②物理概念课的创新教学
高中物理教学创新工作计划
高中物理教学创新工作计划（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课程下高中物理概念教学的探索
物理概念教学是高中物理课程教学的核心问题。
李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时，曾强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。
物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式，是物理学习或物理思维的基本单位。
物理概念的准确建立，是学好物理的基础，也是发展物理思维的出发点。
物理概念教学的效果直接关系到对物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，学好物理概念是学好物理的前提。
创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。
物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度。
如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。
如在高一物理教学中，加速度概念的教学是一难点。
在教学实践中创设这样的情景：磁悬浮列车以432km/h 高速匀速运行了8s 时间，蜗牛在10s 内速度从0加速到0．1cm/s ，让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。
接着给出下列案例：普通轿车0→100km/h 用时20s ；旅客列车0→100km/h 用时500s ，让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。
再给出例1：兰博基尼Murcielago 跑车0→100km/h 加速时间4．0s ；例2：麦克拉伦F1LM 跑车0→100km/h 加速时间3．2s ；例3：宝马Z4跑车0→60km/h 加速时间3．2s ；例4：F1方程式赛车0→300km/h 加速时间15．6s 。
让学生分析例1与例2──速度变化相同，如何比较其变化的快慢？分析例2与例3──变化的时间相同，如何比较其变化的快慢？比较例2与例4──速度变化不同，变化的时间也不同，如何比较其变化的快慢？通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法。
物理课堂中的创新教学
和创新欲 。因此 ，教师要善 于引导学生 的创 和各种物理实 验 ，可 以拉近 物理学与生活 的 新 意识 ，以使其 发展成为对科 学真理 的追求 距 离 ，让学生 深切地感受 到科学 的真 实性 ， 与探索 的动力 。 １ ． 注重物理研究 思想 与方法 的教学 物理学 的研究方法 常有 ：控制变 量法 、
、
创新 意识 的培养 是贯穿于整个 教学过程 的赏识 ，渴望成功 ，学 生更是如此 。学生在 子 的无规 则运动 、磁感 线的分布 以及核的裂 之 中的。因此 ，教师 的教 学设计要 始终渗透 探索 中出现这样或那样 的问题 、错误 是难免 变与聚变等 ，必须借助想象才能理解 ，但是 ， 对学生 创新意识 的培养 ，并且要制 定适合于 的，不要 一棍子打 死 ，要多鼓励 、支持 ，对 学生 的直接经验 、学校 的实验 室条 件 ，都是 不 同层次学生的多层次教学 目标 ，也就是说 ， 学生 的正确行为或好 的思维 表示 赞许 ， “ 好 有限 的，也不可能让学生做太多 的现场参观 ， 所制定 的创新教育 目标 能够使 每一 个学生都 学 生是夸 出来 的” ，让学生 “ 跳一 跳 ，就摘 因此 ，切合 学习实 际的音像多媒体 资料是 十 有所创 新。在整个课 堂教学过 程中 ，教师都 到 桃 子 ” 。 要力求 做到 “ 弱化 ”和 “ 稚化 ” 自身 ，即从
改变教育教 学观念 ，努力把 素质教育渗 透到
课堂教学 中 ，在课堂上 营造 出和谐融洽 的学 创新能力。
神
２ ． 采用赏识 教学 ，培养学 习爱好
人 的活动都是有 目的的 ，而 目的就是 为 让 学生学会实 验的具体做法 ，把握一些基 本
的需要是 多种多样 的，有求 知的需要 、理解 题 的探究方法 ，为培养他们 的物理创新 能力
新课改中如何进行物理概念教学
５评 价 反 馈 的 知 识 ．
