部编二上语文公开课之《15 大禹治水》 (1)
部编版小学二年级上册语文第15课《大禹治水》课文原文及教案
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部编版小学二年级上册语文第15课《大禹治水》课文原文及教案.
【篇一】部编版小学二年级上册语文第15课《大禹治水》课文原文
洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。
当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。
他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。
他的儿子禹继续治水。
禹离开了家乡，一去就是十三年。
这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口。
可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。
禹吸取了鲧治水失败的教训，采取疏导的办法治水。
他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。
洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。
大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。
____________________
本文根据中国古代神话传说改写。
【篇二】部编版小学二年级上册语文第15课《大禹治水》教案
1．初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。
继续
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部编版小学二年级上册语文第15课《大禹治水》课文原文及教案
部编版小学二年级上册语文第15课《大禹治水》课文原文及教案【篇一】部编版小学二年级上册语文第15课《大禹治水》课文原文很久很久以前，洪水经常泛滥。
大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。
洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。
当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。
他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。
他的儿子禹继续治水。
禹离开了家乡，一去就是十三年。
这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口。
可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。
禹吸取了鲧治水失败的教训，采取疏导的办法治水。
他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。
洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。
大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。
____________________本文根据中国古代神话传说改写。
【篇二】部编版小学二年级上册语文第15课《大禹治水》教案〔教学目标〕1．初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。
继续培养独立识字、合作识字的能力。
2．熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
3．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
4．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。
〔教学重点〕了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。
〔教学难点〕抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
〔课前准备〕1．教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。
2．学生预习课文，自学字词，查阅相关资料〔课时安排〕2课时〔教学流程与设计意图〕第一课时一、了解预习，导入课题1．同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？2．今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。
(部编)人教版小学语文二年级上册《 15 大禹治水》 公开课获奖教案_0
《大禹治水》教学设计教学目标：1、会认识十五个生字，会写八个生字，读准两个多音字，认识新篇旁“衣字旁”，理解有生字组成的词语，写好生字2、读懂课文内容，知道课文主要写的是谁，写了大禹什么事。
4、了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。
