浅谈初中物理教学中的形成性评价
浅谈初中物理教学中的形成性评价
作者：曾庆明
来源：《中小学教学研究》2011年第05期
摘要：在新课改全面深入的大背景下，如何依据初中物理课程标准建构过程评价与结果评价相结合的评价体系，是初中物理教学所面对的重要课题。
本文通过阐述形成性评价的科学内涵，分别从横向与纵向评价的角度，提出了创设多元化形成性评价形式以提升学生自主学习能力，及针对学生知识建构、个性特征的不同进行分层评价的观点。
关键词：初中物理；形成性评价；自主性学习
形成性评价（formative evaluation）这一概念是Michael Scriven于1967年首先提出的，就是通过对教育方案、教育过程及活动中存在的问题的诊断及反馈信息的搜集，服务于教育活动质量提高的系统性评价。
正如布鲁姆所指出的，其主要目的是“进一步提高所必需的特殊的学习”。
就教学过程而言，形成性评价是一种信息反馈——教、学错误矫正的系统，以教师评价、学生自评互评等方式，通过对学生课堂学习、自主学习中问题与缺陷等信息的反馈，以质化的方法为学生提供学习过程反馈与学习策略改进的建议，有助于激发学生自主学习能力的提高与教学活动质量的提升。
与传统教学评价方式即终结性评价相比，形成性评价具有以下特征：
首先，科学性。
教育教学过程与教育教学效果并重，在实践过程中体现为多样化的教学评价模式，这些都有助于学生实践能力、终身探索兴趣的培养，更符合素质教育精神。
其次，导向性。
形式性评价更倾向于过程评价，将学习过程、学习结果与学生发展放在同等重要地位。
再次，多样性。
评价方式多样化，较之终结性评价方式更具民主和人文精神，如教师评价、师生共评相结合的方式，教师在这一过程角色也发生了转变，由单一的评价主体转变为评价主、客体相结合的角色。
最后，可行性。
建构形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，更加符合教学评价需根据班级状况、学习阶段的异同有所侧重的要求。
一、横向评价——评价形式多样化
1.课堂评价
课堂评价以教师评价、学生自评互评的形式进行。
在标准的45分钟课时内，教师有足够的时间应用多种教学评价形式，常用的包括提问、板演等方式。
其中，课堂提问是对学生知识接受状况的检测，提问内容在面向个体或整体时要作相应的侧重，如是对全体学生提问，应注意问题表述要明确，要与课堂前后的内容有机联系起来。
其次，板演则侧重于突出学生的主体地位，教师要起到引导作用，在对学生解题步骤的点评上，要由点及面，强调培养学生发现并分析问题的能力，积极探索更为有效简洁的解题思路，如在液体压强的计算中，要逐次引申到液体内部压强的规律、几何体积计算公式等知识点上来，引导学生从规律的理解基础向具体应用能力方向发展，做到“知其然知其所以然”。
此外，学生自评、互评也是课堂评价的重要组成部分。
学生自评主要针对阶段内自身学习策略、态度以及学习效果的总结性发言。
教师在学生自评过程中要注意保护和鼓励学生的学习积极性，使其形成学习责任感，尤其是对学困生更要发掘其“闪光点”。
还有学生互评，这主要是就学生自评的补充而言，通过一定的评价标准，互相指出学习优缺点并提出改进方案，进而形成班级内合作学习和团结精神的形成。
2.课后评价
课后评价通常指课后作业，在信息化教育环境下，这一形式不能仅仅局限于书面作业的完成，还可以通过资讯搜集、日常物理现象的数据分析、小组实验等方式进行。
以资讯搜集为例，在讲解《信息的传递》一章时，教师可以要求学生利用课余时间以网络、查阅书籍等多种形式，了解电话、广播、电视等信息工具的发展历程以及它们在人类生活中的重要性，并将信息整理为书面笔记的形式在课堂上进行共同交流。
这一过程不仅是对学生物理知识的教授学习，更是对学生自主学习能力的锻炼及对物理知识探索兴趣的培养。
此外，《水循环》等章节也都可以利用课外实践的方式加以利用。
3.阶段性评价
阶段性学习状况的了解是形成性评价必不可少的，对学生学习过程的了解是教师调整完善教学模式的重要参考。
