特殊教育政策法规案例分析
特殊教育案例分析
特殊教育案例分析学生背景姓名：小明年龄：10岁性别：男年级：小学四年级诊断：自闭症谱系障碍（ASD）、注意力缺陷多动障碍（ADHD）案例描述小明是一名10岁的男孩，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）和注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
他在学校表现出明显的社交困难和沟通障碍，难以与同学建立友谊。
此外，他的注意力不集中，容易分心，导致学习效果不佳。
小明的家长希望学校能够为他提供更专业的特殊教育支持。
问题分析1. 社交困难：小明在与同学互动时显得拘谨、紧张，不知如何发起对话，难以建立友谊。
2. 沟通障碍：小明在表达自己的想法和需求时，语言组织能力较差，常常使用模糊、混乱的语句。
3. 注意力不集中：小明在课堂上容易分心，无法长时间专注于教师的教学内容，导致学习效果不佳。
4. 学习困难：由于注意力不集中和沟通障碍，小明在完成作业和课堂参与方面存在困难，学习成绩不佳。
干预策略1. 社交技能训练：通过小组活动和角色扮演等方式，帮助小明学习社交技巧，提高他与同学的互动能力。
2. 沟通技巧指导：针对小明的沟通障碍，教师可以对他的语言表达进行有针对性的指导，提高他的沟通能力。
3. 注意力管理策略：采用时间管理、任务分解等方法，帮助小明提高注意力，提高学习效率。
4. 个性化教学：针对小明的学习需求，教师可以为他制定个性化的教学计划，降低学习难度，提高学习兴趣。
5. 家长沟通与合作：学校应与家长保持密切沟通，共同关注小明的进步，及时调整教育策略。
预期效果1. 提高小明的社交能力，帮助他建立友谊。
2. 改善小明的沟通能力，使他能更清晰地表达自己的想法和需求。
3. 提高小明的注意力，促进学习效果的提升。
4. 增强家长对小明的教育信心，提高家庭教育的质量。
跟进与评估1. 定期观察和评估小明的社交、沟通和学业表现，调整干预策略。
2. 与家长保持沟通，了解小明在家的表现，共同关注他的进步。
3. 针对小明的个性化需求，定期调整教学计划，确保教育支持的有效性。
幼儿园特殊教育案例分析与思考 幼儿园教育
幼儿园特殊教育案例分析与思考在幼儿园教育中，特殊教育是一个备受关注的领域。
特殊教育旨在帮助有学习障碍、行为障碍或发展障碍的儿童获得适当的教育和支持。
在幼儿园中，特殊教育需要根据每个儿童的具体情况进行个性化的教育计划，以最大限度地促进他们的学习和发展。
本文将通过分析特殊教育案例，并思考如何更好地开展幼儿园特殊教育工作。
一、案例分析1. 小明是一名有自闭症的幼儿，他在学习和社交方面都存在困难。
他无法与其他孩子有效地交流，经常退缩在自己的世界里，对周围的事物漠不关心。
在幼儿园里，老师发现小明无法参与常规的课堂活动，他更喜欢独自玩耍，对于教师的引导和教育很难产生积极的反应。
2. 小红是一名有学习障碍的幼儿，她在语言和认知方面存在困难。
她无法轻易理解老师的指令，学习能力明显低于同龄人。
在幼儿园里，小红经常感到无助和挫败，她在学习上表现得很消极，对待任何新的学习内容都感到极度困难。
二、问题分析1. 教育资源不足：在幼儿园中，特殊教育资源相对匮乏，缺乏专业的特殊教育师资和适当的教学设施。
这导致无法提供给特殊教育儿童所需的个性化教育和支持。
2. 教育方式不当：目前在幼儿园中对特殊教育儿童的教育方式和方法并没有得到足够的重视和改进。
传统的教学模式往往无法满足特殊教育儿童的需求，导致他们在学习和发展上存在较大的困难。
三、解决思路1. 完善教育资源：应当加大对特殊教育领域的投入，提升特殊教育师资的水平，增加特殊教育教学设施和教育资源的供给，确保每个特殊教育儿童能够获得个性化的教育和支持。
