小学儿童发展
小学儿童思维的发展
小学儿童思维的发展| 小学儿童思维的发展是一个极为复杂而漫长的过程。
儿童入学以后，开始从事正规系统的学习活动，要求他们进一步发展分析、综合、比较、抽象、概括的能力，形成新的智力结构，从而推动儿童思维的不断发展。
一、小学儿童思维发展的基本趋势以小学时期的儿童来说，初入学儿童的思维基本上仍属于具体形象思维。
但是，学校的各项学习日益要求儿童有相应的抽象逻辑思维，这种要求跟儿童已有的思维水平形成矛盾，这个矛盾促使小学儿童从以具体思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
可以说，整个小学时期，儿童的思维正处于这种过渡阶段。
小学儿童的抽象逻辑思维已开始发展，其思维具有以下几个特点：（1）具有很大的具体性。
也就是说他们的抽象逻辑思维还是直接与感性经验相联系的，他们能够掌握的概念还是具体的感性的。
（2）具有很大的不自觉性。
也就是说他们能够进行抽象逻辑思维，但是还不能自觉地调节、检查或论证自己的思维过程；他们能够通过思维解决一些问题，但又说不出自己是如何思考，如何解决的。
（3）具有很大的不平衡性。
也就是说从整个发展趋势来说，儿童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断地发生变化，但是具体到不同学科、不同教材、不同儿童身上，这个发展的总趋势又常常表现出很大的不平衡性。
例如，对数学教材，儿童的思维可能表现出较高的抽象水平；而对历史教材中的历史发展规律的理解，则还会感到很大的困难。
二、小学儿童掌握概念的特点和基本规律儿童掌握概念是一个主动的复杂的过程。
不是可以由教师把现成的概念简单地、原封不动地塞进儿童的头脑的；同时，儿童掌握概念也不是一次就能完成的，而是一个不断地充实，深化的过程。
小学儿童对概念的掌握，是直接受他们的概括水平的发展所制约的，也就是说概括水平是儿童掌握概念的直接前提。
在整个小学时期，儿童的概括水平大体上经历着以下三个阶段：第一阶段，可以叫做直观形象水平，低年级儿童一般属于这种水平。
他们能够进行概括，但是他们据以概括的大多是事物的直观的、形象的外部特征，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。
小学儿童思维发展的基本特点举例说明
小学儿童思维发展的基本特点举例说明小学生思维发展阶段及其特点有人已经说过了，在这里，我说说平衡教育理论中的思维素质。
该理论认为：思维素质是孩子综合发展能力的一个基本因素，要想提升孩子的综合发展能力，必须先提升孩子的思维素质水平。
思维素质就是孩子在做一件事时的思考方式。
例如：有的孩子思考问题井然有序，而有的则没有章法，更有的思考着就想其他地方去了。
有序的思维方式，对孩子不论学习，还是做其他的事情，都会起到很重要的作用，这个不用怀疑。
所以，孩子思维素质的高低，对孩子的学习、发展都是至关重要的。
二、思维素质的提升是一个长期培养的结果，限于篇幅，简单说说。
先观察孩子思考问题时目标是不是很明确，目标不明确，思考的效率就会不高。
培养思考问题目标明确是首要的。
其次，思考目标是为了什么，这就是要明白目标的作用是什么。
目标的作用要准确。
例如：我们需要的是目标提供A作用，可是思考的是如何让目标提供B作用，可就跑题了。
这类错误大人也会常犯，不要说孩子了。
所以，要学会准确把握目标作用。
最后，目标提供所需的作用时，需要什么样的条件。
目标往往不会无缘无故的提供作用，这是有条件的，需要在一定条件的支持下才能提供我们所需的作用。
所以，接下来思考目标提供作用，需要什么样的条件。
知道需要的条件后，可以会存在很多的可先条件。
这时，我们要选择。
我们既要选择能支持目标提供所需作用的条件，又要求选择的条件是我们有能力创建的，如果还有选择的机会，还可根据我们的爱好选择我们更喜欢的条件。
这是一个简单的平衡培育中的思维过程。
可逐步的训练孩子的思维，使孩子的思维有序、高效。
三、思维的训练对家长有一定的要求，因为这是在孩子日常中要时刻训练的，所以家长的作用很重要。
家长首先要明白思维素质提升的方法，同时要有耐心，且细心。
观察孩子在思考问题过程中的情况，进行正确的引导。
小学孩子个性发展教案
