综合素质~学生观
2国家教师资格考试综合素质-学生观
第一模块 职业理念
第二讲 学生观
大纲
理解“人的全面发展”思想的概念及其内容 理解“以人为本”的学生观的内涵及学生的发展特点 教育公正与共同发展 教育公正与个性发展（因材施教）人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的发展、和谐、
3.因材施教与教育分层
教育分层是指在教育活动中把学生按“好、中、差”分为不同的层 次，然后依据这种分层，给予不同层次的学生以不同的教育资源。
真题回顾 （2011，下）通常所说的“一把钥匙开一把锁”，运用在教育中是强 调( ） A，因材施教原则 B，理论联系实际原则 C，教育影响一致性原则 D，教育影响连贯性原则
真题回顾 （2015，上）汪老师在黑扳上贴了一个“坏学生”榜：那些爱打闹，不 能按时交作业的学生都榜上有名。汪老师的做法( )。 A.不合理，没有认真备课上课 B.不合理，没有尊重学生人格 C.合理，体现了学生的严格要求 D.合理，有助于维护教师权威
真题回顾 （2012，下）初中生小虎平时纪律松散、经常迟到，上课还总与邻座讲 话。班主任让小虎把桌椅搬到教室后面的角落里一个人坐。下列选项中， 对该班主任行为评价正确的一项是（ ） A.激励了学生的学习积极性 B.没有发挥学生的主体性 C.没有尊重学生的人格 D.维护了教师的权威
真题回顾 （2013，下）教育活动必须符合国家和社会公共利益”，这句话体现的 原则是（ ）。 A.国家性原则 B.公共性原则 C.方向性原则 D.强制性原则
真题回顾
（2015，上）晓光多次在钢琴比赛中获奖，但不愿意学习文化课程。方 老师全说道：“特长需要保持，可是只有打好文化基础，你才能在音乐 道路上走得更远。”方老师的做法（ ） A.不合理，不利于学生发展特长 B.不合理，违背了学生的兴趣爱好 C.合理，学生必须在各个学科领域平均发展 D.合理，教师应该关注学生的全面发展
综合素质—必背三观+答题模板
三观（教育观、学生观/儿童观、教师观）※教育观=素质教育观1.素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育2.素质教育是面向全体学生的教育（为适龄儿童提供平等教育，为提高全民族素质打下基础）3.素质教育是促进学生全面发展的教育（提出教育要使学生德、智、体、美等全面发展的教育）4.素质教育是促进学生个性发展的教育（个性指兴趣特长，社会需要各种各样的人才，不能否定他们的天赋，不能“一刀切”）5.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育（培养学生具有创新精神和实践能力的新一代人才）➽答题模板答：教师的行为是合理/错误的，践行/违背了我国目前提倡的素质教育观。
（1）素质教育观要求教育要面向全体学生；素质教育不只是注重一个人或者一部分人而是促进每一位学生的发展，提供平等的教育；材料中，XX老师......符合/违背了这一要求。
（2）素质教育观要求教育要促进学生全面发展的教育；实施素质教育就是要使学生德、智、体、美、劳等各个方面都得到发展；材料中，XX老师......符合/违背了素质教育观的要求。
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育要承认学生与学生之间的差异，教师应有针对性的对学生的兴趣、爱好、特长进行引导和教育/不能否定学生的天赋，应尊重学生的个性发展；材料中，XX老师......符合/违背了素质教育观的要求。
（4）素质教育观要求教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育；创新教育是素质教育的核心/素质教育要求培养学生实践能力，引导学生动手动脑和勇于探索的精神，材料中，XX老师......符合/违背了这一要求。
综上所述，XX老师的行为值得我们学习/引以为戒，要树立正确的教育观，实施素质教育。
※学生观/儿童观1.儿童是发展的人（1）儿童具有巨大的发展潜能（2）儿童身心发展是有规律的（3）儿童是处于发展过程中的人→教育启示：相信学生具有发展潜能，多鼓励2.儿童是独立的人（1）儿童是一个完整的生命体（2）儿童都有其自身的独特性（3）儿童与成人之间存在巨大的差异→教育启示：因材施教，分层教学，扬长避短3.儿童是具有独立意义的人（1）儿童是学习的主体（2）儿童有自己的想法→教育启示：尊重学生主体地位，教师需要引导➽答题模板答：该教师的行为是正确的/错误的，遵从了/违背了“育人为本”的儿童观。
全国教师资格证——《综合素质》学生观解析
真题示例
2.学习成绩一般的小丽在县舞蹈比赛中取得良好成绩。班 会上，班主任吴老师表扬了她：“一花一世界，每个人都有自 己的精彩。”这表明吴老师关注（ ）。
A.学生的个性发展 B.学生的品行发展 C.学生的知识习得 D.学生的身心健康
【答案】A
真题示例
3.对右图教师行为的评价，正确的是（ A.注重教育公平 B.注重有教无类 C.忽视学生的全面发展 D.忽视学生的个性发展
（聪明早慧、大器晚成）
知识点二：以人为本的学生观