2. 探索个性化教育模式：针对特殊教育儿童的特点和需求，探索出一套适合他们的个性化教育模式，注重培养他们的学习兴趣，引导他们参与各种活动，发展他们的潜能。
3. 提高教师专业水平：加强对幼儿园教师的特殊教育培训，提高他们的专业素养，增强他们对特殊教育儿童的理解和关爱，使其能够更好地开展特殊教育工作。
四、结语幼儿园特殊教育是一个重要而复杂的领域，需要我们付出更多的关注和努力。
幼儿园特殊儿童教育支持方案案例分析与改进
幼儿园特殊儿童教育支持方案案例分析与改进幼儿园特殊儿童教育支持方案是指针对有各种特殊需要的儿童所制订的教育支持计划。
这些特殊需要可能包括但不限于学习障碍、情绪行为障碍、感觉统合障碍等。
为了确保每个孩子都能够接受到公平的教育机会，幼儿园特殊儿童教育支持方案的制定和改进显得尤为重要。
本文将通过案例分析，探讨幼儿园特殊儿童教育支持方案的现状和需要改进之处，并提出个人观点和理解。
一、案例分析1.1 案例一：小明是一名3岁的男孩，被诊断为自闭症患者。
在幼儿园的教学过程中，由于他与其他儿童的交流困难，常常与人群脱离，甚至出现攻击行为。
幼儿园在这种情况下存在的问题是缺乏个性化的支持方案，对小明缺乏针对性的教学计划和情绪管理方案。
1.2 案例二：小红是一名5岁的女孩，患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
她在幼儿园的学习过程中，由于无法集中注意力和坐立不安，经常无法完成老师交代的任务。
幼儿园在这种情况下存在的问题是对小红的学习行为缺乏系统性的分析，缺乏相应的支持计划以及家庭和学校协同配合机制。
1.3 案例三：小华是一名4岁的男孩，患有言语发展迟缓。
他在幼儿园的日常交流中，由于言语困难，无法与其他儿童进行有效的交流和游戏。
幼儿园在这种情况下存在的问题是对小华的言语发展缺乏系统性的教学支持和有效的交流方案。
1.4 以上案例分析显示，现阶段幼儿园特殊儿童教育支持方案存在着种种问题，主要体现在对特殊儿童的个性化支持不足、缺乏系统性的支持计划和情绪管理机制、以及学校与家庭间缺乏协同配合。
二、改进方案2.1 个性化支持方案：针对每个特殊儿童的不同情况，制定个性化的教育支持方案，包括但不限于个性化的学习计划和情绪管理方案。
对于自闭症患者小明，可以制定小组交流训练计划，帮助他学会与其他儿童进行有效的交流，从而融入集体和学习环境。
2.2 系统性支持计划：为每个特殊儿童建立起系统性的支持计划，包括对学习行为的分析、针对性的教学支持和交流方案。
幼儿园特殊教育案例分析及反思
幼儿园特殊教育案例分析及反思1. 案例描述在幼儿园特殊教育工作中，我们遇到了一个特殊的案例。
小明是一个3岁的男孩，他被诊断为自闭症谱系障碍。
在幼儿园中，小明经常无法和其他孩子正常交流，经常出现情绪失控的情况，导致老师和其他孩子不知道如何与他相处。
针对这一情况，我们展开了一系列的幼儿园特殊教育工作。
2. 评估与分析针对小明这一特殊案例，我们在深度评估的基础上发现，小明在言语和社交能力上存在明显的障碍。
他对于情绪的控制能力也较差，容易受到外界环境的影响。
我们还发现，小明在特定领域，如绘画和音乐方面表现出了非常出色的天赋。
针对这些评估结果，我们制定了一系列针对性的教育计划。
3. 教育方案针对小明的特殊情况，我们制定了多方面的教育方案。
我们加强了与小明的沟通，通过与他的亲子互动和个别辅导，逐渐帮助他建立起良好的社交能力和表达能力。
我们也鼓励小明参与绘画和音乐等活动，以培养和发展他的特长。
在课堂上，老师采用了更为温和的语气和积极的情绪引导，帮助小明更好地适应幼儿园的学习和生活。
