《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》教学反思
本文是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。
文章通过回忆母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲故事、说童谣、说谜语的事，赞扬了伟大的母爱，表达对母亲的怀念和感激之情。
文章以“启蒙”为情感线索，条理清晰、读来耐人寻味。
“月光”又是教学的逻辑起点：“我”的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下——这个特定环境中给予我最初的启蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想。
诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。
“母亲”当然是教学的中心。
是谁给我细心的呵护，是母亲，是谁给我最初的启蒙，也是母亲。
文中作者说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，其实我想，也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”。
母亲识不识字已不重要，但从吟唱的歌谣童谣、讲的故事、说的谜语中却让我们读懂母亲给我的最初启蒙；同时感受月夜的宁静与清幽，感受母亲的圣洁与美丽，感受母亲给予我的朴素、纯洁的爱，让课堂充满浓情。
“言美情浓”、富含“诗情、诗意”是本文最大的特点。
本课的设计的理念是从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美感人的多媒体课件的演示，教师诗化般的语言，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情。
从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为情感的诗意之旅。
学生在品味朗读的基础上，使知识生成智慧，让智慧与情感共鸣。
如何鼓励学生进行发散思维，鼓励学生对教科书的自我解读，如何尊重学生的个人感受和独特体验，如何引领学生从书本的世界走向生活的世界，如何使学习过程成为一个富有个性化的过程，让课堂成为一个动态的、开发的生命体验，如何让师生在课堂互动中，灵感自由创造。
是我这堂课所要努力思考并为之实践的。
下面就谈谈这堂课的感想:
一、优化课堂结构，让课堂充满生机。
课的一开始，配乐朗读第一自然段，想象画面，意在为学生营造一个与课文相吻合的意境。
接着精读课文，我设计了以下三个板块：
（一）品读歌谣的魅力。
听歌谣，读歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是爱民间艺术。
（二）品读重点词句，体会母爱之美。
联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，体会浓浓的母爱。
（三）悟情感，表达怀念之情。
通过补充原作《月光母亲》的片断，唤起了学生的生命激情和自由感受。
通过这三个层次的教学，让学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。
遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及
彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握。
学生学得轻松愉快。
二、营造诗意的氛围，让课堂孕育诗情。
苏霍姆林斯基说："我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。
"因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，就必须准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟.从而产生和谐共振的"增力效应”，取得最佳的教学效果。
三、个性化阅读，让课堂绽放活力。
这节课我是以学生练笔作为结束的。
在体会了作者为母亲的感激和怀念之情后，一段深情地渲染：
师：故乡的明月不会忘记，故乡的天空不会忘记，我更不会忘记。
在岁月的流里，有些东西会消失，比如母亲的容颜，但有些东西，会在岁月里沉淀，比如母亲的歌声——教室里再度响起母亲的歌谣。
为了让学生的情感得到深华，，我让学生拿出笔，写一写：当看到那一轮明月，我就会想起，静默几分钟后，孩子们埋下头去，有的紧锁眉头，有的奋笔疾书，有的拭着眼角……
四、有效的课外补充，让课堂延续生命。
为了激发学生拥有像作者对母亲那样的爱，老师在课堂上补充了《月光母亲》的部分原文。
当多媒体课件出示满头白发，额上刻着深深皱纹而又失去记忆的母亲形象，课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，画外音出现“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。
我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。