小学孩子个性发展教案个性发展是小学阶段儿童教育中重要的一环。
培养孩子的个性，可以帮助他们更好地适应社会，发挥自己的潜力。
本文将分十二个小节，探讨小学孩子个性发展的教案。
第一部分：认识个性发展的重要性个性发展是指培养孩子独特的个性特征，包括兴趣、能力、性格等方面。
个性发展对于孩子的自我认知和成长起到重要作用。
了解自己的个性，可以帮助孩子更好地找到自身优势，培养自信心，并在未来的学习和生活中更好地展示自己。
第二部分：了解孩子的个性特点每个孩子都有自己独特的个性特点，比如喜欢什么样的活动、擅长哪个学科等等。
在进行个性发展教育时，首先要了解孩子的个性特点，做到因材施教。
可以通过观察、交流和评测等方式，准确了解孩子的兴趣和能力，并针对性地进行培养。
第三部分：提供多样化的学习环境为了培养孩子的个性，可以提供多样化的学习环境。
将学生分为不同的小组，让他们在团队合作中展示自己的才能；引导孩子参与各种兴趣小组，培养他们的特长技能；组织一些创意性的活动，激发孩子的想象力和创造力。
第四部分：重视孩子的自主学习自主学习是培养孩子个性发展的重要方法之一。
给予孩子一定的自主学习时间和空间，让他们自由选择学习内容和学习方式。
通过制定学习计划、鼓励孩子自我探索和反思，激发他们的学习兴趣和主动性。
第五部分：培养孩子的创造力创造力是个性发展中很重要的一项能力。
通过培养孩子的创造力，可以激发他们的想象力和创新能力。
可以鼓励孩子进行艺术创作、安排一些开放性的任务和项目，培养他们的创造力和解决问题的能力。
第六部分：建立积极的沟通方式沟通是培养孩子个性发展的重要环节。
建立积极的家校沟通平台，定期与家长交流孩子的学习和发展情况。
同时，也要教育孩子良好的沟通技巧，倾听和尊重他人的意见，并能够表达自己的观点和想法。
第七部分：注重情感教育情感教育对于孩子个性发展十分重要。
通过培养孩子的情绪认知和解决问题的能力，帮助他们建立积极的情感态度。
可以通过情景模拟、游戏和讨论等方式，引导孩子正确处理情感问题，加强对他们的心理疏导。
小学儿童思维发展的不平衡性
小学儿童思维发展的不平衡性
上小学之后，儿童的思维相比学前时期有了进一步的发展。
想要孩子的思维健康快速发展，就要了解其来龙去脉。
首先，我们来看看儿童思维有哪些特点。
一是逐步向抽象逻辑思维过渡。
在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。
二是儿童思维的发展存在关键期。
小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的关键年龄，一般认为，这个关键年龄在四年级。
三是思维发展的不平衡性。
小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。
文化环境对儿童认知的发展至关重要，比如，学校。
有研究表明，不同教育状况的地区儿童，在解决相同问题时其认知水平存在差异。
四是儿童思维趋于完整，但还不完善。
小学儿童的思维，在小学时期，逐渐具备明确的思维目的性，表现出完整的思维过程，有着较完善的思维材料和思维结果，儿童思维的自我调节能力也在不断加强。
这表明小学儿童的思维过渡性显示出其思维结构在从不完善向完善过渡。
《小学教育学》历不同的儿童发展观
⼉童发展观除了⼉童发展的概念以外，还包括⼉童⼈性特点、⼉童发展的性质、影响⼉童发展的因素和⼉童发展的价值等重要内容。
历曾对教育产⽣过⼀定影响的⼉童发展观主要有以下⼏种。
⼀、遗传决定论⼈性，被普遍地看做是⼈类与其他⽣物种类相区别的、由⼈类个体所表现出的类化特征。
这种类化特征除了⼈类共有性之外，在⼈类内部，每个⼈在展⽰这些类化特征时，还同时展⽰出了个体的特殊性。
例如，运⽤语⾔的能⼒是⼈与动物的区别之⼀，但就单个⼈⽽⾔，在语⾔的实际运⽤中，还存在着表达能⼒⾼低的差别，语调语速的差别等。
⼈类思想的繁荣更揭⽰了⼈类在其本质特点之⼀──思维能⼒展现过程中的个体差异性。
那么这种个体间的差异是如何产⽣的呢？有⼈认为，⼈性个体的差异是由个体的遗传素质或⼈的⾃然素质中的某些特点所决定的。
这种主张被称之为遗传决定论。
在这⼀类思想中，有代表性的观点包括基督教的“原罪说”、柏拉图的⼈分三等论和中国古代的⼉童观。