4. 教育效果经过一段时间的特殊教育工作，小明在幼儿园的生活和学习上出现了积极的变化。
他与其他孩子间的交流变得更加融洽，情绪控制能力明显提高。
在绘画和音乐方面，小明的表现也越来越出色，赢得了老师和同学们的赞扬。
这些变化给了我们特殊教育工作者极大的鼓舞和信心，也使我们更加坚定了对特殊教育工作的执着和热情。
5. 反思与展望通过这一特殊教育案例，我们不仅对自闭症谱系障碍有了更深入的了解，也更加深刻地认识到每个孩子的独特性和潜能。
特殊教育工作不能简单地概括为一揽子的方法，而是需要因材施教，因情施教。
我们需要不断学习，不断思考，才能更好地为特殊儿童的成长和发展提供有力支持。
6. 结语幼儿园特殊教育工作中的案例分析和经验反思，对我们来说是非常宝贵的。
在未来的工作中，我们将继续努力，以更加专业和细致的态度，为每一个特殊儿童的成长保驾护航。
以上是对幼儿园特殊教育案例分析及反思的深入探讨。
幼儿园特殊教育案例分析与思考 幼儿园特殊教育
幼儿园特殊教育是教育领域中一个备受关注的话题。
越来越多的家长和教育工作者开始意识到，对于有特殊教育需求的幼儿，个性化的教育方法和资源支持是非常重要的。
在幼儿园特殊教育的实践中，特殊教育老师们面临着各种各样的案例和挑战。
本文将结合实际案例，对幼儿园特殊教育进行深入分析，并提出一些思考与建议。
一、案例分析1. 小明是一名3岁的幼儿，他在言语和社交能力上有明显的发展延迟。
他在幼儿园里很容易情绪失控，经常出现打人、咬人的行为。
老师们很难与他进行有效的沟通和交流。
2. 小红是一名4岁的孩子，她患有自闭症。
她在幼儿园里很少和其他孩子互动，更喜欢一个人玩耍。
她对于新事物和变化的适应能力非常差，常常因为一点小事哭闹不止。
3. 小李是一名5岁的幼儿，他患有注意缺陷多动障碍（ADHD）。
他在课堂上无法静下心来认真听讲，常常打扰周围的同学，对于老师的指导也极不配合。
以上案例是实际在幼儿园特殊教育实践中遇到的一些典型问题。
针对这些案例，需要特殊教育老师和教育管理者们进行深入的分析和思考，以制定针对性的教育方案。
二、思考与建议1. 多元化的教育方法对于小明这样在言语和社交能力上有发展延迟的幼儿，专门设计一些富有趣味性和互动性的教育活动是非常重要的。
通过游戏、音乐和绘画等方式，激发他的兴趣和参与度，培养他的交流和表达能力。
2. 个性化的支持与关怀对于小红这样患有自闭症的孩子，需要特殊教育老师和幼儿园管理者给予更多的个性化支持和关怀。
可以设置一个安静、温馨的休息区域，让她在焦虑和压力较大时得到放松和调节。
3. 合理的行为管理对于小李这样患有ADHD的幼儿，需要寻求合理的行为管理方法。
可以采用分级管理、奖惩制度等方式，帮助他建立和维持秩序。
在幼儿园特殊教育实践中，需要关注每一个特殊教育需求的幼儿，为他们提供合适的教育资源和支持。
也需要与家长充分沟通和合作，共同关心和呵护这些特殊的孩子。
幼儿园特殊教育是一个非常重要的领域，需要持续关注和努力。
特殊教育案例分析
特殊教育案例分析1. 案例背景这是一个特殊教育案例，关键信息如下：- 学生姓名：张三- 年龄：10岁- 诊断：自闭症谱系障碍2. 案例描述张三是一个被诊断为自闭症谱系障碍的学生。
他在语言、社交交往和情绪调控方面存在困难。
他很难与同学和老师进行有效的沟通，并经常表现出焦虑和情绪失控的行为。
张三在普通学校就读，并接受了特殊教育师的支持。
根据他的个体化教育计划（IEP），特殊教育师结合他的特殊需求，采取了以下措施：- 提供个别指导：特殊教育师与张三进行个别指导，帮助他在研究和社交方面取得进步。
- 情绪调节策略：特殊教育师教导张三使用情绪调节策略，例如深呼吸和冷静思考，以帮助他控制情绪并减少焦虑。
- 合作研究：特殊教育师安排张三与他的同学进行合作研究，以提高他的社交技巧和与他人合作的能力。