重点：了解大禹治水的艰辛经过难点：体会大禹治服洪水的顽强意志和大公无私一心为民的奉献精神教学准备：教学课件心形卡片课时2课时课时1课时目标：1、认读、书写生字、词语2、正确、流利、有感情地朗读课文3、了解课文内容，初步感知大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄人物重难点：读中感悟，感受大禹制服洪水的顽强意志，献身精神一、创设情景，视频录像导入1、请同学们先看大屏幕，看过之后想说什么？请举手回答（课件：洪水图片）面对这样的情况，都是什么造成的？板书:水2、什么样的水才造成淹没村庄，人们四处逃荒呢？(板书：洪水）3、面对洪水该怎么办呢？对有同学说管住它或用我们今天要学的一个新词是治水（板书：治）4、我们生活在这个时代是幸福的，假如遇到这样的情况，我们有先进的机器，更有一群可亲可爱的大英雄---人民解放军给我们抗洪抢险，治理洪水5、那在很久很久以前，面对这种情况（洪水淹没村庄，人们四处逃荒）有一个人很想抗洪抢险，帮助人们治理洪水，你们想知道是谁吗？生：想6、今天这节课我们就一起来学习课文《大禹治水》板书：大禹（课件大禹治水）让我们一起去看看好吗？7、齐读课题板书课题重点书写------治二、初读课文，感知内容1、请同学们快速自读课文，读准字音，把难读的句子画出来，读通全文，遇到难读的词语和句子多读几遍。
2、刚才老师看到同学们读得都很认真，现在老师想知道你们读的怎么样？我这里有一些生字词语想请大家读一读，可以吗？(课件出示)①指名读②挑战读③小老师带读（检查时注意、及时纠正字音）大家读得真棒，读的不但清晰正确，而且声音洪亮。
部编版语文二年级上册15大禹治水教案与反思(精选3篇)
部编版语文二年级上册15大禹治水教案与反思（精选3篇）【部编版语文二年级上册15大禹治水教案与反思第1篇】教学重点：１、德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
２、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
３、学会本科生字，理解由生字组成的词语。
正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
理解课文第二自然段大雨治水的经过。
指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。
教学挂图３课时第一课时一、揭示课题。
１、板书课题。
２、简介大禹。
二、初读课文，了解课文大意。
１、学生自由练读课文。
２、检查字读情况。
指名逐段试读课文，注意读准字音。
３、范读课文。
思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？４、口头填空：课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读课文。
１、指名读课文。
２、讨论：（１）这一段主要告诉我们什么？（２）从哪儿看出洪水凶猛？（３）“无家可归”是什么意思？（４）这些情况发生在什么时候？３、指导朗读。
指名读。
学生练习。
四、教学生字。
１、出示生字：治、洪、姓，指名读。
２、引导说字形记忆方法。
五、作业：学生在《习字册》上描红。
第二课时一、复习检查。
１、抽读生字卡片。
２、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。
二、细读课文。
１、第２自然段。
（１）指名读课文。
（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？（３）大禹先干什么？后干什么？（４）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？（５）“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？（６）“九条大河、九座大山”表示什么？（７）“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？（８）想一想大禹可能会吃什么苦？（９）知道朗读。
２、细读第３自然段。
（１）指名读课文。
（２）找出表示数量的词。
（３）这些数量词强调什么？表现了什么？（４）知道朗读。
３、细读第４段。
（１）齐读课文。
（２）为什么说大禹是一位伟大英雄？（３）老百姓会怎样感激大禹？（４）齐读课文。
2023年部编版语文二年级上册15大禹治水教案与反思(优选3篇)
部编版语文二年级上册１５大禹治水教案与反思（优选３篇）〖部编版语文二年级上册15大禹治水教案与反思第【1】篇〗预习提示运用综合识字的方法，继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
教材分析《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文，与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题，从不同体裁（神话传说、记叙文、诗歌）、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨，让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶，形成正确的价值取向。
《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。
全文共有五个自然段，其中二、三、四自然段是全文的重点。
文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。
教学目标运用综合识字的方法，认识本课十个生字，会写七个。
继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。
教学准备学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。