首先，就短期评价而言，可以就每周或每单元的教材内容学习做一个提纲式总结，考虑到学生参与性的因素，可以要求学生每周对单元重点的学习作读书笔记并注明重难点，教师则需要明确提纲内容，并根据学生反馈适当调整教学进度与内容。
其次，长期评价，主要以试卷形式出现，试卷应具有明确的分层设计，基础、中等、困难三个等级，要注意保护中等及成绩较地学生的学习积极性，同时试卷题目要有明确的重难点分布，以确保信息反馈的完整性。
此外，试卷讲解外附上详细的参考答案，也有利于学生自主学习的进行。
二、纵向比较——分层评价教学
1.针对学生知识建构特点进行评价
每个班级学生都有优等生、中等生、学困生之分，在班级内的形成性评价要具体根据学生整体的知识建构特点，实施分层评价，激发和维持各层次学生的学习积极性和主动性，引导不同层次的学生通过评价加深自我认识，应用相应的学习策略。
在学习内容、问题设置的难度上应兼顾整体学生水平，划分难度层次，如在前文提到的《观察水的沸腾》的实验中，可以设置以下问题：（1）水沸腾前后的声音、气泡有何区别？（2）试述水沸腾的原因与特点。
（3）试述沸腾与蒸发的异同。
这些问题由浅入深，层层递进，满足了各层次学生的学习成就感，有利于良性心理循环过程的产生。
2.针对学生个性差异特点进行评价
尊重个体，满足个性发挥的需要是形成性评价的重要特征。
学生个体家庭背景、教育培养环境、生活经历的差异性都是造成学生个性特征差异化和学习表现的重要因素。
因材施教有利于学生个体的成长与整体教学目标的达成。
在具体教学实践中，教师可以让外向型学生更多的参与课堂评价，对内向型学生在作业、试卷等书面材料上给予更多的正面评价，并鼓励其参与发言、课后实践等。
总之，形成性评价要在学生个体的发展上提供更大的舞台和空间，这不仅是在物理教学也是在其他教学上的要求。
三、总结
形成性评价作为构建科学有效的评价体系的重要组成部分，在改进加强教育教学质量、促进学生自主学习和探究性学习，完成学生综合素质能力的培养有着无可替代的作用。
笔者结合自身教学时间和对国内外教学评价体系理论研究的认识，提出以下三点建议：
首先，形成性评价的研究实践已脱离单纯的技术范畴，成为社会性问题。
尽管《标准》指出了形成性评价教学的问题，但缺乏明确的指导性意见。
课堂教学应形成以学校、课目为单位的科学有效的形成性评价机制，将形成性评价方案、效果的考评量化为教师业绩考评指标，确保形成性评价在课堂教学中的有效实施。
其次，形成性评价应尽量避免采用量化学生表现的评价方式。
这主要是针对以分数、等级评价学生课堂表现与课后作业的具体完成情况而言，教师应以激发学生自学学习的积极性和主
动性为出发点，关注学生学习动态和信息反馈情况，通过师生交流，进而完成到教学质量提高的目标。
再次，应注意形成性评价和终结性评价的有机结合，化解“个性化”学习模式和“标准化”测试之间的矛盾，合理搭配两者比重，适时施行，使科学的教学评价体系成为学生综合素质和创新能力培养的重要途径。
（责任编辑：张华伟）。
初中物理课堂教学评价(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课堂教学评价第一篇范文：初中物理课堂教学评价1. 引言在教育系统中，课堂教学评价是至关重要的一个环节。
它不仅有助于教师了解自己的教学效果，还可以为学生提供有针对性的学习指导。
本文将以初中物理课堂教学评价为例，探讨如何进行有效的评价。
2. 教学目标初中物理课堂教学评价应围绕以下三个目标展开：1.提高学生的物理素养，使他们在知识、技能、情感、价值观等方面得到全面发展。
2.激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作精神。
3.促进教师的专业成长，提高教学质量。
3. 评价内容初中物理课堂教学评价应包括以下五个方面：1.知识与技能：学生对物理基本概念、原理、定律的理解和掌握程度，以及运用物理知识解决实际问题的能力。
2.过程与方法：学生在学习过程中所采用的方法、策略，以及合作、探究、实验等实践活动的能力。