3. 效果评估这些个别化的教育措施对张三的研究和发展产生了积极的影响。
经过一段时间的跟踪观察和评估，我们观察到以下变化：- 学术表现：张三在学术方面取得了进步，他的阅读和数学能力得到提高。
- 社交能力：张三能够更好地与同学和老师进行沟通，他的社交技巧得到加强。
- 情绪管理：张三能够更好地控制情绪，焦虑和情绪失控的行为减少了。
4. 结论通过个别化的特殊教育措施，张三在学术和社交方面取得了积极的发展。
这个案例表明，特殊教育师的支持和个体化教育计划的执行对于特殊教育学生的研究和发展非常重要。
特殊教育师应继续关注学生的需求，并采取适当的教育策略来促进他们的发展和融入学校环境。
同时，学校和家长也应密切合作，为特殊教育学生提供必要的支持和资源。
该案例仅供参考，具体的特殊教育策略应根据学生的个别需求和情况进行制定。
幼儿园特殊教育方案案例分析与总结
幼儿园特殊教育方案案例分析与总结一、导言在幼儿园教育中，特殊教育方案是一项非常重要的工作。
通过对特殊教育案例的深入分析与总结，可以帮助我们更好地了解特殊儿童的需求，为其提供更好的教育服务。
本文将结合幼儿园特殊教育方案的实际案例，进行深入探讨与总结。
二、案例介绍我们选取了一个4岁的孩子，他在幼儿园的学习和生活中表现出了一些特殊的情况。
经过综合评估，发现他存在注意力不集中、社交能力差、语言表达不清晰等问题。
针对这些问题，学校制定了一套特殊教育方案，希望能够帮助孩子全面发展。
三、方案分析1. 多元化的教学方式针对孩子的注意力不集中问题，学校采用了多元化的教学方式，例如游戏教学、小组合作学习等。
通过多种形式的活动，激发孩子的学习兴趣，并增强他的专注力。
2. 个性化的情感辅导针对孩子社交能力差的问题，学校进行了个性化的情感辅导。
老师耐心倾听孩子的心声，给予他更多的关心和支持，帮助他建立正面的人际关系。
3. 言语表达训练针对孩子语言表达不清晰的问题，学校进行了言语表达训练。
通过口语游戏、启发式教学等方法，帮助孩子提高语言表达能力，并促进其语言发展。
四、方案总结通过对上述特殊教育方案的分析，我们可以得出以下几点总结：1. 多元化的教学方式能够激发孩子的学习兴趣，提高其专注力和学习效果。
2. 个性化的情感辅导对孩子的社交能力提升有显著效果，需要更多的关心和支持。
3. 言语表达训练是提高孩子语言表达能力的有效途径，可以促进其语言发展。
五、个人观点与理解在特殊教育方案中，我认为个性化的关怀和支持是非常重要的。
每个孩子都有自己独特的需求和特点，需要我们耐心倾听和理解，给予他们更多的关爱和支持。
多元化的教学方式也是非常有效的，能够激发孩子的学习兴趣，提高其学习效果。
六、总结通过对幼儿园特殊教育方案案例的分析与总结，我们更清晰地了解了特殊儿童的需求和教育方式。
个性化的关怀和支持、多元化的教学方式是提高特殊儿童学习效果的有效途径。
残疾儿童教育法律案例范文(3篇)
第1篇一、案情简介小明，男，7岁，因早产加缺氧导致脑瘫，被诊断为轻度智力障碍和肢体运动障碍。
小明父母为了给他提供更好的教育，将他送入某特殊教育学校就读。
然而，在就读期间，小明在学校遭受了多次歧视和虐待，身心健康受到了严重影响。
小明父母遂将学校诉至法院，要求学校承担相应的法律责任。
二、案件背景近年来，随着我国社会经济的快速发展，残疾儿童的教育问题逐渐受到关注。
然而，由于教育资源配置不均、师资力量不足、社会歧视等因素，残疾儿童教育仍然面临诸多困境。
本案例中，小明在学校遭受的歧视和虐待，正是残疾儿童教育中普遍存在的问题。
三、争议焦点1. 学校是否尽到了对残疾学生的关爱和保护义务？2. 学校是否存在侵权行为？3. 学校应承担何种法律责任？四、法院判决1. 学校未尽到对残疾学生的关爱和保护义务。
