第二讲学前特殊儿童教育理论基础和政策法规
第二讲： 特殊教育与特殊儿童
+ 教育的目的就是满足儿童的教育需求，适
应个体发展和社会发展的需求。 + 特殊儿童的存在是客观的，不以人们的意 志为转移的，是人类物种存在的一种形式。 + 特殊教育从学生生理上有残疾、心理发展 受到影响的实际出发，根据残疾儿童的世 纪需要有的放矢地实施教育。
+ 1.特殊儿童与普通儿童有基本的共性，同时又有其特殊性
+ 中国的特殊教育学校有悠久的历史和文化渊源。据考
证，我国在周代出现了公有性质的残疾人教育，源起 于夏商周时期的盲人乐师得到专门的职业技能教育， 并训练聋哑、盲及肢体残疾者为有用之人。 + 我国自古代就不泛有对残疾人一视同仁的例子，周代 就有盲人担任乐师和相应官职，孙膑和司马迁受刑后 成了肢体残疾者，后来仍被重用，都是明证。 + 我国古代很早对各类残疾现象有比较正确的认识和解 释 + “耳不听五声之和为聋，目不别五色之章为昧”（左 传），记载有对盲、聋哑、克汀病、言语障碍、侏儒 等残疾现象的特征及其产生的原因的描述。
+ 医学、心理、教育、社会、生物工程电子科技等多学科人
员的研究 + 双流向多层次的安置方式，又称“瀑布式纡服务体系。 + 一体化运动兴起 + 主要标志：必须经过科学的检查、鉴定和确诊后，方可决 定一个残疾儿童需要哪种教育；各类残疾儿童教育自成体 系；特教体系和普教体系相对应衔接，便于特教学生将来 走向社会；多种教育方式相结合；重视师资培养和科研
+
+
+ + +
1 2 3
4 5 6
每个数字的盲文前面都有“3456”点符形，是数号，便是后面的读作 阿拉伯数字
英语盲文a－j都只是用了1245点位即上半截，和数字的一样；k－t 是a－j下面加上了3号点位。
学前特殊儿童教育教学内容
学前特殊儿童教育学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童教育概论识记：1学前特殊儿童：指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童。
2学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
3个别差异：是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。
4补偿性发展：是给各种有不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境，是成人负责而认真的对儿童的各种特殊需要和行为做出的反应。
5支持性教育环境：在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长，教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。
6早期干预：针对6岁以下的特殊需要儿童的发展及其特殊发展需要，设计对他们进行早期教育的环境条件和方式。
7回归主流：从传统的将特殊教育隔离于普通教育之外，到将特殊教育与普通教育结合；从摒弃漠视救济残疾儿童，到尊重残疾儿童的权利，改变对特殊儿童的态度；从单纯的肯定盲聋哑残疾儿童为特殊教育对象，到将服务范围扩大至各类需要在教育上给予特别扶助的轻度障碍儿童。
8全纳性教育：全纳性教育用特殊需要儿童的概念，来替代过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念。
领会：1学前特殊儿童的类别与分类角度？答：（1）认知发展障碍儿童，学前儿童的认知发展障碍，主要表现在智力落后和学习困难两方面（2）生理发展障碍儿童，学前儿童的生理发展障碍包括儿童发展过程中出现的各种感官动作和身体健康的问题。
（3）语言发展障碍儿童，指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。
（4）情绪和行为问题儿童，是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童。
（5）超常儿童，把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能儿童成为超常儿童。
2学前特殊儿童教育对特殊需要儿童发展的重要性？答：（1）直接效益—对特殊儿童成长的意义。
积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础。
《学前特殊儿童教育》教学大纲
《学前特殊儿童教育》教学大纲《学前特殊儿童教育》课程教学大纲第一部分大纲说明一(课程的性质和任务(一)性质《学前特殊儿童教育》是学前教育专业(专科起点本科)教师教育方向的专业选修课。
本课程教学是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确、恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