不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面……”时，学生的心灵受到强烈的震撼。
师生饱含深情的对比朗读则把学生的情感波澜再次推向了一个更高的境界。
在音乐的旋律中学生会由此想到自己的母亲，想到普天下所有给予他们生命与教育的母亲，想到所有关爱他们的人。
这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。
这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。
《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》教学反思《月光启蒙》教学反思《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。
作者孙友田回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。
在教学这篇课文时，我注重引导学生通过多种方式来理解课文内容，感受母亲的启蒙教育对作者的深远影响。
以下是我对这堂课的教学反思：一、教学目标的达成在教学过程中，我始终围绕着教学目标展开教学。
通过引导学生朗读课文、理解课文内容、感受母亲的启蒙教育对作者的深远影响等方式，学生基本能够达到教学目标的要求。
二、教学方法的选择在教学方法的选择上，我注重多样化和灵活性。
我采用了朗读法、讲解法、讨论法等多种教学方法，让学生在不同的学习方式中，更好地理解和掌握课文内容。
三、教学过程的实施在教学过程的实施中，我注重引导学生自主学习和合作学习。
我让学生通过自主朗读、自主思考、自主探究等方式，来理解课文内容。
同时，我也注重引导学生进行合作学习，让学生通过小组讨论、小组合作等方式，来共同解决问题，提高学习效果。
四、教学效果的评估在教学效果的评估中，我注重多元化和全面性。
我采用了课堂提问、课堂练习、课后作业等多种评估方式，来全面评估学生的学习效果。
同时，我也注重引导学生进行自我评价和相互评价，让学生通过自我评价和相互评价，来不断提高自己的学习能力和学习效果。
五、教学反思的总结通过对这堂课的教学反思，我认识到在教学过程中，还存在一些不足之处。
例如，在教学方法的选择上，还可以更加多样化和灵活性；在教学过程的实施中，还可以更加注重引导学生自主学习和合作学习；在教学效果的评估中，还可以更加多元化和全面性。
总之，通过对这堂课的教学反思，我认识到在教学过程中，还存在一些不足之处。
在今后的教学过程中，我将不断改进自己的教学方法和教学策略，提高自己的教学水平和教学效果。
《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》教学反思《月光启蒙》是一篇内蕴丰富的散文，作者回忆了童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的深深感激和怀念之情。
在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学过程的一些思考。
一、成功之处1、引导学生感悟情感在教学中，我注重引导学生通过对文本语言的品味，感悟作者对母亲的深厚情感。
例如，在分析母亲唱童谣的部分，让学生反复朗读，体会童谣的明快节奏和母亲声音的轻柔，从而感受到母亲给予孩子的温暖和爱。
学生们在朗读中逐渐进入情境，能够真切地体会到作者字里行间流露出的对母亲的感激与怀念。
2、激发学生的想象力文中的童谣、民谣和神话故事充满了想象力，为了让学生更好地理解和感受，我引导他们发挥自己的想象，描绘出故事中的画面。
比如，在讲到嫦娥奔月的神话故事时，让学生想象嫦娥在月宫中的生活，这不仅激发了学生的兴趣，还加深了他们对故事的理解。
3、培养学生的文化素养民谣、童谣是民间文化的瑰宝，通过这篇课文的教学，我向学生介绍了一些民间文化的知识，让他们了解到传统文化的魅力。
学生们对这些新鲜的内容表现出了极大的兴趣，这对于传承和弘扬民间文化起到了一定的积极作用。
二、不足之处1、朗读指导不够到位虽然在教学中注重了学生的朗读，但在朗读指导上还不够细致。
有些学生在朗读时情感表达不够充分，没有完全读出文本所蕴含的情感。
在今后的教学中，我应该更加注重朗读技巧的指导，让学生通过朗读更好地理解文本。
2、对学生自主探究的引导不足在教学过程中，有时还是我讲得多，学生自主探究、思考的时间相对较少。
应该给予学生更多的自主学习空间，让他们在探究中发现问题、解决问题，培养他们的自主学习能力和思维能力。
3、拓展延伸不够深入在介绍民间文化时，只是简单地提及，没有进行更深入的拓展。
可以让学生课后收集更多的民谣、童谣，或者开展相关的主题活动，进一步加深学生对民间文化的认识和理解。
三、改进措施1、加强朗读训练在今后的教学中，要把朗读训练作为重点，精心设计朗读环节。
月光启蒙教学反思
月光启蒙教学反思《月光启蒙》是一篇内蕴丰富的散文，作者回忆了童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的深深感激和怀念之情。
在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的一些思考。