教师准备大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。
教学重难点通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
教学过程讲故事导入新课师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。
师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。
新版二年级上册语文课件-15.大禹治水∣人教(部编版) (共15张PPT)演示课件
今天，我们继续学习神话传说，这个神话传说中的主人公是大禹。 猛洪兽水终凶于猛治好灾了难，水现灾在人们的生活又怎么样呢？ 洪继水续淹手没续了村农庄业和农田民野，房屋倒塌了牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。 洪水如 淹此没凶了猛村，庄造和成田的野灾，难房如屋此倒严塌重了，牲老畜百被姓冲就走这了样，日庄复稼一也日被，冲年毁复了一，年人的们过只着好家四破处人逃亡荒、。无家可归的悲惨生活。 洪从水那淹 些没地了方村可庄以和看田出野洪，水房凶屋猛倒？塌了牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。 为继拯续救手天续下苦农难业的农百民姓，有一个人——鲧出现了。 大思禹考是 大用禹什治么水方的法起治因水、的经？过、结果。 大请禹同带 学领自千由千朗万读万课的文人第开3、凿4引自水然，段不。辞辛劳，三次经过家门却顾不得进去看一看
今天，我们继续学习神话传说，这个 神话传说中的主人公是大禹。大禹一 位为民造福的英雄。
继续 手续 农业 农民
主要内容
大禹治退了洪水，人们重新过上了安居乐业的生活
洪水 防洪 毒蛇 毒害
今天，我们继续学习神话传说，这个神话传说中的主人公是大禹。
大禹是用什么方法治水的？
本文写了（ ）治理（ ） 洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年的过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。
请同学们怀着对大禹的敬佩和爱戴，有 洪水终于治好了，现在人们的生活又怎么样呢？
请同学自由朗读课文第3、4自然段。 阅读课文回答：鲧治水成功了没有？
感情地朗读课文。 从那些地方可以看出洪水凶猛？
洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。 讨论：鲧是怎样治理洪水的？ 从那些地方可以看出洪水凶猛？ 请同学自由朗读课文第3、4自然段。 洪水 防洪 毒蛇 毒害 洪水泛滥，父亲鲧治水不成功，儿子禹继续治水 从那些地方可以看出洪水凶猛？
部编版二年级语文15 大禹治水(公开课)优秀课件
15 大禹治水
★ 联系下文
疏导
★ 查字典
疏通河道 引水入海
疏：疏通
疏：
✔ •基本释义:1.清除阻塞使通畅；疏通：～导。～浚。 2.事物之间距离
远；事物的部分之间空隙大（跟“密”相对）：～林。～星。 3.关系
远；不亲近：～远。亲～。 4.不熟悉；不熟练：生～。荒～。 5.疏
忽：～于防范。 6.空虚：志大才～。 7.分散；使从密变稀：～散。仗
义～财。 8.姓。 9.封建时代臣下向君主分条陈述事情的文字；条陈：
上～。奏～。
15 大禹治水
筑坝挡水
疏导治水
15 大禹治水
齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。
禹吸取了鲧治水失败的
朗读指导
教训，采用疏导的办法治水。 重读“疏
他和大家一起，疏通了很多 河道，让洪水通过河道，最
导”，体会 大禹的智慧。
15 大禹治水
洪水泛滥的景象：冲毁了房屋。
15 大禹治水
洪水泛滥的景象：毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜。
15 大禹治水
hónɡ
洪水
学认字
泛滥：江河湖泊的水溢出。
15 大禹治水
人们的生活痛苦极了。
15 大禹治水
让我们满怀同情地再读一读第一自然段吧！
朗读指导
语调拖长
重读这几个 词语，读出 洪水的凶猛， 读出对百姓 的同情。
15 大禹治水
朗读课文 扫清障碍
自由练读课文，要求读准字音，读通句 子，遇到难读的句子多读几遍。读完回答： 课文一共 4 个自然段。
15 大禹治水
整体感知
结合课题说说课文主要写了谁？他做了什么事？
大禹治水
禹下决心要（ 治理）洪水。 洪水被（ 制服 ）了，老百姓过上了安 定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英 雄。
部编语文二上《大禹治水》
统编本第三册第15课大禹治水（第一课时）新疆石河子第一小学孙静[文本解读] 《大禹治水》是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。
课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大。
教学中应注意深入钻研教材，根据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。
［教学目标］1.能正确、流利地朗读课文。
2.运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。
3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的伟大精神。
［教学重点］随文识字，重点运用多种方法学会本课的生字“洪灾难业”。
［教学难点］读好课文中的长句。
用联系下文的方法理解“泛滥”“疏导”等词语的意思。
