率。
在高中生物教学中，目标导引教学法可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，提升他们的学习兴趣和动力。
“任务驱动”在生物教学中的应用
李 伟
（ 苏省 南 通 第 一 中学 ， 苏 南 通 江 江
生 物是 一 门实 践 性 很 强 的 自然 科 学 ，但 是 目前 的生 物 教 学 实 际情 况 并 没 有 很 好 地 体 现 这 一 点 ，致 使 学 生 在 学 习 中常 常 处 于 被动 的局 面 ， 乏 热 情 和 兴 趣 。 任 务 驱 动 ” 学 法 问 题 的 可 能 性 。通 过 任 务 来 驱 动 学 习 进 程 ． 生 可 以主 动 地 投 入 到 学 习 中 成 为 学 习 的 主 体 ， 利 于 自 学 有
１２ 计 任 务 目标 要 明 确 。 ．设 在 设 计 生 物 学 习 任 务 时 要 有 明 确 的 目标 ，教 师 要 把 总 目 标 细 分 成 一 个 个 的 小 目标 ， 成 目标 框 架 ， 把 每 一 个 学 习模 形 并 块 的 内容 细 化 为 一 个 个 容 易 完 成 的任 务 ，通 过 这 些 任 务 来 实
主学习。
２６０ ） ２ ０ １
“ 务 驱 动 ” 一 种 建 立 在 建 构 主 义 教 学 理 论 基 础 上 的 教 任 是 学 法 。在 生 物 教 学 中的 具 体 应 用 就 要 求 围 绕 生 物 学 习 任 务 展 开 教 学 ， 生 物 知 识 与 技 能 、 物 过 程 与 方 法 、 感 态 度 和 价 将 生 情 值 观 等组 织 在 一 个 或 几 个 典 型 任 务 之 中 ，让 学 生 在 这 些 典 型 的 任务 的驱 动 下 主 动 地进 行 探 究 等 学 习 活 动 。
１设 计 生物 学 习任 务 。 进 学 生 发 展 。 促 设 计 好 生 物 学 习 任 务是 应用 “ 务 驱 动 ” 学 的 关 键 。 建 任 教 构 主 义 教学 设 计 原 理 强 调 ，学 生 的 学 习 活 动 必 须 与 大 的 任 务 或 问题 相 结 合 ， 学 生 在 真 实 的教 学 情 境 中带 着 任 务 学 习 ， 让 以 探 索 问题 的 解 决 方 法 来 驱 动 和维 持 学 习 者 学 习 的 兴 趣 和 动 机。 所谓 “ 务驱 动 ” 就 是 把 教 学 内 容 巧妙 地 隐含 在 每 个 任 务 任 ， 之中， 让学 生提 出问 题 、 析 问题 、 决 问题 ， 养 学 生 的 自学 分 解 培 能力 和 相 对 独 立 的分 析 问题 、 决 问题 的 能 力 。教 师 仅 是 学 习 解 的指 导 者 ， 而学 生 才 是 教 与 学 活 动 中的 主 体 ， 师应 将 大 量 时 教 间 留给 学 生带 着 驱 动 “ 务 ” 行 研 究 性 学 习 。那 么 具 体 如何 任 进 设 计 生 物 学 习 任务 呢？ １１ 重任 务 设 计 与 情境 创 设 相 结 合 。 ．注 现 代 教 育 心 理 学 的 研 究 表 明 。 在 学 习活 动 中 最 有 效 的 人 时刻 就 是 各 种 学 习因 素 处 在 最 和 谐 的 时 刻 。在 生 物 教学 过 程 中 ， 师应创设与 当前学 习主题 相关 的 、 可能 真实 的学 习 教 尽 情 景 ， 导 学 生 带 着 真 实 的 “ 务 ” 人 学 习 情 境 ． 计 出一 引 任 进 设 个 个 能 调 动 学 生 探 究 积 极性 的 任 务 。驱 动 学 生 以积 极 的 态 度 参 与 任 务 探 究 ， 起 学 生 认 知 的 冲 突 ， 发 学 生 的 思 维 ， 学 引 激 使 生产 生一种 悬而 未决 的求 知欲 。 自发 地 产 生 “ 要 学 ” 想 我 的 法 ， 成任 务 。 实 践 证 明 学 生 在 完 成 一 个 与 他 们 的实 际 生 活 形