根据《中华人民共和国残疾人保障法》和《中华人民共和国未成年人保护法》的规定，学校应当关心、爱护、尊重残疾学生，为其提供适合的教育，保障其合法权益。
然而，在本案中，学校未能为小明提供适宜的教育环境和条件，未能及时发现和制止对小明的不当行为，未能对其身心健康给予足够的关爱和保护，因此，学校未尽到对残疾学生的关爱和保护义务。
2. 学校存在侵权行为。
根据《中华人民共和国侵权责任法》的规定，学校在履行教育、管理职责过程中，未尽到安全保障义务，造成学生人身损害的，应当承担侵权责任。
在本案中，学校未能为小明提供适宜的教育环境和条件，未能及时发现和制止对小明的不当行为，导致小明在学校遭受了歧视和虐待，身心健康受到了严重影响。
因此，学校存在侵权行为。
3. 学校应承担相应的法律责任。
根据《中华人民共和国侵权责任法》和《中华人民共和国教育法》的规定，学校应承担相应的法律责任。
具体包括：（1）赔偿小明因侵权行为所遭受的损失，包括医疗费、护理费、交通费、精神损害赔偿等。
（2）向小明及其父母赔礼道歉，消除影响。
（3）对学校相关责任人进行追责，包括辞退、行政处分等。
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2013——2014学年度特殊教育政策与法律法规案例分析姓名：学院：教育学院专业：特殊教育学号：特殊教育政策法规案例分析xxx (西北师范大学教育学院特殊教育系学号：）摘要：过介绍分析自闭症儿童李欣求学案例，根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《残疾人教育法》《未成年人保护法》分别从政府，学校，家长，等角度进行分析此案例中的违法及合理行为，围绕如何促进特殊儿童就上学，分别向政府，学校，家长，提出自己的想法及建议。
关键字：特殊儿童法律法规分析启示建议1.案例介绍1.1案例资料姓名：李欣（化名）性别：男年龄：15岁母亲：吴楠（化名）所处地点：深圳市宝安区障碍类型：（轻度）自闭症具体表现特征：这个孩子的语言能力、沟通能力确实不错，钢琴也弹得非常好（钢琴七级），虽然自控力不好，小动作多点，但确实从来没有攻击性行为、没有自残行为。
智商在我们学校里，算是比较高的，我晚上查寝室，他都在很乖地看书、做卷子，偶尔听听音乐，我们教他们简单的加减乘数，对他而言已经是小儿科了。
【源引自李李欣曾就读的特教学校老师的原话】1.2求学历程简述：曾在深圳元平特殊教育学校就读。
后来，在深圳市宝安区的宝城小学以试读生身份就读第二学期开始时，遭学生家长和校方多次拒绝。
教育部门答复是评估合格了就能上学，但鉴定机构说，政府已经取消了评估凡适龄儿童，均可就近入学。
目前，他不能在普通学校读书也无法回到特殊学校。
详情：今年5月，由于李欣在深圳元平特殊教育学校（全日制寄宿制学校）摔伤，连续做了两次左膝手术，妈妈决定不再送李孟去元平特殊教育学校。
后来，在深圳市宝安区的宝城小学以试读生身份就读一学期后，第二学期，15岁的李孟第四次被“赶”出学校了。
班里19名学生的家长联名拒绝李欣入学原因是：李欣不遵守纪律，不讲卫生，孩子们都不敢靠近他。
”学校，老师拒绝为李欣提供课本甚至搬掉课桌。
原因是：1.校长方面：李欣没有学籍，只是试读生，当时真的非常同情他和他妈妈，才叫他来学校上课，谁知道今天会闹成这样。
2.老师方面：学校没有专业的师资力量，没有教育自闭症孩子的方法，教师根本不具备这种能力。
在遭到宝城小学的拒绝后，深圳元平特校又以以：学位非常紧张，而且床位也没有为理由拒绝李欣。
李欣的妈妈找到深圳宝安区教育局相关人员后得到答复是评估合格了就能上学，但鉴定机构说，政府已经取消了评估凡适龄儿童，均可就近入学。