［教学准备］ppt ［教学过程］一、初识“大禹”，揭题质疑：1．图片初识禹。
同学们，喜欢听故事吗？今天老师和大家一起来读一个神话故事。
这个故事里有个英雄，他的名字叫“禹”，为了表示对他的尊敬，人们又叫他“大禹”（板书大禹）。
我们一起读读他的名字。
（学生齐读）关于大禹的传说可多了，其中“治水”的故事留传最广。
大禹治的水叫洪水。
2．故事学“洪”字。
（1）“洪”是生字，谁能读好？（2）洪水是一种非常严重的自然灾害。
常给人类带来灾难，所以我们常用毒蛇猛兽来形容它。
这个“洪”字里还藏着一个故事呢。
传说古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的旁边又加上了一个三点水，变成了“洪”。
这个字你记住了吗？汉字中还藏着故事，多有趣呀！来，读读这个词。
（齐读）（3）（板书：洪）我们一起来写好它。
——（两横平行，上横短，下横长。
下边的丿丶分别对应上面的两竖。
）。
3．读题引思考。
（1）今天，我们就一起读读《大禹治水》的故事——齐读课题。
伟大的圣贤孔子是这样夸赞大禹的：如果没有大禹，我们现在很可能就会变成鱼虾了。
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教育部审定义务教育教科书二年级语文上册《大禹治水》第二课时教学设计广州市海珠区客村小学叶梦娜【研训特色】教育戏剧的习式在阅读教学的实践【本课使用的教育戏剧习式介绍】1.良心小巷：成员面对面排成两列，戏剧环境中的特定角色从一头缓步至另一头。
队列内的成员可用曾在戏剧内出现过的对白、声音、符合戏剧内人物立场的话语、或对特定角色的个人看法，不断对角色传递信息，制造反复回环、连续重复的声音，以此让特定角色回想、思考。
在本节课主要让学生变成给大禹提建议的人，让学生站成两排，大禹在中间走过听取大家的意见。
2.定格：将生活面貌，模仿“录像机”暂停的功能把画面凝固。
学生运用肢体形态，集体复制一个视像画面，从中具体地呈现生活及事件。
学生可以复制相片或绘画的画面，也可以按文本说明中创造面貌；也可以透过互动集体讨论共同创造画面，或先后次序自由即兴运用身体投入画面去创造一个场景的定格影像。
本课让学生即兴定格治水后百姓安居乐业的生活。
3.思路追踪：当扮演进入关键时刻或情绪时，教师随机即场交换扮演角色，让孩子体会扮演另外一个角色身份的感受及看法，进行更多角度、更全面的人际关系及社会关系的探索。
本课让学生保持定格的姿势，教师走下去拍一下肩膀学生就可以说一句话。
【教材分析】《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。
课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。
大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。
全文结构清晰，语言精练。
按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。
课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。
选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
本文的课后习题一提示了本课的教学重点是联系上下文理解“挡水”“疏导”“驱赶”的意思，并借机复习查字典。
课后习题二提示了学生学完本文后要学会借助故事梗概复述故事。
但这个故事是选入二年级的语文教材，在文章的篇幅上进行了删减，学生单凭课文的语言描述比较难理解大禹这个人物，因此本节课我借助传说原文的绘本补充大禹治水的细节；通过教育戏剧的手段帮助孩子利用想象走进上古世界，让他们在戏剧中去换位感受当时人民以及大禹的内心世界和生活环境，从而使学生更加立体地去学习语文。
【学情分析】《大禹治水》的故事虽然孩子在课外书或电视上已经有了大致的了解，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解大禹为什么要治水、为什么三过家门而不入，以及治水的艰辛这一部分有些困难，因此在本堂教学中我会运用很多方式进行情景渲染，对比烘托，让学生入情入境地去感受大禹的精神。
另外，本班孩子经过差不多两个月的训练，在课堂上基本能够熟悉“定格”“思路追踪”等教育戏剧的习式，而且在以往课堂上学生的表现力很强，富有想象力，因此为了让学生走近上古时期这节课我们也会继续凭借教育戏剧的习式带孩子走近课文。
【教学目标】1.复习重点词语“洪水、泛滥、毒蛇、猛兽、伤害、灾难、仍然、消退、继续”；2.正确书写“被”字，重点指导“被”字的衣字旁；3.借助教育戏剧习式，如“良心小巷”、“定格”、“思路追踪”进入情境、理解词句，感受禹的无私奉献和治水有方；4.联系上下文，理解重点词语“疏导”的意思；5.借助故事梗概，讲述故事，初步感受故事的逻辑性。
【教学重点】1.联系上下文，理解重点词语“挡水、疏导”的意思；2.借助教育戏剧习式，如“良心小巷”、“定格”、“思路追踪”进入情境、理解词句，感受禹的无私奉献和治水有方。
【教学难点】借助故事梗概，讲述故事，初步感受故事的逻辑性。
【课时安排】一课时【教学准备】多媒体课件、斗笠、指示牌（“通往家的路”、“通往治水的路”）【教学过程】板块一：复习生字，回顾一、二自然段导入：同学们，今天我们继续来学习《大禹治水》，在学习之前我们先来复习一下本课的生字词。
1.检查词语认读。
课件先出示词语“洪水、泛滥、毒蛇、猛兽、伤害”，学生认读，再出示词语“灾难、仍然、消退、继续”，学生认读。
2.引导学生发现这两组生字分别分布在第一、二自然段中。
3.复习第一、二自然段的内容。
过渡：第二自然段写到“禹继续治水”，那么禹是怎么治水的呢？我们这节课就来好好学一学。