评 价 反 馈 的 知 识 指 教 师 对 学 生 的 学 习结 果 进 行 评 测 ． 及 时 调 整学 生 的学 习 ，推 动 教 学 的持 续 进 行 。例 如 ： 磁 感 应 强 “ 度 ” 念 教 学 结 束 后 ， 师 要 设 计 一 定 量 的题 目 ． 而 有 效 地 概 教 从 评 价学 生对 磁 感 应 强 度 是 否 有 了很 好 的理 解 ： 比如 ： 比值 法 从 定 义 式 Ｂ ＦＩ 上 的理 解 ； 磁 感 应 强 度 的 决 定 因素 上 的 理 解 ： ＝／ Ｌ 从 从 磁感 线 的角 度 理 解 ； 矢 量 的叠 加 上 的 理解 等 。 价反 馈 会 从 评 显 示 出 学 生 是 如 何 学 习 的 ， 经 会 了什 么 ， 已 哪些 还 不 会 、 要 需 进 一步 学 习等 问题 ，教 师 应 根 据 对 学 生 学 习结 果 的评 价 做 出 后 续 的教 学 决 策 二 、 ＣＫ的 教 学 结 构 Ｐ 物 理 教 学 的 学 科 知 识 具 有 统 帅 地 位 ， 会 影 响 教 师 “ 学 它 对 生 是 如 何 思 考 的 、教 学 内容 是 如 何 组 织 的 、教 学 是 如 何 设 计 的 ” 考 虑 。例 如 ： “ 感 应 强度 ” 等 在 磁 的教 学 中 因为 学 生 对 “ ” 场 这 种 物 质 形 态 ， 不 见 、 不 着 ， 以建 立 和 磁 场 有 关 的 概 念 看 摸 所 是 抽 象 性 的 。 师 在 教 学 中要 尽 可 能地 采取 多种 教 学 手 段 ． 教 比 如用实验 ， 而且 尽 可 能借 助先 进技 术 改 进 实 验 ， 实 验 更 好 地 使 为 学 生 理 解 概 念 搭 建 平 台 ， 要 选 择 更 优 的 教 学 方 式 ． 效 的 还 有 教学思路 ； 这就 对 教 学 内容 如 何 组 织 、 学 如 何 设 计 提 出 了更 教 高 的要 求 。在 教 师 熟 悉 的 内容 领 域 ， 手让 学 生 进行 观 察 、 放 类 比 、 纳 ， 师 是 做 一 个 引 导 者 ； 教 师 不熟 悉 的 内 容 领 域 ． 归 教 在 教 师 的表 现 要 像 新 手 一 样 和 学 生 一 起 思 考 ． 起 解 决 ． 起 体 验 一 一 成 功 的 喜 悦 。Ｐ Ｋ 成 分 之 间 也有 一 定 的联 系 ． 如 学 科 知 识 Ｃ 各 例
初中物理教学方法与技巧的新主张和创新(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学方法与技巧的新主张和创新第一篇范文：初中物理教学方法与技巧的新主张和创新在教育改革的浪潮中，初中物理教学方法与技巧的创新成为提升教育质量的关键环节。
作为特级教师，我们有责任探索适应新时代要求的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的物理素养。
本文将结合初中物理教学实际，探讨新主张和创新教学方法，为提高物理教育质量提供参考。
二、新主张：以人为本，注重个体差异1.关注学生需求：在教学过程中，教师应关注学生的需求，了解他们的兴趣、特长和困惑，有针对性地进行教学设计。
2.尊重个体差异：学生之间存在很大的个体差异，教师要尊重这些差异，采用差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
3.培养自主学习意识：引导学生树立自主学习的观念，培养他们独立思考、自主探究的能力。
三、创新教学方法：多样化教学手段，提高教学质量1.情境教学法：创设生动、具体的教学情境，让学生在实践中感受物理知识的魅力，提高学习兴趣。
2.实验教学法：加大实验教学比例，让学生在动手实践中掌握物理原理，培养实验操作能力和创新精神。
3.小组合作学习：采用小组合作学习模式，培养学生团队合作精神，提高沟通交流能力。
4.项目式学习：以项目为载体，让学生在完成项目中探究物理知识，提高解决问题的能力。
5.信息技术辅助教学：利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学质量。
四、教学实践案例以人教版初中物理教材为例，结合具体教学内容，阐述新主张和创新教学方法在实际教学中的应用。
1.教学内容：光的折射2.教学目标：让学生了解光的折射现象，掌握折射定律。
3.教学过程：（1）导入：通过生活中的实例，如眼镜、水杯等，引发学生对光的折射现象的思考。
（2）理论讲解：运用多媒体课件，生动展示光的折射现象，讲解折射定律。
（3）实验演示：安排学生进行实验操作，观察折射现象，验证折射定律。
（4）小组讨论：引导学生分组讨论，探讨折射现象在现实生活中的应用。