（⼀）基督教的“原罪说”这是西⽅中世纪教育⼀种典型的⼉童观，它视⼉童为⽣⽽“有罪”的⼈，赎罪就是⼈⽣的⽬的，教育就是帮助⼉童尽快赎罪的⼿段。
“原罪说”扼杀了⼉童活泼的天性、灿烂的童年。
在中世纪基督教学校中，⼉童与成⼈的差别被忽视了，学⽣被要求严格地按学校内刻板的作息⽅法进⾏学习，完全没有游戏和⾃由活动的时间。
学⽣们被迫重复着枯燥的读书、劳动、唱赞美诗等活动，若有违规⾏为，还要受到体罚。
（⼆）柏拉图的⼈分三等论这种⼉童观认为，⼉童发展的⽬标及个性的差别，早已由⼈性的⾃然素质所决定了。
他认为上帝造⼈是采⽤了⾦、银和铁三种不同的材料。
⾦质者最为⾼贵，他们的发展⽬标是治学和管理国家，因⽽他们需要接受等级的教育；⽽银质者，其发展⽬标是武⼠，只需接受初等教育就⾜够了；铁质者的天资最差，没有什么发展前途，⽆需接受什么教育。
铁质者需要的不是才能的开发，因为他们没有才能的天赋条件，他们只需掌握某种劳动的技能，养成服从的品性就⾜够了。
简述学习对小学儿童心理发展的意义或作用
简述学习对小学儿童心理发展的意义或作用中国小学儿童心理发展是教育界如今最让人关注的问题之一，从心理学的角度来看，学习对小学儿童心理发展具有重要的意义或作用。
首先，学习可以增强小学儿童的思维能力。
儿童出生时，大脑还处于发育阶段，其大脑可以以最快的速度在运行各种思维能力的过程中不断发展。
通过学习，儿童可以多接触到各种新鲜的思维和感官元素，从而增强自己的想象力和联想能力。
此外，学习过程中的愉悦和进步感也能激发孩子们的积极性，进而拓展他们的思维和情感。
其次，学习可以提高小学儿童的社会性发展。
孩子们在学校结识到更多的朋友，形成一个社会团体，在团体里孩子们可以学习如何与人交往、利用言语去交流和调节自己的情绪等。
同时，学校的课程也能培养小学生的社会性情商，使其具有更强的自控能力，从而使小学儿童建立良好的社会关系。
此外，学习还可以提高小学生的创新意识。
随着教育发展，更多的学校开始注重孩子们的创造性思维和创新意识，在教学活动中结合各种课外活动，使孩子在学习过程中训练创新思维，释放孩子的创新潜力。
最后，学习可以帮助小学生更好地自我探索和掌握自己的个性。
教育赋予每个孩子可以认知的权利，使孩子们在学习中不断加深自己的认知能力，从而更好地自我发现、探索和掌握自己的个性。
综上所述，学习对小学儿童心理发展具有重要的意义或作用。
学校应创造良好的学习气氛，加强对学习知识的教导，重视孩子们的思
维和创新能力的培养，让孩子们在良好的学习环境中能够有效地提高学习成绩，更好地激发孩子们学习的兴趣，从而为孩子们心理发展打下坚实的基础。
小学阶段儿童思维发展的特点
小学阶段儿童思维发展的特点
小学阶段儿童思维发展的特点是：从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。
小学阶段培养孩子的思维能力尤其重要，要从以下几个方面着手：
①培养孩子独立思考、独立解决问题的能力。
②提高孩子的语言表达能力。
语言是思维的外壳和工具，思维过程离不开语言，家长要引导孩子正确使用词语，训练儿童养成把话说完整的习惯，并培养孩子的朗读、默读和复述的能力。
③教给孩子科学正确的思维方法，包括分析、综合、比较、抽象、概括等。
小学阶段儿童的具体形象思维是指他最容易掌握的那些能以直观形象作支柱的特征。
十岁左右到十三四岁，孩子开始能理解自然现象一些复杂的因果关系，掌握没有直观形象作支柱的概念，即抽象逻辑思维能力得到发展。
比如，一二年级在学习简单的词汇时，都要辅以形象直观的图片，到了五六年级，孩子不需要借助图片都理解诸如社会、制度、纪律等较为抽象的词汇了。
小学生的认知发展特点
认知是一种心理活动或者心理过程，是属于智能或者智慧方面的心理过程。
简言之，认知是人对客观世界的认识活动。
普通认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决，有人把学习、记忆、语言也包括在内。
认知能力是指认知的水平而言，提高儿童的认知能力就是提高儿童的认知水平。
本节主要阐述小学生注意、记忆和思维发展的特点，也将简略叙述智能发展的个体差异。
一、小学生注意发展的特点在教育教学活动中，教师往往会用“注意听”“注意看”“注意想”等来提醒学生对某一事物注意。
