司马光 教学设计
司马光教学设计 《司马光》教学设计(优秀6篇)
司马光教学设计《司马光》教学设计(优秀6篇)作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
教学设计应该怎么写才好呢？这里的6篇《司马光》教学设计是作者小编为您分享的司马光教学设计的相关范文，欢迎查看参考。
《司马光》教学设计篇一教学目标1、学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
教学重点1、朗读课文。
2、指导识字、写字。
3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
课前准备1.(师备)多媒体课件。
2.(生备)搜集有关司马光的资料。
教学过程一、谈话揭题这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准司。
告诉学生司是司机的司，在这里与马组成复姓。
再请学生读准光的音。
提示光的音。
与生一起空写光。
学生完整地读课题。
二、过渡激趣，整体感知1、司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？2、看课件（动画），注意听、注意观察。
3、再听读，自己可小声跟读。
特别要注意看清课文标点，听好停顿的地方。
注意读准字音，读通课文的长句子。
（学生自由、轻声地朗读课文，）4、指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。
5、（课年展示生字）开火车读生字，读词语。
三、突出重点，教学课文1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文一段用了一个什么词表示？学习古时候读准时。
2、有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。
要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。
3、交流讨论。
（1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。
（2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。
《司马光》教学设计(6篇)
《司马光》教学设计（6篇）司马光教学设计篇一学习目标1、熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、朗读课文，背诵课文。
3、了解司马光的镇静、机灵。
4、想出新方法，进展创新思维。
课前预备教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。
学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。
第一课时谈话引入，揭题激趣1、今日我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）2、认读生字“司”。
齐读课题。
3、简介司马光。
整体感知，熟悉生字1、教师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
3、小黑板出示带有生字的词语。
学生自由读，抽读检查。
4、出示生字卡片，认读生字。
（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟1、学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？2、指导朗读2、3自然段。
a、引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。
b、自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
c、指名读第3自然段，感受状况的紧急。
3、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
指导朗读。
比拟“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
教师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。
别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最终……。
课后思索，拓展思维假如你遇到这种状况，会怎么办？第二课时争论沟通司马光镇静机灵，救出了小伙伴。
你能想出别的方法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的方法最好。
1、学生自己想方法。
2、分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。
3、全班沟通。
（引导学生适时评议方法的优点和缺乏。
也可以与司马光的方法比一比，引导学生通过比拟，了解在当时的状况下，什么方法是最好的）4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
识记生字，积存词汇1、复习生字读音。
（出示卡片，认读生字）2、鼓舞学生用生字组成词语，（积存词汇，稳固识字）教师赐予确定或指正。
司马光教学设计教学教案7篇
司马光教学设计教学教案7篇司马光教学设计教学教案篇1教学目标一、自主学会本课生字。
二、理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。
三、能联系实际，说说学习课文后的体会。
四、朗读课文，背诵课文。
教学重点：理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。