【设计意图】此处通过复习上节课学过的词语，既巩固了生字新词，又引导学生抓住关键词回忆课文，为学习下文做铺垫。
板块二：三过家门而不入1.教师配乐范读第三自然段。
体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。
（1）创境朗读: 禹离开了家乡，一去就是——十三年。
我们知道1年有365天，13年也就是说大禹他4745天没回过一次家。
（2）这十三年里，大禹他干什么呢？（治水/到处奔走）（3）为了治水，禹到处奔走。
他都去了哪些地方呢？（出示治水的绘本图片，生回答）他去了那么多地方身体会感到怎么样？心情又会怎么样？ 2.师补充资料，介绍大禹“三过家门而不入”的故事。
据史料记载大禹在这十三年里，他到处奔走，为了治水，大禹曾三过家门而不入。
第一次经过家门时，他的妻子刚生了孩子，他听到了婴儿的哇哇的哭声，他没有进去；第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了下招呼，就走过去了。
第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉……3.如果你是禹的儿子，你会对他说什么？4.教育戏剧习式“良心小巷”：①如果你是和禹一起工作的人，看到这种情景，你会对他说什么？②请想要对禹说的同学面对面站成两排，教师入戏变成禹，从中间走过，每走近一个学生该学生就对禹说一句话。
③师走到尽头，思索决定：洪水没有治好，我不能进去。
走向“通往治水的路”。
④教师出戏。
5.禹三次经过家门口都没有进去，从这里可以看出禹是个怎样的人？（板书：心系百姓/无私奉献）人们把像禹这种不顾小家顾大家的精神称为“无私奉献”。
6.让我们再次走进课文第三自然段，感受一下禹的无私奉献。
全班朗读第三自然段。
7.概括第三自然段：第三自然段主要讲的是什么？（谁在做什么？）（板书“三过家门而不入”）【设计意图】本段出现很多数字，特别是“十三年”，通过带学生品读数字后大禹的无私奉献，并通过补充讲述“三过家门而不入”的故事，结合教育戏剧习式“良心小巷”的运用，从而让学生更加深切地体会大禹内心的两难抉择，从而更加感受到大禹为治水的无私奉献。
板块三：疏通河道，治好洪水了解“大禹治水”的经过过渡：大禹他三次经过家门都不进去，那他究竟干什么去了？（治水）用什么办法治水？1.自由读第四自然段。
用横线出大禹治水的办法的句子。
（板书：疏通河道）2.什么叫“疏导”？①联系下文：我们能从文中找出句子来解释“疏导”的意思吗？（“疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。
”）②看图：看，禹就是这样把水治好了。
（板书：治好了）3. 教师出示字典里“疏”的几项意思，请学生根据自己的理解来选择正确的答案。
老师查字典发现“疏”有好几个意思，你们能帮老师选出“疏导”的“疏”的意思吗？（把河道的淤泥清除了，那洪水就能畅通地通过河道流入大海）小结：我们以后遇到不懂的词语的时候，不仅可以联系上下文理解词语的意思，还可以借助我们的字典朋友来帮助我们。
体会百姓“安居乐业”1.洪水退去，百姓们的生活变成什么样子？请画出相关的句子。
2.指名读禹“治水后”的景象的句子。
3.教育戏剧习式：“定格”、“思路追踪”（1）洪水退去之后，人们会在没有洪水的土地上做什么呢？（生回答：耕种、建房子、做饭，孩子开心地玩耍等等。
）师：现在请同学们闭上眼睛，你们现在踏上的是洪水已经退去的大地上，你变成了当地的人，此刻你会在做什么呢？请大家用一个动作把你要做的事情表现出来。
（2）请同学们定格一个人们在洪水退后的生活动作，教师随机走下去进行思路追踪：你在做什么？（3）邀请几个学生上台将定格动作变成动态动作，并说一句话表达自己的心情。
请你们到台上摆出刚才的姿势，你们现在可以动起来了。
你们再刚刚退去洪水的土地上辛勤的劳作着，此时此刻用一句话来表达你们的心情，你想说什么？（3）同学们，你看，洪水退去之后,大家在被水淹过的土地上耕种、建房子等，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了怎样的生活？——安居乐业的幸福生活。
让我们把这个这么好的一个词语读三遍。
4.这么幸福的生活可来之不易啊，让我们回想一下在治水之前百姓的生活是怎样的？课件出示第1自然段。
（男生读）课件出示第4自然段。
（女生读）5.从洪水泛滥到乖乖地听话，你认为这时候的禹又是一个怎样的人? (治水有方、智慧过人，心中装着百姓安危……)（板书：治水有方）小结:（指板书）大禹治水有方，立下了功绩，人民非常感谢禹，尊称他为“大禹”也就是伟大的禹。
【设计意图】本段通过通过品析大禹治水的方法，让学生感受到禹的智慧。
借用教育戏剧定格画面和思路追踪的方式让学生用自己的身体构建一幅治水后安居乐业的场景，在激发孩子想象力的同时，通过对比治水前后的情境，使学生更加深刻感受到禹的伟大。
板块四：练讲故事1.这么感人的故事我们要学会讲给爸爸妈妈听，但怎么讲呢。
请大家看黑板，我们的板书是不是将这个小故事简单记下来了。
指板书介绍故事的“开头、经过、结果”，我们就可以按照这个顺序把故事说好。
2. 生根据教师提示练讲故事。
3.生展示，互评。
【设计意图】教会学生借助故事发展的线索学会复述故事。
板块五：写字指导1.在写人们安居乐业的这段话里，藏着我们今天要学写的字宝宝（“被”字变红）2.出示田字格“被”。
（1）重点讲解“被”字的衣字旁（衣字旁是从“衣”字演变过）。
（2）教师范写。
（3）学生描红、书写，教师巡视指导。
（4）反馈评价。
【设计意图】在本堂课上“被”字，“被”的衣字旁是第一次书写，因此在写的时候我们重点引导学生理解衣字旁是怎么来的，从而避免其与日后学习的示字旁混淆。
板块六：布置作业1.回家把《大禹治水》这个故事讲给爸爸妈妈听。
2.推荐阅读绘本《大禹治水》。