本课程3学分，54学时，第三学期开设。
(二)任务通过本课程的学习，使学生较为全面地掌握特殊学前儿童心理与教育的有关理论，初步掌握不同类型特殊学前儿童的教育方法，并能学习运用所学理论帮助具体的特殊儿童实现个别化教育，为今后的学习和工作打下良好的基础。
二(与相关课程的衔接、配合、分工本课程具有较强的实践指导性。
修读本门课程之前，学员应先学习心理学、儿童心理学、学前儿童卫生与保健等专业基础课程。
三(课程的教学基本要求(一) 思想观念引导学员全面辨证地认识差异，纠正各种偏见和误解，认识到对特殊儿童发展问题进行教育是实施教育民主化(有教无类)、教育科学化(因材施教)的必由之路;使其了解到特殊儿童教育工作的重要性、可能性和艰巨性，明确其性质、意义和任务，树立个体间是有差异的、儿童是无辜的、差异并非不可逾越、教育是缩小差异的唯一途径等正确观念和正确的社会主义人道主义观、儿童观、人才观、学生观、发展观、教师观和教育观。
(二) 知识方面使学员掌握各类特殊儿童问题的生理、病理及导致原因、分类等，懂得各类特殊儿童问题的早期训练、康复途径与措施。
(三) 理论方面1使学员了解儿童发展的基本规律、影响因素、干预策略以及各类问题儿童教育的理论。
(四) 技能方面教给学员一些简单可行的检测方法和评估手段，培养学员与各类“特殊儿童”交往的能力，学习一些简单的心理咨询、心理治疗、行为矫治的方法及儿童发展问题的教育教学处理技巧，学会如何在普通班级中照顾到各种存在发展问题儿童的特殊需要;侧重培养学员查阅图书资料、网络资源、寻找各种社会资源的能力，以备今后在工作中可更深入地了解与介入。
《学前特殊儿童教育》课程标准
《学前特殊儿童教育》课程标准建议课时数：24 适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前特殊儿童教育》是学前教育专业的必修专业课程。
通过该门课程的学习，可以帮助我们学前专业的学生学会如何为不同的儿童在各种学前教育机构中实施的特殊教育，旨在面向全体儿童，为他们在早期提供一个良好的共同发展和全面发展的教育环境。
该课程的前置课程为《学前教育学》和《幼儿教育心理学》，后置课程为《学前教育诊断与咨询》。
课程结合我国学前教育的具体实际，介绍各类在学前期常见的特殊儿童及教育，主要包括生理发展障碍儿童的教育、智力落后儿童的教育、语言障碍儿童的教育、情绪与行为问题儿童的教育和超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论与教育方法。
二、课程目标学生能够树立正确的特殊儿童教育观念，弄清基本理论、方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童教育的方法，并能综合运用这些理论与方法，恰当地分析学前教育机构中特殊儿童需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论与方法指导。
1.掌握学前特殊儿童教育的基本理论，正确看待与认识普通教育机构中特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观念；2.学习和掌握正确评估儿童特殊需要的方法，树立个别化教育的观念，掌握不同类型特殊儿童的教育方法；3.学会根据特殊儿童的特殊需要制定个别教育计划，并能运用所学知识与方法帮助特殊儿童实现个别化教育，提高实际工作能力。
三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写主要采用自编讲义。
教材主要是针对三年制大专学前教育专业学生，并形成了自己的特点：（1）针对性强。
针对性强主要表现符合学生的水平和符合幼儿园教育的实际。
自编讲义充分考虑到了大专学生所具有的理论水平和高职学生在技能要求，做到理论够用，技能实用的要求。
（2）实践性强。
实践性强主要表现在课程内容选择和教学过程中。
课程内容选择的依据是幼儿园工作的实际，教学过程采用项目教学等方法使学生成为学习的主体。
学前特殊儿童教育课件
学前特殊儿童教育课件一、教学内容二、教学目标1. 理解特殊儿童的概念、分类及其发展特点。
2. 掌握学前特殊儿童教育的原则、方法及教育策略。
3. 能够运用所学知识，针对不同特殊儿童制定合适的教育方案。
三、教学难点与重点1. 教学难点：特殊儿童的分类及其发展特点，以及针对不同特殊儿童的教育策略。
2. 教学重点：学前特殊儿童教育的原则、方法及其在实际教育中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、特殊儿童教育案例视频、各类特殊儿童教育书籍。
五、教学过程1. 实践情景引入：播放一段特殊儿童教育视频，让学生了解特殊儿童的生活和教育现状。
2. 理论知识讲解：（1）特殊儿童的概念与分类。