教学难点：从司马光救友的故事中学习司马光遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质。
课时安排：一课时。
教学过程：激情导入简单介绍文言文的知识。
板书课题29.古文两篇板书“司马光救友”，让学生说说看了课题你会想些什么? 出示学习目标学习目标：一、准确、通顺、有感情的朗读课文。
二、理解课文的意思，了解司马光是一个怎样的孩子。
三、背诵课文。
第一关：朗读课文关闯关提示：一、自由读课文，注意读准字音、读通句子。
（3分钟可以吗？）学生自主学习，学习后学生读书，相互评价，老师相机指导。
二、语速适中，停顿恰当。
（2分钟）司马光救友元《宋史》光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
老师范读，指名读，教师相机指导朗读，生齐读。
第二关：理解文意关闯关宝典：一、先自己借助解释、工具书或图文对照等方式理解课文的意思，然后小组合作交流，不懂的问题组长做好记录。
（5分钟可以吗？）老师提醒学生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意组长的作用。
对刚才的学习你还有疑问吗?交流，生问生答，教师相机点拨。
故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么?生回答，生板书。
带着你的理解再读一遍古文，提醒注意根据故事的情节，选择恰当的语气、语速。
教师再次相机指导朗读。
二、展开想象，在小组内讲讲这个故事。
注意加上动作和表情。
（3分钟后各小组派代表讲一讲。
）提醒不要受书上的文字限制。
带着你的理解再读课文，读出古文的韵味。
通过这个故事你认为司马光是一个什么样的人？你也在场你会怎么做？（急中生智）第三关：背诵课文关过关要求：正确流利的背诵课文。
（提示：可以自由背，同桌比赛背，小组合作背等）（4分钟后比比谁最棒！）指名背诵，齐诵。
《司马光》教学设计(15篇)
《司马光》教学设计(15篇)《司马光》教学设计1教材分析《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。
学情分析文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。
但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。
而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。
教学目标【知识与技能】1．会认8个生字，会写1个生字。
2．朗读课文，注意词句间的停顿。
3．借助注释和图片，能自己讲一讲这个故事。
【过程与方法】1．通过注释和图画等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，掌握学习文言文的一般方法。
2．在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。
【情感、态度与价值观】感悟司马光对朋友的爱，学习他遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。
教学重难点重点1．会认8个生字，会写1个生字。
2．学会借助注释，观察插图，结合生活经验了解文章大意。
难点掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。
教学准备教师：课件。
教学过程（第一课时）一故事导入1.师：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！今天我们就要来认识一个具有美好品质的人2.教师板书课题3.师：请大家拿出右手跟随老师的书写笔画进行书空，一笔横折钩，二笔短横，注意起笔要超出第一笔的起笔处，落在中竖线，压着横中线和竖中线和上面的短横对齐写一个小小的口4.师：我们要想写出漂亮的字体就要遵循书写的要求（屏幕显示书写要求），下面就请同学们拿出学案，带着这些要求，按照老师刚才的提示在田字格里写一写这个半包围结构的生字吧5.学生书写，教师巡视，找出具有代表性的书写拍照上传用PPT投影，请学生起来点评6.师：请同学们齐读课题（生齐读课题）7.师：读得真响亮，司马光就是咱们今天这个故事的主角，你们猜猜他姓什么（学生回答）8.师：我们一起来温习一中国的传统文化百家姓（课件出示《姓氏歌》）9.集体朗读（中国姓氏有很多，赵钱孙李，周吴郑王，诸葛东方，上官欧阳）10.师：同学们一个字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都出现在《百家姓》，刚才回答司马的同学，恭喜你答对了，中国历史上有很多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家司马相如，当然，还有今天我们要了解的北宋政治家史学家司马光（课件出示课题和课文）11.师：这和我们平常学习的课文相比，有不同之处吗（课件提示：1看语言和现在说话是否相同2看字数，生明确语言不同，字数很少）教师明确，这种和现代文语言有区别，文字更简洁的文章我们叫它小古文（文言文）二．读准字音，读出韵律1．（课件出示自读要求：读准字音，读通句子遇到难读的`字多读几遍）师：哪位同学可以给大家读一读自读提示？（指名读出自读提示）师：下面请大家打开课本到102页，带着这些要求自由地读两遍吧！2．师：已经读了两遍的同学请你们举手告诉老师（师环顾全班），看你们读得这么起劲，老师也想给大家读来听听，请你们听仔细每个字的读音（课件出示课文，师范读一遍）3.师：同学们听得真仔细啊！接下来老师想要考考你们，请看大屏幕（课件出示课文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸”用红体字标出来）师：这谁愿意当小老师带着大家拼读一下这几个字？