写作《写出人物的精神》精品学案(含答案)
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二、精彩回顾 (一 )首 先 ,可 以 抓 住 具 体 事 例 、 典 型 细 节 来 表 现 人 物 的 精 神 风 貌。 如:《说和做——记闻一多先生言行片段》: (1)他从唐诗下手,目不窥园,兀兀穷年,沥尽心血。 (2)饭,几乎忘记了吃,他贪的是精神食粮;夜间睡得很少,为了研究, 他惜寸阴、分阴。 刻画闻一多先生:专注认真、锲而不舍、废寝忘食 (二)借助一些写作手法来加以突出、强调。 如《邓稼先》一文,将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行 对比: (1)职务、功劳、技术水平——相当
教学分析 ●教学目标 1.让学生感受人物的个性,理解人性美的内涵。 2.学会用典型事例来凸显人物的精神。 ●教学重难点
学习运用典型事例凸显人物精神。 ●教学课时
2 课时 教学过程设计 第一课时
一、导入 本单元学习运用事例来表现人物的精神世界。写事离不开写人, 写人的什么呢?写衣着,写相貌,写言谈,写举止,写行为……写这些具体 的细节是为了表现什么呢?最终都是为了表现人的思想个性,表面的 言谈行为等都是为了反映人物独特的精神内涵,尤其是弘扬人物美好 的人性。 二、写作指导 (一)知识回顾 1.回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》,作为自 己的知识储备。 2.回忆本单元前几课的内容,尝试自己归纳总结一下写人的方法, 比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。 (二)带问题自读课文写作指导材料《写出人物的精神》。 问题:写出人 物的精神需要注意哪些问题? (三)读后交流,教师点拨。 1.抓住典型细节表现人物的精神风貌 细节描写,是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细
交融)、伏笔和铺垫、前后照应(呼应)、正面(侧面)描写、抑扬(欲扬 先抑、欲抑先扬)。
3.借助一些抒情议论的句子,对人物的精神品质作点睛式的概括 如《散步》一文,以“我”为人物中心,以“我”和母亲的关系为主体, 渐次展开了一家四口祖孙三代互敬互爱、融合的关系,特别是主旨 句:“我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼 小,自然也很轻。 但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我 背上的和她背上的加起来,就是整个世界。”体现了中华民族尊老爱 幼的传统美德,渗透着肩负重任的中年人对生活的高度使命感。 三、当堂练习 1.训练题目:也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌,写出他的外 在 特 征 并 不 太 难 ,但 你 还 能 写 出 他 的 性 格 与 气 质 吗 ?以 《 我 的 好 朋 友》为题,写一个 200 字左右的片段。 2.写作指导: (1)抓住气质,还原情境。 提示学生思考下面的问题,确定要写的人及其性格气质,指导学生 把人物还原到具体的环境和事件中。 问题:你的好朋友很多,可是谁的个性最鲜明呢?他的这一个性在 哪个环境或事件中表现得最突出呢? (2)观察表现,确定写法。 指导学生从多方面对好朋友进行观察,以提炼出所感受到的他的 这一性格 、气质。好朋友的哪些外在表现最能体现其内在气质呢?也
●课时安排 2 课时 教学过程设计 第一课时 一、导入新课 文章要想突出人物,最根本的一点就是要写出人物的精神境界。
怎样做到这一点呢?首先要运用典型的细节来表现人物的精神风貌; 其次要借助一些巧妙的表现手法来突出强调,如对比衬托、正侧面描 写等;最后是运用一些抒情、议论的句子,对人物的精神品质进行画龙 点睛式的概括。
许是他充满个性的口头禅或者滑稽的动作,也许是他极具个性的表情 或者始终如一的某种标志性行为。总之,要让学生理解人物的外在表 现应体现人物的典型气质。
(3)指导学生梳理写作的思路、角度,再开始写作,养成良好的写
作习惯。
第二课时
根据写作学案,完成本单元的写作实践题目。
(1.抓住典型细节
写出人物的精神 2.借助写作手法
总结:细节描写中,主要抓住肖像、心理、动作、语言、神态细节 进行描述。