（2）学前特殊儿童的发展特点。
（3）学前特殊儿童教育的原则与方法。
3. 例题讲解：讲解一道关于特殊儿童教育原则的例题，让学生理解并掌握相关知识。
4. 随堂练习：针对各类特殊儿童的发展特点和教育策略进行练习。
5. 小组讨论：分组讨论如何为不同特殊儿童制定合适的教育方案。
六、板书设计1. 特殊儿童的概念与分类2. 学前特殊儿童的发展特点3. 学前特殊儿童教育的原则与方法4. 针对不同特殊儿童的教育策略七、作业设计1. 作业题目：请结合所学知识，为一名特殊儿童制定教育方案。
答案要求：（1）明确特殊儿童的类型、发展特点。
（2）阐述教育原则、方法及其应用。
（3）给出具体的教育策略。
2. 作业提交时间：下周上课前。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：通过本次课程的学习，教师应关注学生对特殊儿童教育知识的掌握程度，以及在实际教育中的应用能力。
重点和难点解析1. 学前特殊儿童的发展特点2. 学前特殊儿童教育的原则与方法3. 针对不同特殊儿童的教育策略4. 作业设计一、学前特殊儿童的发展特点学前特殊儿童的发展特点包括生理、心理、认知、社交等多方面的特点。
了解这些特点对于制定教育方案具有重要意义。
1. 生理特点：不同特殊儿童的生理特点各异，如脑瘫儿童可能存在运动功能障碍，听障儿童可能有听力损失等。
自学考《学前特殊儿童教育》复习资料
学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童教育概论学前特殊儿童：指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童。
个别差异：在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。
学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
特儿分类角度：立足于儿童发展的角度，试图将身心特质相近的特殊需要儿童合并介绍。
特儿类别：1.认知发展障碍儿童2.生理发展障碍儿童3.语言发展障碍儿童4.情绪和行为问题儿童5.超长儿童学前特殊儿童教育对未来中国社会的重要意义:一.直接效益——对特殊儿童成长的意义二.间接效益——对特殊需要儿童家庭的意义三.社会效益——对社会发展的意义问:如何有效预防学特儿童第二障碍的出现？答:早期教育的适宜性，将有利于预防特殊需要儿童第二障碍或第二次障碍的出现。
在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长、教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。
早期发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果，而且可以为成长过程中出现特殊需要儿童提供向良好的方向发展的支持性教育环境。
一体化融合教育的趋向：1．回归主流的一体化融合教育（20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动）它要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，这标志着当代人特殊教育观念的演变。
2．全纳性的一体化融合教育人们发现在回归主流的一体化状态下，特殊教育与普通教育的双轨制仍然存在。
而全纳性的一体化教育成为为每一个儿童的学习提供帮助的教育。
整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中。
研究者提出了四个层面的整合课程观念：1．经验的整合2．社会的整合3．知识的整合4．课程的整合近年来全球范围内掀起的教育课程改革也涉及了特殊教育，导致了已经或者尚未处于一体化状态的特殊教育机构的课程改革。
这种改革从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育转向开放式教育，从以教师为中心的教学方式转向将儿童作为学习主体的“建构式”教学方式，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。
学前特殊儿童教育第一章第二章
（三）人本理论 --强调学习就是学习者以自我为中心，学习自己喜欢且
觉得有意义的知识的过程，是学习者个人经验的积 累，是人生成长的历程； --婴幼儿的障碍是因为迷失了自我，不能依赖个人的经 验来积累知识，发展技能，形成人格； --教学重点在于培养自主探索的能力；
第二节 学前特殊教育的概念与理念
一．学前特殊教育的基本概念 （一）学前特殊儿童 学前特殊儿童的概念 --特殊儿童：是指在生理上，心理上及智能上异于普通儿童，