一、教学目标的达成在教学之初，我设定了以下几个教学目标：一是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文；二是引导学生体会文中母亲的启蒙作用，感受作者对母亲的感激与怀念之情；三是通过对文本的研读，培养学生的想象力和语言表达能力。
从课堂的实际效果来看，大部分学生能够熟练地朗读课文，并且在朗读中融入了一定的感情。
通过对课文的分析和讨论，学生们也较好地理解了母亲在作者成长过程中的启蒙意义，感受到了作者对母亲的深厚情感。
然而，在培养学生想象力和语言表达能力方面，还有所欠缺。
例如，在让学生想象母亲唱歌谣时的情景并进行描述时，部分学生的表述较为简单，缺乏生动性和细节。
这说明在今后的教学中，我需要更加注重引导学生展开想象，提供更多的方法和示例，帮助他们丰富语言表达。
二、教学方法的运用在教学过程中，我采用了多种教学方法，如朗读法、讨论法、情境创设法等。
朗读法是语文教学中常用的方法之一，通过让学生反复朗读课文，能够帮助他们更好地理解课文内容，体会作者的情感。
在这堂课中，我安排了多次朗读，包括自由朗读、个别朗读、集体朗读等，让学生在朗读中感受语言的韵律美和情感美。
讨论法的运用也取得了一定的效果。
在分析母亲的启蒙作用时，我组织学生进行小组讨论，让他们交流自己的想法和感受。
学生们积极参与讨论，思维活跃，提出了许多有价值的观点。
情境创设法是为了让学生更加身临其境地感受课文所描绘的场景。
在教学中，我通过播放轻柔的音乐，营造出夏夜宁静的氛围，帮助学生更好地进入课文情境。
但在实际操作中，情境创设的效果还不够理想，音乐的选择和播放时间的把握还需要进一步优化。
三、教学内容的处理对于课文的教学内容，我按照课文的顺序，依次分析了母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的部分。
五年级下册《月光启蒙》教学反思
五年级下册《月光启蒙》教学反思五年级下册《月光启蒙》教学反思之一探讨为什么用《月光启蒙》作课题，在备课时也考虑这个问题，后来因课堂容量太大，所以上课就删了。
这个问题我觉得可以追溯到孙友田原文的那个题目《月光母亲》，要准确地把握这个问题，更多的是找到“月光”与“母亲”的联系。
这个理解也可以是多层次,多元化的.1.母亲温柔似月光，母亲美丽圣洁似月光。
2.在清苦的日子里，母亲为我吟唱的那些民歌民谣，就像无声的月光一样，为我点亮了一盏心灯，使我的精神生活丰富起来。
让我对生活始终抱有热情和美好的向往。
3.“我”的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下——这个特定环境中给予我最初的启蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想。
诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。
4.月光无声，母爱无言。
(这个题目是编者按上去的，教参上的东西倒不一定是作者的原意)。
我估计学生只能理解到“母亲在月光下用民歌民谣、神话故事、谜语，给孩子播下了一颗颗热爱生活、热爱文学的种子，使我受到了启蒙”这样一个深度，下一课时，我想用一课时的时间来跟孩子们探讨这个问题。
五年级下册《月光启蒙》教学反思之二《月光启蒙》是一篇淳朴优美感情真挚的散文，字里行间洋溢着浓郁的亲情。
作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣童谣和讲故事的情景。
表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。
课文中民歌、民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣是本文的一大特色。
课文插图也很精美，与课文内容相得益彰。
1、出示课件：指名读，从中你读懂了什么?它呈现了一幅怎样的画面?赞美了劳动人民的勤劳。
a我仿佛看到母亲在月光下洗衣服的情景。
带着你的体会读好这童谣。
b第二首童谣你读懂了什么?母亲希望过上幸福的生活。
请你读出这种感受。
这种启蒙是在不知不觉中熏陶我的，启迪我要爱生活，爱劳动。
2、出示课件：课文是怎样写母亲的嗓音的?指名读(出示第四节)赏读体会(轻轻的`，深情的)抓住“轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》教学反思在这篇文章中，我将对《月光启蒙》教学进行反思和总结。
《月光启蒙》是一本启蒙教材，通过丰富多样的故事和活动，帮助孩子们培养阅读和思考能力。
在教学过程中，我注重解读与重塑内容，准确地表达和提供优质的服务。
解读与重塑内容在《月光启蒙》教学中，我注重解读和重塑内容。
我深入理解故事的主题和教育意义，用简单明了的语言解释和阐述故事内容。
我通过创新的方式连接故事和现实生活，使孩子们更好地理解和应用所学知识。
准确地表达我使用直接、简单易懂的语言，准确地表达故事的要点和关键。
我引入具有解释性的例子和比喻，以增强孩子们的理解和记忆。
我注重语言的准确性和表达的清晰度，以确保孩子们能够准确地理解和应用所学知识。
优质服务提供作为一名教师，我将我的知识、经验和创新思维融入到教学服务中。
我关注孩子们的学习进展和需求，及时提供反馈和支持。