（指名当小老师拼读）课件出示其中三个后鼻韵母的字师：刚才大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得好极了，谁愿意给大家再读一下（不够好，来，跟着老师读一下）课件出示去拼音的八个字师：这几个字里面躲着一个多音字，请大家找一找（学生明确“没”）课件出示没的两个读音以及释义师：请同学们拿出学习纸，结合释义选择这个多音字正确的读音（指名把正确的读音带到句子里读一读）课件出示去拼音的八个字师：来，我们这一组同学开小火车读出这八个字吧4.（课件出示课文：在“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”“皆弃去”“持石”“水迸”下方划上蓝色横线）师：请大家自由练习读读这几个划横线的短语师：大家都读得很认真，我们再请一组同学开火车读读看吧5.师：大家现在都已经读准了字词，对读好句子就更有信心了，试试看，老师相信你们肯定比第一遍朗读时有了明显的进步6.（课件出示例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”）师：来，请看大屏幕，我想邀请一个同学和我读一下这两句（指名和老师逐一朗读，学生先读）师：大家有没有发现他和我读得有什么不一样（如果学生读得也很有节奏感可以说：老师觉得他读得棒极了，除了字音标准，你们还知道老师为啥夸他吗）生回答：语速，快慢等师：文言文的诵读像我们的乐曲一样，是有节奏的，所以要注意停顿课件出示带有停顿符号的例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”师：请大家根据停顿自由读一读这两句师：谁再来为大家读读这两句（指名两生读）7.（课件出示标有停顿符划分的课文）师：请大家跟着老师有节奏有感情地读一读这篇文言文，我读一句，你们读一句8.课件出示蓝色和红色两种字体的文言文原文师：你们越来越棒啦，下面我来找一个合作伙伴，我读蓝色部分，你读红色部分师：你和老师配合读得真有默契，奖卡送给你，下面大家和同桌像我们刚才那样一人读一句自由练习一下吧！师：大家练习得怎么样啦？谁能和你的伙伴合作诵读一下呢？（指名2对同桌合作读，随机发放奖卡）师：刚刚两对小伙伴读得都很不错，我想请全体男生和女生合作一次，让老师看看男生女生谁更棒9．师：我们班男生女生读得都好极了，既有节奏又有感情，像乐曲一样动人悠扬，不如我们找一首古典乐曲，在曲声中感受传统文化文言文的吧三、合作探讨，自悟文意（引导学生借助注释，文中插图，联系前后文试着了解故事大意）1师：同学们在音乐中读得真美啊！下面我们放松一下来做个“连连看”的游戏吧（课件出示五幅图和文字）师：请同学们看看，每一幅图片都有它的朋友，你能帮它找到吗？（指名连线，完成游戏）2师：游戏做好了，我们来了解一下故事内容吧3（课件出示第一幅图和第一句话）师：老师给大家开个头吧！有一天，一群儿童在庭院里做游戏，咦，同学们，你们猜老师是怎么知道他们在庭院里做游戏的呢（引导学生说出注释）（课件出示剩下的四幅图和相关语句）师：注释可以帮助我们学习古诗和文言文，请大家结合注释和图片四个同学一小组说说接下来发生了什么？等一会儿请你们派4个同学根据剩下的四幅图谈谈文言文的故事内容4（逐张出示图片，文言文以及注释，课件上把注释嵌入文言文）指名4个同学结合图片和注释讲故事，教师相机鼓励师：请你看着第二幅图告诉大家玩游戏的时候发生了什么（指名讲图二）师：天哪，有孩子落水了，小伙伴们什么反应呢，来，你来给大家说说（指名讲图三）师：这可怎么办呢，谁来说说接下来出现了怎样的转机（指名讲图四）师：谁能说说故事的结局呢（指名说说图五）5师：你们真的棒极啦，结合注释和图片就能说出这个文言文小故事了。
《司马光》教学设计优秀8篇
《司马光》教学设计优秀8篇《司马光》教学设计篇一《司马光》这一课，讲述了司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。
【教学方法】看图读懂课文法合作探究法自主识字法【教学时间】2课时。
【教学过程】第一课时〖教学目标1、读准本课13个生字。
2、正确流利地朗读课文。
3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。
4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。
〖教学重点1、读准本课的生字和词语。
2、正确流利地朗读课文。
3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。
〖教学难点学习司马光这种逆向思维的方法。
〖教学过程一、谈话导入1、教师板书课题。
2、简单介绍：司马光姓司马，名光。
是我国此宋时期的历史学家。
今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。
二、看图1、出示图，从图中你看出了什么？同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。
2、你有不懂的地方吗？同学1：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？同学2：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的？三、初读课文，读准字音1、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。
画出的生字和会认的字要多读几遍。
2、读准生字和会认字的音。
⑴自身借助拼音读生字和会认的字。
⑴同桌小伙伴互读、线纠正。
⑴抽读生字和会认字的卡片。
⑴做猜字游戏，激发同学学习兴趣，巩固字音。
⑴电脑出示词语的演示文稿：小朋友吓哭没有假山慌了喊叫举起砸破救人古时候司马光一块石头3、再读课文，标画出自然段。
4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。