具有特殊的教育需要的儿童； --学前特殊儿童：是指具有特殊需要的0-6，7岁儿童； 学前特殊儿童的类别 --生理发展障碍儿童：视觉，听觉，肢体和身体病弱； --智力异常儿童：智力超常和智力落后儿童； --语言发展障碍儿童：构音异常，流畅度异常，发音异常，
第二节 学前特殊教育的发展生态学基础
一．发生生态学的基本观点 --认为婴幼儿处在多元的生态环境中，影响其身心发展的因
素必然是多方面的，而不是单一的，必须考虑社区及家庭 结构问题，贫穷，教育体制，家庭成员的互动等因素对婴 幼儿身心发展的影响； （一）发展的复杂性 婴幼儿的发展是多种因素作用的结果； （二）发展的关联性 婴幼儿所处的环境危险因素越多，则发展的结果越差； （三）发展的互动性 婴幼儿身心发展是其与家庭，学校，社会环境持续相互作用 的必然结果； （四）发展的规约性 环境即社会构造在规约人类适应其社会的方式，正如基因在 规约每一个体的身体发展结果一样；
业培训中心，康复中心）； 3.教育部门主办的残障儿童幼儿园（中小学盲校，聋校，弱
智学校，孤独症儿童幼儿园和训练机构等）； 4.普通教育中开办的特殊教育班（智力落后儿童班，行为训
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲
一、课程信息
二、课程目标
通过本课程的学习，学生应具备以下几方面的目标：
1. 通过本课程的学习，学生了解与掌握特殊儿童心理与教育的基本概念与代表性心理理论、特殊儿童心理健康教育的一般方法与特殊方法。
2. 通过本课程的学习，学生了解和掌握了解和掌握各类特殊儿童的定义、分类、诊断、产生的原因、身心特征和教育训练的基本方法等。
3. 通过本课程的学习，学生具有运用有关知识与理论分析各类特殊儿童的身心特征及教育训练各类特殊儿童的能力。
4. 通过本课程的学习，学生学会科学地总结和表达特殊儿童的心理与教育的观点，能就特殊儿童的心理与教育与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流。
5.通过本课程的学习，学生具有科学的儿童发展观、儿童教育观，能够形成对有特殊需要的儿童的科学的态度。
课程目标对毕业要求的支撑关系表
三、教学内容与预期学习成效
3
4
5
四、成绩评定及考核方式
五、课程建议教材及主要参考资料
1.建议教材
[1]杨广学张巧明王芳特殊儿童心理与教育（第二版）.北京大学出版社.2017
[2]雷江华刘慧丽.学前融合教育.北京大学出版社.2015
2、主要参考资料
[1]周兢.学前特殊儿童教育.高等教育出版社.2010
[2]华职教育自学考试研究院组编.学前特殊儿童教育同步辅导同步练习.武汉大学出版社，2015
[3]雷江华.学前特殊儿童教育.华中师范大学出版社，2008
[4]何侃等著．特殊儿童心理与教育．江苏大学出版社，2008
[5]华国栋主编.特殊需要儿童的心理与教育（第2版）.高等教育出版社.2011
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2020年7月。
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第三节 心理学基础
• 行为学习理论 • 认知学习理论 • 人本理论 • 多元智能理论 • 其他理论
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• 一、行为学习理论 学习是刺激与反应的联结，学习过程是累积归纳
的过程。
对于婴幼儿的问题行为可以通过前因后果的控
观念。
残疾和缺陷是遗传 造成的，要避免残 疾，只有避免有残 疾的人再生育后代。
遗传有时很难 改变，预防先 天残疾至关重
要
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• （三）优生学
• 高尔顿1983年提出了”优生学“，研究如何改善人的遗传 素质，产生优秀后代的学科。
• 优生学的出现使人们致力于改善后代的素质，从而避免了 许多产前、产中残疾的出现
• 2.人种的发展与遗传基因密切相连，不仅影响个 体的生物构造，而且影响个体的智力、人格与行 为。对特殊儿童而言，其早期干预方案的成效如 何，要看神经系统被经验改变的能量而定。
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• 3.格赛尔的实验表明遗传素质的成熟程度，是人 的身心发展中起关键作用的因素，遗传素质未成 熟，企图通过“超前”的训练达到身心发展的某 种水平是徒劳无益的。
• 2.发展的关联性。婴幼儿所处的环境危险因素越多，
则发展的结果越差；反之，则发展的结果越好。
• 3.发展的互动性。婴幼儿身心发展是家庭、学校、社
会环境持续相互作用的结果。
• 4.发展的规约性。基因型、表现型、环境型三者的互
动关系，共同影响婴幼儿的发展