我鼓励孩子们积极参与阅读和思考活动，提供必要的指导和支持，以帮助他们培养阅读和思考能力。
反思教学过程和效果我注重反思教学过程和效果。
我观察和记录孩子们的阅读情况和表现，与他们进行沟通和反馈。
我评估孩子们的阅读和思考能力的提升，以及他们的兴趣和创造力的增强。
我根据反馈和评估结果，不断改进教学方法和活动设计，以提高教学效果。
总结通过《月光启蒙》教学，我帮助孩子们培养阅读和思考能力。
我注重解读与重塑内容，准确地表达和提供优质的服务。
我关注孩子们的学习进展和需求，不断改进自己的教学方法和活动设计。
我将继续努力提升自己的教学能力，为孩子们提供更好的学习体验和发展机会。
苏教版五年级下册《月光启蒙》教学反思
苏教版五年级下册《月光启蒙》教学反思苏教版五年级下册《月光启蒙》教学反思1《月光启蒙》是一篇蕴涵丰富的散文，节选自孙友田的《月光母亲》。
__讲述的是诗人孙友田回忆自己童年时，在诗意的月光下，母亲搂着他，唱起动听的歌谣、童谣，讲故事、猜谜语，在他幼小的心灵里，种下了文学的种子，点亮了心灯，一颗混沌的童心变得豁然开朗，得到了有益的启蒙。
课文以“民谣、童谣、故事、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。
教学__时，我紧扣课题“启蒙”两字，让学生了解了“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，母亲对我的教育使得“我”成为诗人、作家，让学生体会此刻作者对母亲的感激之情，带着这种感激之情读__最后一个自然段。
同时，结合学生的质疑“母亲为什么在月下对我进行启蒙，她为什么不白天教我呢？”体会母亲的勤劳和月光下启蒙之美。
接着，我们按照作者的回忆的思路，以母亲的启蒙为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的`感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。
教学时紧扣“民谣、童谣、故事、谜语”帮助学生学习。
（一）读歌谣，感受歌谣美；读第一首歌谣，想画面，感受画面之美，读第二首歌谣，酝酿情感，体会歌谣给予我的启蒙是爱劳动，爱生活。
（二）听歌谣，体会音韵美；听歌谣，感受母亲歌唱“如三月的春风，像小溪的流水”，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是爱民间艺术。
（三）悟情感，体会母爱美；联系母亲劳累了一天还不忘在月光下搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，体会浓浓的母爱。
通过这三个层次的教学，学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。
反思这节课，觉得拓展不够。
语文教学具有巨大的弹性，诸如时代背景的简介、知识的补充、信息量的拓展，这就要教师充分利用教材本身提供的可实施德育渗透的广阔空间，把握时机，精心设计，圆满完成预期的目标。
《月光启蒙》的原文中是这样的：“……母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。
《月光启蒙》教学反思（通用4篇）
《月光启蒙》教学反思（通用4篇）《月光启蒙》篇1月光启蒙教学反思……师：她唱了哪些民歌民谣？生：（回答）师：我们一起来学习这些民歌民谣。
老师想先让你们自学（出示歌谣）并提出自学要求（出示）在自学过程中，你可以自己动笔写写，画画。
（学生自学，教师巡视）交流：请一位同学来读读这段歌谣（生读）请同学评价生1；他声音太轻了。
生2：没有感情生3：……师：两首歌谣应该怎么读呢？读读课文看看课文中是怎么写的？生：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
师：回答的非常好，（出示）请同学们自己读读，你觉得我们应该怎么读？生；我们应该轻轻的生；甜甜的生；要像三月的和风，像小溪的流水师：对，我们应该轻轻的读，我们一起来试下师：想不想听听母亲是如何为我吟唱的（放录音）你觉得母亲吟唱的好吗？我们一起想象自己也在妈妈的怀抱里听妈妈唱着歌谣。
（生想象）师：刚才我们听了妈妈唱的歌谣，你从歌谣中感受到了什么？你是从什么地方感受到的？生；回答……《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册中的一篇重要的讲读课文，作者是著名的诗人孙友田。
文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及为好的童年生活。
母亲不识字，却是“我”的启蒙老师，用民间文学给我启蒙，引领“我”走进了诗歌的王国。
在教学这一片段时，出乎我的意料，学生的表现令我惊讶，他们对民歌民谣根本就不感兴趣，在自渎时，发现有些同学在暗自发笑，我想，这也许是因为这些歌谣、民谣是上个世纪的七八十年代甚至更早的作品的缘故，早就落伍啦！现在的学生更喜欢的是卡通人物吧。
在听母亲吟唱的录音，同时要求想象自己同样也在妈妈的怀抱里时，有些学生显得有些不耐烦，更加不会感兴趣，更出乎我的意料。
但是我进而一想，恍然大悟：现在的学生钟情于电脑和电视，家中也没有露天的阳台，父母也没有心思给孩子讲那些老掉牙的民俗歌谣，难怪毫无兴趣。