至此，李欣既无法在普通学校就读，亦无法回到特殊学校就读。
他的“上学路”变得更加艰难。
2.案例分析总述：上述案例中相关政府部门及学校，教师（特校，普校）都未能充分正确的履行自己应负的责任义务，再加之其他孩子的家长对李欣自闭症的不了解，以及对自己孩子的关心，从而造成李欣无法上学。
接下来我将根据《中华人民共和国教育法》，《中华人民共和国义务教育法》《残疾人教育法》，《未成年人保护法》围绕促进特殊儿童就学，从政府，学校，家长，等角度分析此案例。
2.1政府及教育部门2.1.1上述案例中政府及教育部门相关工作人员对于李欣妈妈的咨询和求助没有作出正确且积极有效的答复和提供便利及帮助。
此外，政府并为合理配置本地区师资资源从以至于宝安区宝成小学在李欣就读一学期之后仍然没有配备特殊教育教师。
所以其违反了下列几条法律。
《中华人民共和国教育法》第四章第三十八条：国家、社会、学校及其他教育机构应当根据残疾人身心特性和需要实施教育，并为其提供帮助和便利。
《义务教育法》第一章第六条：国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。
第二章第十二条：适龄儿童、少年免试入学。
地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。
第二章第十三条：县级人民政府教育行政部门和乡镇人民政府组织和督促适龄儿童、少年入学，帮助解决适龄儿童、少年接受义务教育的困难，采取措施防止适龄儿童、少年辍学。
第四章第三十二条：县级以上人民政府应当加强教师培养工作，采取措施发展教师教育。
县级人民政府教育行政部门应当均衡配置本行政区域内学校师资力量，组织校长、教师的培训和流动，加强对薄弱学校的建设。
《残疾人教育法》第二章第十六条：县级人民政府教育行政部门和卫生行政部门应当组织开展适龄残疾儿童、少年的就学咨询，对其残疾状况进行鉴定，并对其接受教育的形式提出意见。
2.1.2建议及启示教育部门及相关政府部门应履行责任应该给予合理建议，保障李欣能上学。
为了使政府更好的履行职能应该做到以下几点。
a.转变观念，以积极主动的态度去切实履行政府职能，解决特殊儿童上学问题。
b.优化明确政府职体系，与学校，社会，家长紧密联系，优化教育资源配置，根据学生，学校的需要培养专业的特殊教育教师。
c.建立特殊儿童在特校和普校之间的转衔体系。
由政府主导，家长，学校，医疗卫生机构相互协调的体系。
d.加大对特殊孩子的关注，与宣传力度，使社会能够了解，理解，进而接纳他们；定期举行关于特殊儿童生活，学习，就业的媒体现场听证会，倾听社会家长的呼声，并帮其解决问题。
2.2学校及教师（普校特校）2.2.1面对轻度自闭症孩子李欣深圳市宝安区的宝城小学及老师拒绝为他提供课本甚至搬掉课桌，并让其离开学校；深圳元平特校又以以：学位非常紧张，而且床位也没有为理由拒绝李欣。
以学校及教师上行为都违法了相关法律，如下所述。
《义务教育法》第三章第十九条：普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。
《残疾人教育法》第二章第二十一条：普通学校应当按照国家有关规定招收能适应普通班学习的适龄残疾儿童、少年就读，并根据其学习、康复的特殊需要对其提供帮助。
有条件的学校，可以设立专门辅导教室。
第四章第二十九条：教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。
第七章第五十七条：学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：（一）拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的。