3.情感、态度与价值观：学生对物理学习的兴趣、信心、责任感，以及对科学精神的追求。
4.教师教学：教师的教学设计、组织、实施和评价能力，以及教学手段的运用。
5.教学效果：学生的学习成果，包括考试成绩、实践操作能力、创新意识等。
4. 评价方法初中物理课堂教学评价应采用多种方法相结合，以形成性评价为主，总结性评价为辅。
具体方法如下：1.观察法：教师通过课堂观察，了解学生的学习状态、参与程度、合作精神等。
2.问答法：教师通过提问，检验学生对物理知识的理解和运用能力。
3.测验法：定期进行书面测验，了解学生的知识掌握程度和答题能力。
4.访谈法：教师与学生、家长进行沟通交流，了解学生的学习需求、困惑等。
5.教学反思：教师对自己教学过程的总结和反思，以提高教学水平。
5. 评价指标体系初中物理课堂教学评价指标体系如下：1.知识与技能：学生能熟练掌握物理基本概念、原理、定律，并能运用所学知识解决实际问题。
2.过程与方法：学生在学习过程中能主动探究、合作交流，具备实验操作能力和问题解决能力。
3.情感、态度与价值观：学生对物理学习充满兴趣，具有积极的探究精神，尊重科学、追求真理。
形成性评价在初中物理教学中的应用
形成性评价在初中物理教学中的应用摘要：在新课程改革的氛围下，公正、科学、有效的评价体系对教育教学的作用不可忽视。
本文重点介绍了形成性评价的特点，并探讨在初中物理教学中实施形成性评价的方式方法及其现实意义。
帮助学生形成良好的物理学习习惯，提高学生学习物理的积极性和自主性。
关键词：初中物理教学形成性评价学习档案袋应用一、引言现阶段的中学教学常见的评价方式有终结性评价和形成性评价。
长期以来，受传统教育模式的影响，以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价，忽视体现学生学习过程的形成性评价。
这样的评价方式容易使学生只重分数而忽视学习过程［１］，不利于教学质量的提高。
就初中物理教学来讲，课程标准又指出：“物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
”所以在物理教学中不仅要教给学生基本文化知识，而且要教给学生具有普遍价值的科学方法，培养学生创新精神和实践能力，并提高学生的综合素质。
那么，如何在物理教学中充分提高学生的主动性和积极性呢？我根据自己的初中教学实践，谈谈形成性评价在初中物理教学中一些运用。
二、形成性评价的含义与特点所谓形成性评价又叫过程性评价或学习中评价。
与终结性评价相比，形成性评价是通过诊断教育方案和计划、教育过程与活动存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价［2］。
通过形成性评价可以及时了解学生在某一阶段（如一周）内学习的进展情况、学习效果、存在问题等，以便及时反馈学习信息、及时诊断、及时调整教学策略，同时促进学生自主参与、提高学生自信心、帮助学生自我反省，获得最优化的教学效果。
三、形成性评价在初中物理中的实施初中学生正处于身心发展的旺盛时期，活泼爱表现，接受新知识能力强，渴望得到教师或他人的肯定，思维处于形象思维到抽象思维的过渡时期。
物理教学中的形成性评价与终结性评价
物理教学中的形成性评价与终结性评价摘要：新的课程理念要求人们建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，即形成性评价和终结性评价，本文就来谈谈这两种评价方式。
关键词：物理教学；形成性评价；终结性评价教学评价是新课程改革的重要内容之一，作为一种教育手段，教学评价贯穿于教学的全过程。
科学的合理的教学评价可以调动学生学习的积极性，提高教学质量，促进学生的全面发展；反之则会对学生的学习心理产生不良的影响，阻碍教育教学的良性发展。
新的课程理念要求人们建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，即形成性评价和终结性评价。