② 学生具有巨大的发展潜能 学生是具有发展的潜能的，教师不应只看到学生现在的状态， 对学生下定义，而应该放眼未来，并为学生有更好的发展而作出 努力。 ③ 学生是处于发展过程中的 处于发展过程中的学生，会犯错，也会改正。对于班级中的 “问题”学生，教师应该包容他们，并且予以正确的引导，帮助 他们改正错误的行为。 ④学生的发展是全面的发展
就在其他老师议论汤老师的这些做法时，他又在“折腾”分层教学。现他需 要投入更多的时间和精力进行准备。上课要同时兼顾班上多个小组的学习状 态……有老师建议她少“折腾”，还说：“你关注大多数学生就行了，何必那么 费劲。再说即使你这样辛苦也不一定保证每个学生都能学好。”汤老师依然坚持 他的做法，在经过多次实验后，他慢慢发现，分层教学还有很多窍门，比如可以 把分层教学与“小先生制”结合起来，可以让学生自己总结所学所思所得。例如 在学完《屈原》之后，学生交上来的作业有读后感，有续写，改写，有诗歌、图 画，短剧，角度多样，观点鲜明，一段时间之后，当老师发现学生越来越乐于在 作业中另辟蹊径的表达自己的想法。
有关“学生观”考点——万能模板
错误
答：该教师的教育行为是错误的，违背了“以人为本”的学 生观。
(1) 学生观认为学生是发展中的人。学生是连续不断发展的 个体，其身心发展具有巨大的潜能，要用长远的眼光看待每一个 学生。材料中……，违背了学生是发展中的人的学生观；
教资科一综合素质-学生观
综合素质——职业理念之学生观一、“以人为本”的学生观（两独一发）（一）学生是发展的人（动态变化）1.学生是身心发展是有规律的。
学生身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等规律。
教育启示：教师必须依据学生的身心发展规律来开展教育活动，促进学生的身心发展。
1.学生具有巨大的发展潜能。
坚信每个学生都可以积极成长，是有培养前途的，是可以成功的，对教育好每一个学生都应充满信心。
教育启示：教师必须坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以获得成功的，对教育好每个学生都应充满信心，不能因为学生当下的表现不好而否定学生未来的发展。
1.学生是处于发展过程中的人。
学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。
教育启示：理解学生身上存在的不足，理解学生所犯的错误，要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。
（二）学生的独特的人（不同）1.学生是完整的人。
（与机器不同）学生不是单纯的抽象的学习者，是有丰富个性的完整的人。
教育启示：还学生完整的生活世界。
1.每个学生都有自身的独特性。
（与别人不同）学生在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同、各有侧重。
教育启示：教师要正视学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，根据学生各个方面的情况因材施教。
1.学生与成人之间存在巨大差异。
（与成人不同）学生的观察、思考、选择和体验都和成人有着明显的不同。
教育启示：教师要做到换位思考，不能用自己的视角和观念思考和评价学生的想法和行为。
（三）学生是具有独立意义的人（独立）1.学生是不以教师意志为转移的客观存在。
（思想方面）不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。
教育启示：教师要尊重学生的个体独立性，不能把个人意志强加于学生的思想之上，因势利导地施加教育。
1.学生是学习的主体。
（学习方面）学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。
教育启示：教师要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的积极性。
教师资格(统考)-中学综合素质 考点归纳5-第一章 学生观(二)
第一章学生观（二）第二节学生观二、“以人为本”的学生观（一）学生观的概念学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。
现代学生观认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。
（二）学生的本质特征教师是教育活动的主导者，学生是学习活动的主体。
（1）学生是以系统学习间接经验为主①教学任务决定了学生需要掌握人类文明的精华②学生学习时间有限，不可能凡事都经过实践，获得直接经验。
③系统学习间接经验，可以缩短个体不成熟期，使其今后发展更顺利。
（2）学生是有主体性的人（3）学生具有明显的发展性（4）学生的主要任务是学习（三）“以人为本”的教育内涵《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，教育活动中的“以人为本”，即是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。
重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