四、理解课文内容1、学习第一段：⑴指名读第一段：读后你知道了什么？⑴电脑出示插图；让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。
《司马光》教学设计(优秀14篇)
《司马光》教学设计（优秀14篇）《司马光》教学设计1教材简析：《司马光》是人教版语文一年级下册第五单元的第三篇课文。
本课讲的是司马光小时候的故事。
他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。
遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。
本文具有很强的教育意义。
朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
同时，也能突出本单元课文的主题：遇到困难怎么办？动动脑筋就能想出办法。
设计理念：在设计本课的教学时，首先我定位于这是一堂一年级的阅读课文，而从文本中大量的识字和学会写一些字是低段语文教学的重中之重，每一课必定要多认识几个生字，必定要写写字，我们的学生才能得到语文元素的积累，才能为他们以后的大量的阅读和学习提供帮助。
然后在学习朗读课文的基础上，发展语言，感悟文本的精神内涵。
教学目标：1.认识司、假等13个生字。
会写别、到等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.能从课文插图中学习仔细观察周围的环境，人物的表情、动作、神态。
教学准备：多媒体课件1、带拼音的词语：假山、水缸、别慌、吓哭了、喊叫、一块、使劲、砸破、得救2、去掉拼音的词语3、留下生字4、别、到的田字格5、小朋友花园玩耍图6、带文字的图教学过程：第一课时激趣导入。
1、师板书：司马光。
同学们听过这个名字吗？（生答）2、识记司。
3、介绍司马光。
我们今天要学习20课《司马光》就是讲述了他小时侯的一个故事。
请同学们翻开书。
二、识记生字。
1、自由的读读课文，给课文的自然段标上序号，把生字圈出来，读一读，认一认。
2、生读课文，圈生字、读生字。
3、老师把课文中带生字的词语都打在了屏幕上，请同学们读一读。
（齐读）4、等会，老师就要去掉拼音，请你们读，没有了拼音，你觉得哪些字比较难记住呢？你打算怎样记住这些生字？（生答）5、去掉拼音，学生小老师带读。
《司马光》的优秀教学设计
《司马光》的优秀教学设计《司马光》的优秀教学设计（精选5篇）《司马光》的优秀教学设计1【课前透视】司马光是我国宋代伟大的史学家。
这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。
全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。
同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
【教学目标】1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
【教学重点】识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
【教具准备】生字卡片、课件。
【教学过程】第一课时一、导入新课，板书课题1、导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。
2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。
二、整体感知课文内容1、自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?2、学生简述画面的内容。
(出示有关课件)(图上画的是花园的一角，有假山和树木。
花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光。
)3、回答：这一课写的是司马光的一件什么事?三、学习生字、词1、边读课文边画出生字生词。
2、借助汉语拼音，读准生字的字音。
3、小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对?不对请给以纠正。
部编版三年级上册语文《司马光》教案(13篇)
部编版三年级上册语文《司马光》教案（13篇）部编版三年级上册语文《司马光》教案篇1[教学目标]1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
[重点难点]1．教学重点：(1)引导学生认识生词，带着感情读课文。
（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。
[课时安排] 2课时[教学过程]第一课时一、谈话导入，揭示课题1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。
(学生根据课前收集的材料说。
)2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
（板书课题：司马光）二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。
要求：请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？2、指名（1-2人）说说文章内容过渡:刚才，学生们非常认真仔细地读课文。
昨晚，他们安排了一场预演。
现在老师应该检查你对单词的掌握程度。
你有信心吗？3．教师检查预习情况。
（1）出示带拼音词语，指名认读。
（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。
三、精读课文，理解内容1．学习课文第一自然段。
（1）引读第一自然段。
(2)看完这句话你知道了什么？（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？展示课文的插图。