它是物理课程的重要组成部分，是培养和激发学生学习的积极性和自信心的关键时期。
教学过程中以形成性评价为主，形成性评价是对学生发展状况的评价，是学生在学习过程中一系列信息，如学习的表现、作业的完成以及思想品质、心理素质等方面的资料的汇集，形成性评价是记录学生在学习过程中的量变过程。
一、形成性评价要以学生发展为前提传统的学生评价，过分强调评价的甄别，筛选功能，把它作为评价的出发点与归宿。
学生成绩好坏似乎都是以分数为界限，其它一概不考虑，如“三好学生”和各类学习标兵的评选，在老师和同学的眼里都以学习成绩为标准而忽视了其它方面的表现。
这样一些能力较差成绩较弱的同学似乎怎么努力也得不到任何的奖励。
这就要求教师在形成性评价过程中对学生要公平公正地记录他们在各方面的表现，同时在期末各项奖励中抽出一定的名额，如美育标兵、德育标兵等让那些学习成绩不佳但思想品德或其它技能较强的学生。
而新的课程标准强调“物理课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在物理课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展。
二、形成性评价在物理教学中的具体应用1、对学生行为习惯的评价主要评价学生是否有良好的学习习惯；是否有主动性，是否主动总结改进学习方法：有无克服困难、继续学习的毅力。
形成性评价在初中教育中的应用
明确评价目标：确定评价 的目的和意义，以便更好
地指导教学
制定评价标准：根据教学 目标和学生实际情况，制
定科学合理的评价标准
采用多种评价方法：综合 运用笔试、口试、实践操 作等多种评价方法，全面
评价学生的学习情况
及时反馈与调整：对学生 的学习情况进行及时反馈， 并根据反馈结果调整教学
关注过程：注重学生的学习过程， 而不仅仅是结果。
多元化评价方式：采用多种 评价方式，如自我评价、同 伴评价、教师评价等，以提 高评价的准确性和全面性。
及时反馈：对学生的学习情况进 行及时反馈，以便学生及时调整 学习策略。
培养学生的自我评价能力： 引导学生学会自我评价，以 提高他们的自我意识和自我 改进能力。
作业布置：根据教学目标 和学生实际情况，设计合
适的作业题目和难度
作业批改：及时批改作业， 给出反馈和建议，帮助学
生改正错误和提高
作业反馈：与学生沟通， 了解他们对作业的感受和 意见，以便改进作业设计
作业总结：定期总结作业 情况，分析学生作业中的 问题和进步，调整教学策
略和作业设计
设计问卷：根 据教学目标和 教学内容，设 计合适的问卷
讨论目的：了解 学生的学习情况， 及时发现问题并 解决
讨论结果：形成 性评价报告，包 括学生的优点、 不足及改进建议 等
及时反馈：可以及时了解学生的学 习情况，及时调整教学策略
提高教学质量：教师可以根据评价 结果，及时调整教学计划和方法， 提高教学质量
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促进学生成长：通过评价，学生可 以了解自己的优点和不足，从而有 针对性地进行改进
汇报人：XX
Part One
浅谈物理教学过程中形成性评价的实施
浅谈物理教学过程形成性评价的实施物理是一门非常有趣的学科，学生刚刚接触时兴趣很浓，可是随着难度的加大，如何让学生保持浓厚的兴趣呢？课堂教学过程中评价就是一种不可缺少的重要手段，评价的目的是为了激励学生的学习热情，全面了解学生的学习状况，促进学生的全面发展。
而对学生的评价不应该仅仅就是老师一方，同学之间，学生自己都是评价的主体，只有这样，对学生的评价才是全面的，客观的，才更有利促进学生的发展，教学中经常这样做的：一、教师评价，关注全面发展教师在课堂上的评价，要有较强的针对性和导向性，要简明扼要、明确具体，要能客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展。
在评价过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性，使学生不断获得成功体验和发展的动力。