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• 认知行为治疗认为治疗的目标不仅仅是针对行为、
情绪这些外在表现，而且分析病人的思维活动和 应付现实的策略，找出错误的认知加以纠正
• 特殊儿童问题是人类在藩衍过程中、社会 发展中不可避免要付出的代价。
• 特殊儿童的存在是客观的，不以人的意志 为转移。
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• 总结基本观点：
• 1.特殊婴幼儿的学习活动与个体大脑及神经系统 发育水平及健康状况密切相关，特殊婴幼儿的身 心发展在很大程度上要受到生物力量的影响。
各科室 合作
诊断 门诊、社 区治疗
特点：
•流程标准化 •人员专业化 •服务人性化 •效益最大化
循证 处理
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ循证 问题
• 医学模式主要在医院实施，重点对特殊婴幼儿的 身体状况以及发展历程进行监控，有利于特殊婴 幼儿疾病、障碍的减轻。
• 可能导致家长形成“重医轻教”的观念，让家长 长期停留在孩子的残障状况中不能自拔，从而贻 误了特殊婴幼儿在关键期语言、智力、情感等方 面的发展。
他提出了两个著名的法则，就是“用进费退”和“获
得性遗传”。
“用进费退”法则为残疾儿童的缺陷补偿提供了
理论基础。
特殊儿童教育的目的在于找到被损害功能的最
有效补偿途径。
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• （二）遗传学
• 奥地利遗传学家孟德尔是遗传学的奠基人，他的 遗传学解释了遗传规律，从而提出了人种优化的
第二讲
学前特殊教育的理论基础
与政策法规
第一节 学前特殊教育的理论基础
生物学基础 发展生态学基础 心理学基础
教育学基础
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第一节 生物学基础
• (一）拉马克的进化论
• 19世纪初，法国博物学家拉马克继承 和发展了前人关于生物是不断进化的 思想，大胆鲜明地提出了生物是从低 级到高级发展进化的学说。
婴幼儿全部的发展环境，采取综合干预的策略。
由学前特殊教 育专业人员在 家庭外实施， 重在改变幼儿 自身、对父母 的行为方式
父母 治 疗 儿童
再界定
重在改变父 母诠释婴幼 儿的行为方 式，父母改 变自身的信 念与期望
父母
再 教 育
儿童
引导父母 如何养育 子女，特 别是改善 家庭法则
• 总之，生物学观点认为婴幼儿的语言、情感、行 为都是生理原因造成的，是器官异常的结果，神 经组织、生物因素或基因因素的异常是残疾的主 因，环境与特殊儿童自身影响发展结果的作用不 大。
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• 二、生物学在学前特殊教育中的应用
患儿 入院
应用临床 路径表
•
学习洗手
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二、认知发展理论
• 皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅 特殊儿童的障碍在于认知加工能力而非行为；
增强信息处理加工能力，改进认知过程，完善认 知结构。
• 认知行为治疗认为：人的情绪来自人对所遭遇的 事情的信念、评价、解释或哲学观点，而非来自 事情本身。正如贝克(A·T·Beck)所说：“适应 不良的行为与情绪，都源于适应不良的认知”。
制，树立榜样行为，强化合适行为，削弱问题行
为。
经典条件理论
操作性条件理论
社会观察学习
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教学之初行为分析是基础， 教学过程中行为观察与记录是重点， 教学结果以特殊婴幼儿的行为改善程度 作为衡量的尺度。 • 主要适用与自闭症儿童的教育与训练
母亲
焦虑
逃避
儿童 出生并发症 性情异常
时间点
1
2
3
语言迟缓
4
5
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大规约
社会文 化法则
小规约
日常家 庭法则
微规约
瞬间个 人行为
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• 二、发展生态学在学前特殊教育中的应用 发展生态学的观点预示学前特殊教育需要关注
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第二节 发展生态学基础
• 一、发生生态学的基本观点：
• 强调发展的环境与婴幼儿的特质对发展的作用同样 重要，影响婴幼儿发展的环境是多元的。
• 1.发展的复杂性。没有任何单一因素会伤害或促进婴
幼儿的发展，儿童的发展是多种因素作用的结果。