看图回答。
)2．学习课文第二自然段：（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？(2)出示句子，比较:这两个句子有什么区别？他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
司马光教学设计司马光第一课时教学目标1．读准本课8个生字和9个词语的音。
认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。
2．正确流利地朗读课文。
3．通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。
4．从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。
教学重点1．读准本课的生字及词语。
2．正确流利地朗读课文。
3．让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。
教学难点学习司马光这种逆向思维的方法教学过程一、谈话导入1．教师板书课题：11 司马光2．简单介绍：司马光姓司马，名光。
是我国此宋时期的历史学家。
今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。
二、看图图意1．出示图，从图中你看出了什么？学生能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他的孩子有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。
2．你有不懂的地方吗？学生1：爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？学生2：是谁救的掉进水缸的孩子，他是怎样救的？三、初读课文，读准字音。
1．借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。
画出的生字和会认的字要多读几遍。
2．读准生字及会认字的音。
（1）自己借助拼音读生字和会认的字。
（2）同桌小伙伴互读、线纠正。
（3）抽读生字和会认字的卡片。
（4）做猜字游戏，激发学生学习兴趣，巩固字音。
（5）电脑出示词语的演示文稿：孩子吓哭没有假山慌了喊叫举起砸破救人古时候司马光一块石头3．再读课文，标画出自然段。
4．学生分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。
四、理解课文内容：（一）学习第一段1．指名读第一段：读后你知道了什么？2．电脑出示插图；让学生根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。
（二）学习第二段1．指名读第二段：从他的读中你知道了什么？2．教师提问：①他指的是谁？（他指的是司马光）②你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的）③教师鼓励学生能够联系上下文思考问题④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
3．指导朗读①教师范读第二段，要求学生认真听，听出什么了？生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。
②学生自由练习朗读③指名读这段；读后同学评议。
评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。
最后他自己的体会读出来。
④由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让学生注意看清标点，听好停顿的地方。
⑤学生自己练习朗读。
⑥同桌互读，相互纠正。
⑦指名读，集体纠正。
学习第三段：1．指名读课文，听他读后你知道了什么？2．提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。
3．理解：“一不小心”的意思。
（就是没留神掉进大水缸里。
）4．应该怎么读呢！同学们自己练习朗读这段。
5．指名读，大家评议。
6．必要的时候教师范读指导。
7．提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。
启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友如果不急时救上来就会有生命危险。
8．过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。
（四）学习第四、五自然段。
1．学习第四自然段（1）学生自己轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。
（2）从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？（3）小组汇报得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知道怎么办。
（4）为了让学生理解：“别的小朋友都慌了”的场面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，如果你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学表演当时的场面。
（5）教师指导学生有语气地读好这段。
（6）过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。
就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？2．学习第五自然段：（1）自己读读第五自然段，思考司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。