在评价学生回答问题的发言时，我都注意让学生知道自己好在哪儿。
如上《平面镜成像》一课时列举生活中的平面镜有哪些？学生积极发言，我对学生说“真好，你能说出这么多例子说明你是善于观察，留心生活的人”，这样的评价明确地表明了教师的观点，对学生细心观察生活的习惯进行了正面强化。
这位孩子一节课下来都上的很投入，因为他生活经验得到了的夸奖与肯定，在接下来的平面镜成像原理的学习中他们更加仔细和认真，我想可能这不是我一句话的功劳，但至少那一句对这位孩子产生了一定的影响。
二、学生自评，促进自我发展学生的自我评价是课堂教学评价的重要组成部分。
作为学习者本人，对学习的感受往往比他人（包括教师）更真实具体。
有效的自我评价有利于激发学生的内在动因，促进学生不断发展；有利于学生将各种评价目标与标准内化，养成良好的自我评价的习惯；有利于学生在学习过程中对自己的行为不断地检查和调整，形成良好的自我反思、自我调整的能力。
例如，学生在学习完《平面镜成像》后自我评价：“这节课我认真听了老师讲解和同学的发言，让我知道了生活中有蕴含着很多的物理知识，同时我们还可以把所学习的物理知识应用于生活中。
物理教学过程中是如何实施形成性评价
一、作业内容2、美国的教育评价研究者布卢姆，非常关注形成性评价，强调通过及时反馈对学生学习过程的评价信息，来保证教学活动的有效性。
形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。
请你举一个例子说说你在教学过程中是如何实施形成性评价的？浅谈我在教学过程中是如何实施形成性评价的形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。
所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”形成性评价是指在活动运行的过程中。
为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。
形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。
如在探究欧姆定律的课堂教学中:先用一节干电池给2.5V的小灯泡供电，观察灯泡的亮度和电流表的示数；再用两节干电池供电，观察实验现象。
问学生：发现了什么？怎样解释看到的现象？同时展示两个电路：两电路都用一节干电池供电，但两只小灯泡的型号不同，让学生再次比较灯泡的亮度和电流表的示数。
再问学生：以上几个实验说明电流的大小跟哪些因素有关？让学生讨论、回答老师及时评价修正老师再提出一个为题:有一个小灯泡，上面标明其正常工作时的电流为0.3A。
在一次实验中小红测出通过灯泡的实际电流为0.4A，为使该灯正常工作（避免灯泡被烧坏），需要减小通过灯泡的电流，你能想出哪些办法？并简述理由。
引导学生讨论，找学生回答，老师及时评价最后使学生形成这样一个认识：电流的大小跟电压、电阻有关。
老师再问:它们之间有没有定量的规律呢？紧接着设计实验:设计实验过程也是形成性评价过程进行实验:实验操作过程中不断进行形成性评价课堂测评:导体中的( )跟()成正比，跟()成反比，这个规律叫做欧姆定律，表达式为()，其中U、I、R的单位分别是:() 。
浅论初中物理教学中的形成性评价
与 传 统 教 学 评 价 方 式 即 终 结 性 评 价 相 比 ，形 成 性 评 价具 有 以下 特征 ： 首 先 ，科 学 性 。 教 育 教 学 过 程 与 教 育 教 学 效 果 并 重 ， 实 践 过 程 中体 现 为 多 样 化 的 教 学 评 价 模 式 ， 些 在 这
合 的 方 式 ， 师 在 这 一 过 程 角 色 也 发 生 了转 变 ， 教 由单 一
的评 价 主体转 变为评 价 主 、 体 相 结合 的角 色 。 客 最 后 ， 行 性 。建 构 形 成 性 评 价 与 终 结 性 评 价 相 结 可 合 的评价 体 系 ， 加 符合 教 学评 价 需根 据班 级 状 况 、 更 学 习 阶段 的异 同有所侧 重 的要求 。