更何况，现在的学生对于自然科学知识了解不少，对于那漆黑的夜空早已经没有了联想和憧憬……在这些歌谣中体会到了什么？学生自发的进行四人小组合作的方式，小组之间进行了讨论，自己进行探究，一部分本来没有学习自主性的同学在另一部分同学的带领下体现出了自己学习的个性，他们也能积极思考，体会到了母亲的勤劳，辛苦，对未来生活的美好向往，这些都是同学自学体感受的，体现出来的。
月光启蒙教学反思3篇
月光启蒙教学反思3篇作为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是作者为大家整理的月光启蒙教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
月光启蒙教学反思篇1《月光启蒙》是根据我国著名“煤矿诗人”、民间文学家孙友田的《月光母亲》改编的。
课文回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
在这一课的教学设计中，我打乱文本段落顺序，抓住重点段落——文章的最后一小节让学生有感情反复朗读、细细品味。
为了加深印象，我以最后一个自然段为起点，以母亲吟唱的儿歌童谣为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。
教学时层层深入，环环相扣，让学生在快乐中作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
首先，通过让让学生自由地用自己喜欢的方式去读文中的五首歌谣，想画面，感受画面中景色之美，体会歌谣给我爱劳动，爱生活的启蒙。
学生读得方式很多，用活泼的语气读，用舒缓的语气读，用拍手的方式读等等。
学生通过读歌谣感受到童谣带给自己的快乐，想到母亲带给作者的启蒙，这既是对文本本身的迁移，又是对自己情感的迁移。
其次，让学生听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是热爱民间艺术。
第三，联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，来体会浓浓的母爱。
通过这一部分的教学，学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。
并且遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握，学生学得轻松、愉快。
在教学完课文后，我又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。
“……母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。
我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。
《月光启蒙》教学反思4.doc
《月光启蒙》教学反思4 -
《月光启蒙》一文中作者孙友田的母亲的一言一行与我们现实生活中的母亲的一言一行有着一定的距离。
如何引导学生把自己母亲的言行去等同于文中的母亲的言行，成了我教学设计中的一大困惑。
为了提高学生的认识，我在实际教学的过程中是这样做的。
在学生朗读、领悟了课文内容的基础上，学生对文中的母亲是饱含深情的，对母爱的认识是到位的，于是我让学生先找自己的母亲与文中母亲的共同点，在共同点的讨论过程中，学生的认识是统一的，但随后在不同点的讨论上却发生了分歧，部分学生对家长（母亲）的体罚行为认为不是母爱。
抓住这一点，我引导全班学生进行大讨论：我先让他们分成两派，各说各的理，各陈述自己的观点，进行辩论。
在他们辩论的同时，我在一旁加以引导，终于使全体学生都能真切地体会到：母亲所做的一切，都是对我们的爱，都是为我们的健康成长着想的。
为此，我又一次穷追猛打，对母亲我们有了深刻的认识了，特别是对母亲曾经有过误解的孩子，你们该怎么办？
没有要我出题目，一篇篇感人肺腑的作文呈现出来，我要求他们回去读给母亲听
一堂好课的教育，胜过了千言万语，何乐而不为呢？。
月光启蒙
《月光启蒙》教学反思
我以母亲的启蒙（吟唱的儿歌童谣）为主线，帮助学生从歌谣内容，从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。
（1）读歌谣，感受内容美。
读歌谣，想画面，感受美。
（2）悟情感，体会母爱美。
联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给“我”长歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，体会浓浓的母爱。
引导学生由此及彼，由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握。
学生学得轻松、愉快。
（3）有效的课外补充，让课堂延续生命。
学完课文后，我又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。
课文中慈爱、聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情与自由感受。
这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。