2.借助一些写作手法加以突出、强调 在塑造人物的过程中,我们可以选择运用合理的写法,以期达到突 出人物的效果。 在《孙权劝学》中有这样一段文字:及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大 惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”本句就运用了侧面描写,写出了鲁 肃的吃惊与赞叹,从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信 的长进。这是侧面描写,又叫间接描写,作者通过刻画次要人物(或环 境描绘)来表现所要描写的对象,以使其鲜明突出,恰当地借助一些侧 面描写,常常可以起到正面描写无法替代或者很难达到的艺术效果。 总 结 :常 见 写 作 方 法 、 表 现 手 法 有 :联 想 、 想 象 、 象 征 (托 物 言 志)、比较、对比、衬托、反衬、烘托、以小见大、借景抒情(情景
3.借助抒情议论
Hale Waihona Puke Baidu
板书设计
教学分析 ●教学目标
1.学习选取具体事例、典型的细节表现人物精神风貌。 2.学习借助写作手法,如对比衬托、正侧面描、以小见大、欲扬 先抑等写突出强调人物精神。 3.在典型事件的叙述和描写的基础上,运用抒情、议论的表达方 式升华文章的主题。 ●教学重难点 1.围绕中心事件来写人物。 2.运用细节描写表现人物个性特点。
致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。一个人的 内在品质和精神追求往往通过他所做的事情得以彰显。
如 曹 文 轩的 《 草 房 子 》 中 ,桑 桑得 了 重病 后开 始懂 得 照顾 妹 妹:“桑桑硬把柳柳拉到背上。他吃力地背起柳柳,沿着台阶,一级一级 地爬上去。不大一会儿,冷汗就大滴大滴地从他的额上滚了下来。” 他不再是那个将橱柜造成鸽子笼,将秃鹤的帽子挂上旗杆的调皮的桑 桑了。读到这里,我们便忽然被桑桑的面对苦难与疾病的坚强所感动, 他此时的善良更令我们敬佩!而这种心灵的震动,就来自于典型事件对 人物的突出力量。
单元写作 写出人物的精神
教材分析 本单元的主题是讲述名人的故事,引导学生感受名人的风采。同 时要突出读写结合,把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合 起来,围绕人物描写,读中有写,写中有读。
学情分析 七年级的学生对于人物描写方法已经能够判断,但是,在作文中如 何运用人物描写方法表现人物精神风貌却不得要领。很多学生写作, 特别是写人叙事的文章,不知道写什么,也不知道怎样去写,而且写出 的文章语言空洞贫乏,不生动。特别是在人物描写中,只是笼统地描写 人物,写不出人物特点。虽然一部分学生知道什么是细节 描写,但不清 楚细节描写有什么作用,在写作中也并不善于运用细节描写去刻画人 物形象。
教学分析 ●教学目标 1.让学生感受人物的个性,理解人性美的内涵。 2.学会用典型事例来凸显人物的精神。 ●教学重难点
学习运用典型事例凸显人物精神。 ●教学课时
2 课时 教学过程设计 第一课时
一、导入 本单元学习运用事例来表现人物的精神世界。写事离不开写人, 写人的什么呢?写衣着,写相貌,写言谈,写举止,写行为……写这些具体 的细节是为了表现什么呢?最终都是为了表现人的思想个性,表面的 言谈行为等都是为了反映人物独特的精神内涵,尤其是弘扬人物美好 的人性。 二、写作指导 (一)知识回顾 1.回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》,作为自 己的知识储备。 2.回忆本单元前几课的内容,尝试自己归纳总结一下写人的方法, 比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。 (二)带问题自读课文写作指导材料《写出人物的精神》。 问题:写出人 物的精神需要注意哪些问题? (三)读后交流,教师点拨。 1.抓住典型细节表现人物的精神风貌 细节描写,是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细
交融)、伏笔和铺垫、前后照应(呼应)、正面(侧面)描写、抑扬(欲扬 先抑、欲抑先扬)。