可见，注意是心理活动的积极状态，也是心理活动对一定事物的指向和集中。
注意在人的心理活动中有重要的作用，学生的注意是在实践活动中发展起来的,这是一个长期的过程。
小学生注意发展的主要特点如下。
(一) 从无意注意向故意注意的发展注意有两种基本形态：无意注意和故意注意。
无意注意也叫不随意注意，是一种没有任何意图、没有预先的目的、不要求意志努力的情况下而产生的注意。
无意注意的产生有两个方面的原因：一是依赖于刺激物的特点(刺激物的强度、刺激物的活动和变化等)；二是依赖于人的主观状态(需要、兴趣、情绪和健康状态等)。
故意注意也叫随意注意。
它是一种自觉的有预定目的的、并经过意志的努力而产生和保持的注意。
故意注意是人所特有的一种高级注意形式。
在个体发展过程中，随着言语的发展和第二信号系统的产生，儿童能够控制自己的行动时，故意注意也就逐渐发展起来。
在教育、教学的影响下，小学儿童的故意注意有了显著的发展。
儿童故意注意的发展不仅表现在儿童能注意听教师讲课、按照教师的指示复习功课方面，也表现在儿童对信息搜集的计划性和系统性在不断增强。
在一系列的经典研究中，研究者要求4~10 岁的儿童比较两张图片上提供的信息：在两张图片上各画着两栋楼房，每栋楼房都画着几扇窗户，要儿童判断两栋楼房上窗子的格局是相同还是不同。
4~5 岁的儿童，没有什么计划性，他们只是两边看看几扇窗户就得出错误的结论。
4小学儿童的心理发展
4小学儿童的心理发展小学儿童心理发展1、小学儿童的发展过程表现出明显的协调性和过渡性的特点。
2、学生学习的一般特点：学习过程中学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段；学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动；学习过程是一种运用学习策略的活动；学习动机是学生学习或认知活动的动力；学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想品质水平的过程。
3、学习对小学儿童心理发展的作用：与幼儿游戏相比，学习有更大社会性、目的性和系统性，还带有一定强制性，使儿童责任感和意志力都得到提高；思维活动逐渐从具体形象思维过度到抽象逻辑思维；班集体为单位的学习培养合作等集体精神，自我意识也进一步发展。
4、学习动机：年级越低，学习动机越与学习本身相联系，学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。
5、学习兴趣：从外部活动到内部内容；兴趣逐渐分化；有关抽象关系知识的兴趣初步发展；游戏因素影响越来越弱；阅读兴趣从课内到课外，从童话到文艺作品和通俗科学读物；对社会生活的兴趣逐步扩大和加深。
6、学习态度：低年级儿童对教室怀有特殊尊敬和依恋之情，中年级儿童对教室产生怀疑和选择性的态度；集体责任感随年级增高而增高；完成作业的集中和细心态度随年级逐渐增加；逐渐客观认识评分7、学习障碍的四个特征：差异性、缺陷性、集中性、排除性8、学习障碍的分类：语言接受和表达方面的学习障碍；阅读和书写方面的障碍；算术方面的学习障碍。
9、学习障碍的症状：多动症、特殊能力发育迟缓、发育迟缓、品行迟缓。
1、学习障碍产生的原因：胎儿期、出生前后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍；遗传造成的成熟迟缓；生物学假说中枢神经细胞间信息传递改变造成轻度脑损伤；环境的影响2、学习障碍的矫正：应用操作条件反射技术直接改变儿童学习技能；运用操作条件反射技术改变学习障碍儿童有效学习的行为方式。
3、小学儿童思维发展基本特点：小学时期儿童思维逐步过渡到抽象思维，但是还是具有很大具体性；思维过度存在一个很明显的关键年龄（约10-11岁）；逐渐具备人类思维的完整结构，但是有待完善；过度发展存在着不平衡4、小学儿童数学概括能力分为五个等级：直观概括；具体形象概括的运算（7-8岁）；形象抽象概括的运算（从具体形象概括到抽象概括发展的过程中，8-10岁）；初步的本质抽象概括的运算（10-12岁）；代数命题概括运算。
小学儿童思维发展的特点 (1)