（1）必须以学生作为教育活动的出发点（2）必须以促进学生全面发展为目标（3）必须面向全体学生（四）“以人为本”的学生观1.学生是具有独立意义的主体不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。
（1）学生在教育活动中处于主体地位学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。
教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性。
（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。
教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上。
（3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权学生是认识世界和改造世界独立的主体，在教育教学活动中，具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。
综合素质三观一德
综合素质三观一德一、学生观。
1、人的全面发展的思想。
人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
2、以人为本的学生观。
学生是具有独立意义的主体，是不以教师意志为转移的客观存在。
学生是发展的人，具有巨大的发展潜力。
学生是具有个性与差异的人学生是独特的人，具有自身的独特性。
3、教育公正与学生的共同发展。
促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则。
有差异的学生的共同发展二、教师观。
教师专业发展的要求：学会学习，成为终身学习者。
勤于反思，成为反思的实践者。
恒于研究，成为教育教学的研究者。
重视沟通，加强交往与合作能力。
勇于创新，加强创新精神和实践能力。
教师职业的责任与价值：教师职业的责任是指教师必须承担的职责和任务。
在社会主义条件下，教师的根本职责是教书育人，提高民族素质。
培养社会主义事业建设者和接班人。
教师职业的价值在于追求教师职业生活的幸福，并将教师职业的幸福引向人生的价值和归宿的思考轨道上来。
教师职业价值主要包括社会价值和自我价值两方面。
三、素质教育观。
素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观。
是把教育活动目的指向素质人的全面素质的教育观。
素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。
即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。
国家实施素质教育的基本要求：面向全体。
促进学生全面发展。
促进学生创新精神和实践能力的培养。
促进学生生动、活泼、主动地发展。
着眼于学生的终身可持续发展。
学校教育中开展素质教育的途径和方法：深化教育改革，为实施素质教育创造条件。
优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍。
将教育目的落实到教学之中。
教学内容要与生活实际紧密结合。
调动学生的主动性和积极性。
学生观提升学生的综合素质
学生观提升学生的综合素质学生观：提升学生的综合素质随着社会的发展和竞争的加剧，培养学生综合素质成为当前教育的重要任务。
学生观提升学生的综合素质，不仅要强调知识的传授，更要注重学生的个性发展和能力培养。
本文从学生观的角度出发，探讨提高学生综合素质的方法和策略。
一、培养兴趣，激发学习动力学生的综合素质培养，离不开学习的基础。
为了提高学生的学习兴趣和主动性，教师应主动创设开放的学习环境，注重培养学生的兴趣和激发他们的学习动力。
例如，教师可以通过多种形式的教学活动，包括实验、讨论、小组合作等形式，为学生提供多元、多样的学习资源，让学生从中获得乐趣和成就感。
二、注重实践，培养实际操作能力综合素质的提升需要学生具备实际操作能力。
学校可以开设一些实践课程或实践活动，使学生能够亲身参与其中，并通过实践积累经验、提高技能。
例如，在农村学校可以开展农业实践课程，让学生亲自参与农耕活动，了解农业的基本原理和技术。
通过实践，学生不仅可以学到知识，还可以提高自己的实际操作能力和解决问题的能力。
三、培养创新意识，提高解决问题的能力现代社会对人才的需求越来越高，培养学生的创新意识和解决问题的能力已经成为教育的重要任务。
学校可以通过开展创新课程或创新活动，培养学生的观察力、思考力和创造力。
例如，学校可以组织学生参加科技创新比赛，让他们亲自参与科学实验和项目设计，培养他们的创新意识和团队合作精神。
四、关注学生身心健康，培养健全人格学生的综合素质培养不能忽视身心健康的重要性。
学校应该关注学生的身心健康问题，并采取相应的措施进行保护和引导。
例如，学校可以开设一些健康教育课程，让学生了解保持身心健康的基本知识和方法。
此外，学校还应提供良好的校园环境，营造和谐的人际关系，让学生在温馨的氛围中成长。