3.借助一些抒情议论的句子,对人物的精神品质作点睛式的概括 如《散步》一文,以“我”为人物中心,以“我”和母亲的关系为主体, 渐次展开了一家四口祖孙三代互敬互爱、融合的关系,特别是主旨 句:“我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼 小,自然也很轻。 但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我 背上的和她背上的加起来,就是整个世界。”体现了中华民族尊老爱 幼的传统美德,渗透着肩负重任的中年人对生活的高度使命感。 三、当堂练习 1.训练题目:也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌,写出他的外 在 特 征 并 不 太 难 ,但 你 还 能 写 出 他 的 性 格 与 气 质 吗 ?以 《 我 的 好 朋 友》为题,写一个 200 字左右的片段。 2.写作指导: (1)抓住气质,还原情境。 提示学生思考下面的问题,确定要写的人及其性格气质,指导学生 把人物还原到具体的环境和事件中。 问题:你的好朋友很多,可是谁的个性最鲜明呢?他的这一个性在 哪个环境或事件中表现得最突出呢? (2)观察表现,确定写法。 指导学生从多方面对好朋友进行观察,以提炼出所感受到的他的 这一性格 、气质。好朋友的哪些外在表现最能体现其内在气质呢?也
●课时安排 2 课时 教学过程设计 第一课时 一、导入新课 文章要想突出人物,最根本的一点就是要写出人物的精神境界。
怎样做到这一点呢?首先要运用典型的细节来表现人物的精神风貌; 其次要借助一些巧妙的表现手法来突出强调,如对比衬托、正侧面描 写等;最后是运用一些抒情、议论的句子,对人物的精神品质进行画龙 点睛式的概括。
许是他充满个性的口头禅或者滑稽的动作,也许是他极具个性的表情 或者始终如一的某种标志性行为。总之,要让学生理解人物的外在表 现应体现人物的典型气质。
(3)指导学生梳理写作的思路、角度,再开始写作,养成良好的写
作习惯。
第二课时
根据写作学案,完成本单元的写作实践题目。
(1.抓住典型细节
写出人物的精神 2.借助写作手法
总结:细节描写中,主要抓住肖像、心理、动作、语言、神态细节 进行描述。
2.借助一些写作手法加以突出、强调 在塑造人物的过程中,我们可以选择运用合理的写法,以期达到突 出人物的效果。 在《孙权劝学》中有这样一段文字:及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大 惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”本句就运用了侧面描写,写出了鲁 肃的吃惊与赞叹,从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信 的长进。这是侧面描写,又叫间接描写,作者通过刻画次要人物(或环 境描绘)来表现所要描写的对象,以使其鲜明突出,恰当地借助一些侧 面描写,常常可以起到正面描写无法替代或者很难达到的艺术效果。 总 结 :常 见 写 作 方 法 、 表 现 手 法 有 :联 想 、 想 象 、 象 征 (托 物 言 志)、比较、对比、衬托、反衬、烘托、以小见大、借景抒情(情景
3.借助抒情议论
Hale Waihona Puke Baidu
板书设计
教学分析 ●教学目标
1.学习选取具体事例、典型的细节表现人物精神风貌。 2.学习借助写作手法,如对比衬托、正侧面描、以小见大、欲扬 先抑等写突出强调人物精神。 3.在典型事件的叙述和描写的基础上,运用抒情、议论的表达方 式升华文章的主题。 ●教学重难点 1.围绕中心事件来写人物。 2.运用细节描写表现人物个性特点。
致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。一个人的 内在品质和精神追求往往通过他所做的事情得以彰显。
如 曹 文 轩的 《 草 房 子 》 中 ,桑 桑得 了 重病 后开 始懂 得 照顾 妹 妹:“桑桑硬把柳柳拉到背上。他吃力地背起柳柳,沿着台阶,一级一级 地爬上去。不大一会儿,冷汗就大滴大滴地从他的额上滚了下来。” 他不再是那个将橱柜造成鸽子笼,将秃鹤的帽子挂上旗杆的调皮的桑 桑了。读到这里,我们便忽然被桑桑的面对苦难与疾病的坚强所感动, 他此时的善良更令我们敬佩!而这种心灵的震动,就来自于典型事件对 人物的突出力量。
单元写作 写出人物的精神
教材分析 本单元的主题是讲述名人的故事,引导学生感受名人的风采。同 时要突出读写结合,把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合 起来,围绕人物描写,读中有写,写中有读。
学情分析 七年级的学生对于人物描写方法已经能够判断,但是,在作文中如 何运用人物描写方法表现人物精神风貌却不得要领。很多学生写作, 特别是写人叙事的文章,不知道写什么,也不知道怎样去写,而且写出 的文章语言空洞贫乏,不生动。特别是在人物描写中,只是笼统地描写 人物,写不出人物特点。虽然一部分学生知道什么是细节 描写,但不清 楚细节描写有什么作用,在写作中也并不善于运用细节描写去刻画人 物形象。