《未成年人保护法》第三章第十八条：学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。
第三章第二十五条：对于在学校接受教育的有严重不良行为的未成年学生，学校和父母或者其他监护人应当互相配合加以管教；无力管教或者管教无效的，可以按照有关规定将其送专门学校继续接受教育。
专门学校的教职员工应当关心、爱护、尊重学生，不得歧视、厌弃。
2.2.2启示及建议普校及特校拒绝接受李欣就学，固然是违法的。
但是一定有原因。
如案例提到的：家长的反对；学校没有专业人员。
以及特校床位不够等情况。
学校及教师应做到一下几点：a.普学校申请政府资金支持引进特殊教育人才，建立资源教室，特殊教育班，或鼓励教师尝试融合教育，并适当给予资金补贴。
改善特殊教育学校基础设施。
b.加强教师培训，提高普校教师关于特殊教育的知识技能，加强教师思想道德教育。
c.学校应主动寻求与政府，学校，家长，及相关机构的合作，在政府的主导下建立以孩子未核心的各方合作体系，以促进特殊儿童就学。
2.3家长2.3.1李欣的妈妈吴楠在李欣为使李欣能接受教育，在各个学校和机构之间奔波。
践行了家长应履行的义务，但最终却依然改变李欣无学可读的困境。
《义务教育法》第一章第五条：适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。
《未成年人保护法》第二章第十三条：父母或者其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利，必须使适龄未成年人依法入学接受并完成义务教育，不得使接受义务教育的未成年人辍学。
2.3.2启示建议特殊孩子上学问题确实很困难，即使是在深圳这种经济很发达的地方也会面临很多困难。
给出几点参考建议：a.特殊儿童家长间应该加强联系，建立沟通合作团体，分享照顾康复经验，合力向政府申诉自己的要求,共同维权。
b.建立与政府，学校，社会，媒体的对话机制，合理有效的喊出孩子的需求。
以寻求舆论的关注和政府的支持。
c.运用法律手段保护孩子上学的权益。
3.总结3.1特殊儿童上学难的问题的要多方合力解决。
a.建立以政府为主导的，特殊儿童为核心，特殊学校为主力，家长，相关医疗卫生机构为辅助的相互协调合作的特殊儿童服务体系。
定期举行听媒体证会，接受公众的质疑和监督。
b.鼓励职业院校培养特殊教育方面专业的实用人才。
鼓励高校及其他科研机构加大在障碍儿童教育，康复，普及运用于普校或特校的实际教学中。
c.政府加大对特殊教育的投入，在普校设置资源教室，改善特殊教育学校的软硬件设施，提倡融合教育，建立普校与特校之间学生流转体制。
d.加大对特殊儿童的关注，与宣传力度，使社会能够了解，理解，进而接纳他们，从而使得其他孩子家长能接纳特殊孩子使其在同一片蓝天共同成长。
3.2结语《爸爸爱喜禾》中有这么一段话;“记者问我如何才能改善自闭症的生存环境，我开玩笑说人人都生一个自闭症，这是开玩笑。
自闭症不是你想生就能生的，像爱情一样，得靠缘分。
当不幸降临到自己头上才能体谅理解他人，我的意见是将心比心：偶尔试着假如一下，假如他是你最亲的那个人”。
在这个法制还不能充分发挥作用的时期，有时候，不妨去试着改变大家的观念。
就好比喜禾爸爸所说“偶尔是这假设一下他是你最亲的那个人”，其实，当有人这么想时，这个人就已经和以前不一样了。
参考文献：1.个案资料来源网站/20120918/n353436592.shtml2.《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《残疾人教育法》《未成年人保护法》3.《中共中央国务院关于促进残疾人事业发展的意见》。