五、提供多元化的培养途径，满足学生个性需求学生的综合素质培养不能一刀切，要因材施教，根据学生个性差异提供多元化的培养途径。
学校可以开设多种选修课程或兴趣小组，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择。
2020年最新教师资格证《中学综合素质》必考知识点大全_01职业理念_第二章_学生观
第二章 学生观一、学生观概述学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。
二、“以人为本”的学生观坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。
以人为本学生观的核心是“一切为了每一位学生的发展“1、学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。
个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
我们不能因为学生的小错误，将学生的完全否定，要看到学生未来的发展潜力，要帮助学生更好的进行发展第三，学生是处于发展过程中的人作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。
学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长；是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
2、学生是独特的人第一，学生是完整的人。
学生并不是单独的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。
第二，每个学生都有自身的独特性教育的生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展。
它也是学生自身发展的落脚点和最终体现。
素质教育要求教师要正视学生的个别差异，因材施教。
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。
所以，”应当把成人看做成人，把孩子看做孩子“。
3、学生是具有独立意义的人。
第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。
第二，学生是学习的主体。
第三，学生是责权的主体。
学生在教育系统中享有一定的法律权利并承担这一定的法律责任，也承担着一定的伦理责任和享受特定的伦理权利，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
三、全面发展——”以人为本“的实现目标全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
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综合素质~学生观
一、“人的全面发展”的教育思想
我国现代教育观的思想渊源是马克思关于“人的全面发展”思想。
“人的全面发展”思想是确立正确学生观的基础。
人的全面发展,一般指人的体力和智力的充分发展,包括人在德、智、体、美等各方面的发展。
人的全面发展作为一种教育思想,其核心是对学生有完整的认识。
(1)学生是具有主体性的人,教育必须要尊重学生的主体性。
(2)学生是有着身心诸方面需要的完整的人,教育必须全面满足学生的身心发展需要。
(3)学生是有着发展潜力的人,教育的作用在于充分开发出学生的发展潜力。
(4)教育要促进学生的全面发展,全面发展是全体学生的发展。
(5)学生是有差异、有个性的人,全面发展和有个性、有差异的发展是统一的。
二、以人为本的教育思想
“以人为本”是“人的全面发展”思想的进步。
“以人为本”思想的提出,进一步落实和深化了“人的全面发展"思想
“以人为本”的教育战略思想把人置于教育发展的起点和目标上,进一步明确了教育的根本目的是培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人,确立了把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
“以人为本”是素质教育的根本属性。
坚持以人为本,最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中,充分尊重、关心、信任学生,在教育教学过程中以恰当的方式引导、呵护学生,尊重学生的主体意识,把课堂还给学生,让学生发挥教育的主体作用。
三、“以人为本”的学生观
学生是发展的人:(1)学生的身心发展是有规律的(2)学生具有巨大的发展潜能(3)学生是处于发展过程中的人.
学生是独特的人: (1)人的全面发展以承认学生差异和个性发展为基础(2)学生具有个性与差异的特点要求切实贯彻因材施教的教育理念.
学生是具有独立意义的人: (1)学生是学习的主体(2)学生具有个体独立性,不以教师的意志为转移(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权.
个体身心发展具有顺序性,阶段性,不平衡性,互补性,差异性.。