小学儿童思维发展的特点小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期。
从进入小学起，儿童就开始从事正规的有系统的学习，系统地掌握人类关于自然和社会的知识经验，自觉地服从和执行集体的行为规范。
在学习的过程中，儿童的各种心理过程的有意性和抽象概括性也随之获得发展。
新的学习活动、集体活动等对儿童提出了新的要求，从而引起小学儿童思维发展的种种新的需要，并和儿童已达到的原有心理结构、思维水平之间产生矛盾，构成小学儿童思维发展的动力。
在教育影响下，这些矛盾的不断产生和解决，就推动他们的思维不断地向前发展。
一、小学儿童思维发展的基本特点在学前期思维发展的基础上，在新的生活条件下，小学儿童的思维有了进一步的新的发展。
我国心理学家朱智贤早就指出朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社，1979年修订版，第323页。
，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
1．在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。
我国许多有关小学儿童思维发展的研究都证明了这一点，如朱智贤等人关于小学生字词概念发展的研究中，采用“选择定义”、“确定属、种概念的关系”、“给概念下定义”三组试验，结果如图7－1—图7－3所示。
由此可见，小学儿童的思维同时具有着具体形象的成分和抽象概括成分，它们之间的相互关系随着年级升高以及不同性质的智力活动而发展变化。
如何分析这个变化过程或思维的“过渡性”的实质呢?入学以后，教学以及各种日益复杂的新的实践活动向儿童提出了多种多样的新要求，这就促使儿童逐渐运用抽象概念进行思维，促使他们的思维水平开始从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式过渡。
小学儿童思维的这种过渡，是思维发展过程中的质变。
它是通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的逐渐“衰亡”与改造而实现的。
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权威型
专制型 拒绝
接受
纵容型 冷漠型
容 许
权威型父母
父母特征
关爱、支持性家庭环 境 有期望、高标准 一致性准则 解释规则或行为的可 接受性 让孩子参与决策
温柔而坚定
对孩子的影响
自信 好奇 独立 友好 尊重 学习成功
专制型父 母
父母特征
指令-执行型家庭环境 有期望、高标准 确立准则，较少考虑 儿童需要 无条件服从规则 很少让儿童参与决策
• 视力损伤
• 听觉损伤
• 口吃
案例： • 当小文某一天从幼儿园回到家中，告诉父母他已经知道 天空为什么是蓝色的时候，父母非常高兴。孩子开始谈论 地球大气，尽管他还不特别理解大气的含义，还谈论空气 中的湿气微粒是如何反射太阳光的。虽然他的解释很粗略 ，他还是掌握了大体概念，而且父母认为，这对于5岁的 孩子来说，已经非常了不起了。 • 很快6年过去了，小文现在11岁，他已经花了1个小时 努力完成了家庭作业。在结束了两页的分数乘除法作业之 后，他开始写美国宪法作业，他正在为他的报告做笔记， 这个报告将解释政治派别在撰写宪法文件时所起的作用， 以及宪法出台后是如何被修正的。
二、认知的发展与学校教育
1 皮亚杰的思维发展观
2
维果斯基的认知发展观
3
关注学校教育环境
皮亚杰的思维发展观
• 具体运算阶段
• 掌握了守恒概念 • 思维具有多维性、可逆性和动态性 • 需要实际经验或借助具体形象的支持
维果斯基的认知发展观
• 最近发展区
• 小组合作学习：当小组中至少有一些成员能 胜任此项任务、并能充当专家角色时，每个 儿童才能最大受益。
阶段
1.婴儿期
年龄
0-1岁
发展任务 品质
信任 自主 希望 意志
教育重点
照料质量
2.幼儿早期 1-3岁
父母： 理智 忍耐、坚定
3.游戏期 4.学龄期
3-6岁
主动
目标 能力
鼓励、欣赏
鼓励、正确归因
6-12岁 勤奋感
我是谁？
学业自我概念
情绪自我概念
社会自我概念
身体自我概念
父母的教养方式
（
制
EMBU）
控 美国心理学家鲍伦德（ Baumrind）