（5）课后作业：布置探究性作业，让学生结合生活实际，运用所学知识。
新课程理念下物理概念教学有效性论文
新课程理念下物理概念教学有效性探索物理概念是对物理过程、物理现象等抽象属性的描述和表达，是人们在科学实验和大量观察的基础上结合逻辑思维方式，对事物的本质集中起来的总体概括。
当前物理教学行为主义学习理论占主导地位，许多物理教师在教学过程中往往过于轻视物理概念的知识本位，无形中压缩物理概念教学的过程，显然单方面侧重的教学方式是不科学的。
在教学实践中，只有让同学们对物理概念形成正确的理解和认识，他们才能进行推理和判断，掌握事物的规律和本质，进而灵活运用物理知识解决实际问题。
在建构主义理论指导下进行概念教学设计。
教师们的概念教学方式其实着力从三个方面讲解和剖析物理概念：一是讲清物理概念的内涵，即它们的物理内容和物理意义；二是强调物理概念的外延，即它们的适用条件和范围；三是理清与有关概念的联系和相近概念的区别。
这就是传统的物理概念教学，这种教学不重视概念形成过程的教学。
1、学习物理学史，让学生掌握物理概念的形成和发展物理概念镌刻着人类思维发展的脚步，是人类智慧的结晶。
我们在进行物理概念教学时，把充分还原概念形成的思维历程，让同学们沿着先人的思维痕迹去沿袭知识的产生和发展过程并从中发现、体验和掌握和学习概念形成的方法，就相当于教给同学们一把打开思维宝库的金钥匙，从而将物理概念的教学作为帮助同学们训练思维能力、认识物理本质、掌握学习方法的手段。
物理史上大师们的反复斗争和辩论的错误观点，常常也保留在同学们的概念之中，探索中的曲折和反复恰恰能反衬出正确掌握物理概念的重要性。
譬如，“动能”和“动量”都是物理知识中两个比较重要的概念，它们又都与速度和质量有关。
如果单纯罗列定义，即使能把两者的区别和联系做详尽的表格来对比，仍旧不能让同学们深刻领悟该两个物理概念的本质思想。
导致在具体问题具体分析时，产生混淆不清：动能和动量到底哪个能做机械运动的量度呢？我们恰好可以利用物理学家们在物理史上对该问题的争论，在教学实践中及时巧妙地给学生绘声绘色地讲一些相关史料，让同学们通过真实的历史来认识“动能”和“动量”这两个容易混淆概念，往往可以起到意想不到的效果。
大学物理课程的实验教学改革与创新
大学物理课程的实验教学改革与创新大学物理课程的实验教学一直是培养学生创新思维和实践能力的重要手段之一。
然而，在传统的实验教学中存在一些问题，如实验内容单一、实验条件有限、实验器材陈旧等。
为了提高大学物理实验的教学效果和学生的学习兴趣，推动实验教学改革和创新势在必行。
一、实验内容的多样性和实用性在大学物理课程的实验教学中，应注重实验内容的多样性和实用性。
传统的实验内容往往较为单一，只注重基本物理原理的验证，缺乏对物理概念的深入理解和实际应用的训练。
因此，我们可以通过引入更多的实际案例和问题，设计与学生生活和实际经验相关的实验，让学生能够将物理知识与实际问题相结合，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
例如，可以设计与生活环境相关的实验项目，如测量日常用水量的实验、测量太阳辐射强度的实验等。
这些实验既能够激发学生的学习兴趣，又能够让学生更好地理解物理原理，并将物理知识应用于实际生活中。
二、实验条件的改进与优化在大学物理实验教学中，实验条件的改进和优化也是非常关键的一步。
一些高校存在实验器材陈旧、设备不全等问题，限制了学生的实验操作和实验效果。
因此，我们可以通过改进和更新实验器材，提高实验设备的先进性和性能，使学生能够更好地进行实验操作，获得更准确的实验数据。
同时，可以使用虚拟实验技术来弥补实验条件的不足。
虚拟实验可以通过计算机模拟实验过程，让学生在电脑上进行实验操作和数据处理，提供更真实的实验环境。
虚拟实验不受时间和空间的限制，能够让学生进行更多的实验操作和实验探究，提高学生的实验技能和实验思维能力。
三、实验教学方法的创新与探索除了实验内容和实验条件的改进外，大学物理实验教学方法的创新也是非常重要的。
传统的实验教学方法往往以教师为中心，学生被动接受实验指导和实验步骤，缺乏学生的主动参与和实验探究的机会。
因此，我们可以尝试采用探究式实验教学法、团队合作式实验教学法等创新的实验教学方法。
探究式实验教学法注重学生的主动参与和实验探究能力的培养，学生可以自主设计实验方案、进行实验操作、分析实验数据和总结实验结果。
初中物理教研教学主题(3篇)
第1篇一、引言物理学科作为自然科学的基础学科之一，对于培养学生的科学素养、创新能力和实践能力具有重要意义。
随着新课程改革的深入推进，初中物理教学面临着前所未有的挑战和机遇。