（2）请同学看图，并模仿司马光的动作。
（3）师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢！再请同学们做动作。
学生在表演中理解了词语和句子。
（4）教师指导学生读后四、五段。
（五）通过比较理解课文内容。
1．与课文中人物的比较。
提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？组织学生讨论交流。
2．自己与司马光的比较（1）提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？学生讨论后全班交流。
办法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。
办法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。
办法三：去喊大人，让大人把他救上来。
办法四：可以找来抽水机把水抽出来。
办法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。
提问：大家想了不少好办法，现在我们比较一下，司马光的办法和大家的办法有什么不同？教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。
教师板书：人——水请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。
教师板书：司马光用的办法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。
教师板书：过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。
从这样事情可以看出司马光是个怎样的孩子？小组讨论后交流。
师总结：你们也是个爱动脑筋的孩子，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。
而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。
我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题，解决问题。
（六）学习第六段1．缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？2．请学生带着高兴的心情读第6段。
五、创造性的思维训练。
师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀！请学生分角色演一演。
第二课时教学目标：1．巧记本课8个生字的字形，了解字义。
2．正确、规范地书写生字、词。
3．完成课后练习题。
教学重点1．掌握生字的字形及字义。
2．正确、规范地书写生字词。
教学难点1．巧记本课生字的字形。
2．正确地书写“候、孩、没”这几个字。
教学过程一、谈话导入。
1．上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？2．正确、流利地朗读全文。
二、学习生字的音形义。
（一）巩固生字、词的读音。
（1）自己认读生字。
（2）同桌互读生字、词。
（3）抢读生字词卡片。
（二）巧记字形、理解字义：（1）让学生自己动脑、选择自己认为最巧妙的记忆法记忆。
（2）同桌小伙伴互相说一说。
（3）请小组汇报或让学生当小老师讲解。
候：可以用“猴”字来记忆，去掉“反犬旁”在单人旁的右边加上一个小竖，也可以用拆字分解的方法帮助记忆字形。
组词：小时候。
孩：可以用学生认识的“该”字换偏旁记忆“孩”字。
也可以用拆字的方法记忆。
组词：孩子光：学生可以用顺口溜的方法记忆：三个小淘气，坐在板凳上，压弯一条腿，后脚尖朝上。
组词：司马光、时光、光明。
吓：学生用形声字的方法记“吓”字。
为什么是口字旁呢？可让学生做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。
组词：惊吓，吓一跳。
哭：学生可以用拆字法记忆：“两个口”和“大”再加上“丶”。
也就是两个人张着大嘴哭。
组词：哭了，吓哭。
没：学生用顺口溜帮助记忆：三点水，几头又尾，合起来誻没。
也可以用拆字分解的方法记忆字形，组词：没有。
块⑴以用“块”字换成“提土旁”记忆“块”字，组词：一块。
石：可用象形字“”来帮助记忆“石”字，组词：石头，石块。
（4）指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。
三、书写生字词。
1．先自己观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。
2．在书上独立书写8个生字，提出难写的字。
3．同桌同学相互评改！4．学生提出比较难写的字，教师重点指导“候、孩、没”这3个字。
提醒学生“候”不要丢掉小“竖”；“孩”字右边的“两个撇”第一个“撇”长一些，第二个“撇”短一点，两个撇的起笔要对齐。
“没”字右边不能写成“几”字，书写时注意没有钩。
5．教师出示：“哭、光”两个字，问学生书写时应注意什么/教师强调：“哭”字不能丢掉“点”，“光”字上面是竖、点、撇，不用笔顺错。
6．学生在书上的第二个田格中练习书写生字。
教师巡视个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。
7．学生写完后在实物投影上展示学生作业，大家相互评改！四、巩固练习1．学生独立书写生字和字词。
2．完成课后练习3（1）实物投影出示这道题的内容。
★精品文档★（2）读读这两个字，区别“块”和“快”的异同。
（3）让学生试着自己填一填，同桌同学互相交流。
（4）请同学说正确答案，再读读句子。
（5）学生把答案填上书上的括号里。
五、教师小结，朗读全文。
板书设计：11、司马光11/ 11。