强调听话和服从
对孩子的影响
焦虑 自信心低 缺乏首创精神 依赖 社会技能缺乏 防御
纵容型父 母
父母特征
关爱、包容型家庭环 境 少期望和标准 对不良行为少惩罚 解释规则或行为的可 接受性 让孩子自己决策
宽容、接纳但被动
对孩子的影响
缺乏行为动力 依赖 注意力不集中 不服从 冲动
目前治疗比较困难，最好方法应该是 预防
如何预防？
• 饮食
• 锻炼 • 父母的榜样
美国农业部推荐的均衡饮食
安全与意外伤害
5-14岁期间，儿童受伤比例有所增加。 汽车事故和自行车伤害；火灾，烧伤；溺水等
原因：儿童日益增长的独立性和活动性
对策：安全教育；安全防护设备；成人的关注等
具有特殊需要的儿童
冷漠型父 母
父母特征
减少与孩子打交道
对孩子的影响
缺乏技能 低自控 抗挫力低 缺乏长期目标
较少情感支持 很少期望和行为标准 一致性准则 很少关心儿童生活 忙于自己的事物
掌握了约束性与自 主性间的平衡
权威型 最有利
言语交流 较多
最受欢迎和不受欢迎的行为
• • • • • • • • • • • • 最受欢迎的行为 幽默 友善、乐于助人 赞美别人 邀请别人参与 分享 避免不愉快行为 给予支配权 提供指导 忠实 表现很棒 促进成功
1 4
你班上是否有特殊需要儿童？
粗大动作
精细动作
现实中，男孩和女孩在运动方面的能力有差异吗？
青春期之前，在身体锻炼中把儿童按性别分开有 没有道理？
还记得吗？ 过去什么时候我们特别想让孩 子胖起来？
现在的情况
1985年，肥胖在我国青少年群体中还只占0.2%，90年代开始 快速增长，京沪及沿海发达城市比较严重，1995年就开始蔓 延到全国，2000年一些比较富裕的农村也开始出现这个问题 ，而2000年到2010年，则呈现直线上升趋势，城市、农村都 开始爆发。总的来说，我国少年肥胖问题的发生比美国晚20年 ，但是爆发速度更快。 中国内地大城市七至十八岁的儿童青少年中，一百个男生 就有十二个超重、五个肥胖；一百个女生就有七个超重、三个 肥胖；超重和肥胖的发生率近年呈快速上升趋势，而学生体质 呈下降趋势。
• 最受欢迎的行为
• • • • • • • • • • • 言语或身体攻击 表达愤怒 不诚实 爱批评 专横 令人讨厌或烦恼 嘲笑别人 妨碍成功 不忠实 违反规则 忽视他人
校园欺负：是指学生在校内外有意造成接受者身体的或心理
的伤害，它通常采取打、骂、勒索钱物等方式，也包括给别人起不雅的
外号和团体排斥等。
• 高发率 • 隐蔽性 • 形式多样（言语 身体攻击 关系攻击）
对策与预防
• • • • • • • • 全校性的反欺负政策 教儿童一些言语技巧缓解欺负情境 鼓励儿童增强自信，发展特殊能力 发展儿童的一些身体技能和对身体能力的信心 鼓励儿童参与同伴活动 家校合作 建立受欺负者的同伴支持交流 还有什么好办法？
教师期望效应
教师预期
—
+
积极的教师行为： （氛围、反馈、机会）
消极的教师行为： （氛围、反馈、机会）
学生表现好 对未来进行成功预期
学生表现差 对未来进行Βιβλιοθήκη 败预期三、社会性和人格发展
1 儿童心理发展的主要任务是什么？
2 3
我是谁？ 家庭对儿童发展产生了什么影响？
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如何让儿童变得受欢迎？
心理发展的阶段（埃里克森）
学校的学术环境
• 回想你在上学时得到一个很差的分数时的感受。 • 你感到无地自容吗？你感到害怕吗？你感到生气 吗？ • 在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题， 如：“我为什么成功(或失败) ”“为什么我生物测试 总是考不过人家”等等。
成败六归因（韦纳）
• • • • • • 能力 努力 工作难度 运气 身心状况 其他（他人支持、评判 标准等）
我们应该关注儿童的哪些发展？
• 据你观察，你们学生的父母在 关注孩子的什么？
• 你和你的同事们在关注孩子的什么？
一、学龄儿童的身体发展 二、学龄儿童的认知发展与学校教育 三、学龄儿童的社会性与人格发展
一、关于身体发展
1 儿童的身体能力发展的怎样？
2 3
你怎么看待儿童肥胖的问题？ 如何保障儿童安全防范意外事件？