本文旨在探讨如何在初中物理教学中创新教学理念，提升学生的核心素养。
二、创新教学理念的重要性1. 适应新课程改革要求：新课程改革强调以学生为中心，注重培养学生的核心素养。
创新教学理念能够使物理教学更加贴近学生实际，满足新课程改革的要求。
2. 激发学生学习兴趣：传统的物理教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识。
创新教学理念通过多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3. 培养学生的核心素养：物理学科不仅要求学生掌握基本知识，还要求学生具备科学思维、创新精神、实践能力等核心素养。
创新教学理念有助于培养学生的这些能力。
三、初中物理教研教学策略1. 转变教学观念：- 以学生为中心：教师在教学中要关注学生的需求，尊重学生的个性，引导学生主动探究。
- 注重学生体验：通过实验、观察、讨论等方式，让学生在实践中体验物理知识，加深理解。
- 培养学生的核心素养：将科学思维、创新精神、实践能力等核心素养融入教学过程中。
2. 创新教学方法：- 探究式教学：通过设置问题、引导学生探究、总结规律等方式，培养学生的科学探究能力。
- 合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
- 项目式学习：将物理知识与实际生活相结合，让学生通过完成项目来解决问题，提高实践能力。
3. 优化教学评价：- 多元化评价：采用笔试、实验操作、口头报告等多种评价方式，全面评价学生的学习成果。
- 过程性评价：关注学生的学习过程，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
- 自我评价：引导学生进行自我评价，提高学生的自我反思能力。
四、案例分析以“浮力”这一节课为例，教师可以采取以下教学策略：1. 导入：通过生活中的实例，如游泳、船只等，激发学生的学习兴趣。
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课堂行为大数据分析反馈
反思总结
教学创新基于概念教学特点 教学创新借助于适当的创新工具与手段 教学创新要发展学生的高阶思维 教学创新旨在培养学生的核心素养
优化方向
1.创设学习物理概念的环境
（1）运用实验增加体验 （2）利用学生积累的生活经验 （3）抓新旧知识的逻辑展开 （4）介绍生动有趣的物理学史实或故事 （5）用多媒体把学生不易观察的形象展示出来
③ 反省认知过程，反省整概合念得出以及将其纳入原有知识体系，与其 它概念建立实质联系过程中所抽使象用概的括认知策略、思想方法、跨学 科概念等思维工具的过程 与推理
概念教学的痛点
学生的事实经验不足； 前概念、迷思概念影响； 重结论不重过程，弱化概念的建构过程； 知识规律间联系不够，知识碎片化。
2.概念教学的创新实践
北京丰台二中 马磊
目录
01 物理概念与教学痛点 02 概念教学的创新实践 03 概念教学的反思优化
1.物理概念与教学痛点
物理现象 物理过程
物理概念 物理规律
物理概念
抽象化和概括化 物理观念
物理概念
① 抽象概括过程，从事实与经验经过抽象、概括，得出作为思维形 式的概念的过程；
② 整合过程，把作为抽象思维反形思式的概念纳入原有知识体系，与已 有知识建立具有实质联系的过程；
创造性问题 推理性问题
优化方向
2.进行思维加工，注重合作体验
（1）关键是让学生经历思维加工的过程 （2）促进学生的深度参与 （3）注重概念辨析，明确适用范围
批判性问题 对话深度
优化方向
3. 整合教学内容，促进知识的迁移运用
（1）寻找实际生活中的问题 （2）总结思路和方法 （3）注意概念教学的阶段性 （4）发挥学生的自主性
如何问题 若何问题 鼓励学生提问
靠谱COP项目研修
创新系统模型
TRIZ理论
概念教学的创新实践
1.增加学生的经历和体验，获得丰富的感性认识 向心力：每个桌上都有一个小球，请让小球做圆周运动
概念教学的创新实践
1.增加学生的经米高空无降落伞落下，生还
概念教学的创新实践
2.小组合作,强化探究过程
概念教学的创新实践
3.建立新旧概念之间的逻辑联系，实现概念的进阶
概念教学的创新实践
4.概念的深入理解和迁移运用
是否存在 摩擦势能？
3.概念教学的反思优化
课堂行为大数据分析反馈
三次概念课课堂教学行为数据变化： 从四何问题的分析中，发现针对事实性知
识的是何类问题逐步降低，如何问题及若何 问题比例显著提升。说明教师比较注重让学 生经历探究的方法过程并通过情境的迁移拓 展培养学生创造性知识的获取。