Ｍｉｈ ｅ ｃｉｅ 于 １ ６ 年 首 先 提 出 的 ，就 是 通 过 对 教 育 ｅａｌ ｒ ｎ Ｓ ｖ ９７ 方 案 、教 育 过 程 及 活 动 中 存 在 的 问 题 的 诊 断 及 反 馈 信 息 的搜集 ， 务于 教育 活动 质量提 高 的系统 性评 价 。 服 正 如 布 鲁 姆 所 指 出 的 ， 主 要 目的 是 “ ～ 步 提 高 其 进
向 个 体 或 整 体 时 要 作 相 应 的 侧 重 ，如 是 对 全 体 学 生 提
问 ， 注 意 问题表 述 要 明确 ， 与课 堂 前后 的 内容有 机 应 要
都 有 助 于学 生实 践能 力 、 身探 索 兴趣 的培 养 ， 符 合 终 更
素 质教 育 精神 。
联 系 起 来 。其 次 ， 演 则 侧 重 于 突 出 学 生 的 主 体 地 位 ， 板
师 ： ① 是 否 可 以 向 滴 有 酚 酞 的 稀 盐 酸 中 逐 滴 加 入 、 学 生 通 过 阅读 分 析 教 材 Ｐ ９图 １－ ３ 而发 现 反 应 前 后 ５ ０ １， 溶 液 中 的 粒 子 的 变 化 情 况 ， 通 过 动 画 （ Ｈ一 Ｈ 结 合 再 Ｏ 和
预设与生成的和谐统一：初中物理课堂教学形成性评价研究
预设与生成的和谐统一：初中物理课堂教学形成性评价研究温巧摘要：预设与生成是和谐统一的关系，在初中物理课堂教学中，强调关注学生发展，把握预设和生产的关系，梳理物理教学形成性评价程序，结合具体教学案例阐述初中物理课堂教学形成性评价实践，对物理教学改革有积极意义.关键词：初中物理；课堂教学；教学评价在新课改背景下，形成性评价更符合“注重学生发展”要求，从预设与生成和谐统一的视角出发，以《认识浮力》为例，梳理初中物理课堂中预设与生成教学活动，观看学生学习过程，最大化发挥教学评价功能，激发学生物理学习兴趣，增强学生物理学习动机，实现师生共同发展.1 预设初中物理课堂教学目标在开展初中物理课堂教学前，教师可以预先确定课堂教学内容和教学目标，预设在物理課堂教学中要求学生掌握的物理规律和物理知识，指明课堂教学活动方向，并朝着预设的教学目标不断靠近.在初中物理课堂教学活动中，学生沿着教师的预设思路学习，明确课堂学习知识.在《认识浮力》教学中，教师明确教学目标：（1）知识与技能：明白什么是浮力，产生浮力的原因，知道浮力大小的影响因素有哪些；学习使用弹簧测力计，测量浮力的大小；（2）过程与方法：通过实验探究，感受并认识浮力；经历探究浮力大小及影响因素的过程，学习使用控制变量法；（3）情感、态度与价值观：亲身经历探究过程，大胆提出猜想假设，并记录探究数据，与他人合作探究，提出自己见解.预设课堂教学活动：引入新课-新课教学（浮力的概念-浮力是怎样产生的-实验探究浮力大小和哪些因素有关）-课堂小结-布置作业.2 观察初中物理课堂学生生成在初中物理课堂教学形成性评价中，应时刻关注教师的教学过程，观察学生生成性学习过程，从物理课堂教与学行为中，关注学生物理学习中的生成性表现，及时对课堂生成性观察结果进行评价.在明确预设课堂教学目标后，教师观察每位学生在课堂中的具体表现，贯穿于物理课堂始末，引导学生预设教学方向，把握学生生成学习过程，为形成性评价提供真实依据.在《认识浮力》教学中，引入新课环节，学生认真观察教师呈现的“轮船浮在水面，热气球浮在空中”现象，引发思考；在新课教学环节，浮力的概念学习活动中，学生通过比较空气和水中金属块的弹簧测力计示数，通过观察思考学习；浮力是怎样产生的，学生分组活动，探讨浮力产生的原因，得出结论；实验探究浮力大小和哪些因素有关，学生在观看中思考问题，大胆猜想：浮力大小可能和以下因素有关：液体的密度、物体浸入液体的体积、物体浸入液体的深度和物体的密度等.然后，学生按照猜想选器材进行实验探究，记录分析数据得出结论.在课堂小结环节，师生评价活动，反馈学习情况，调整教学过程；在布置作业环节，教师给学生布置作业.3 实施初中物理课堂形成性评价站在预设和生成和谐统一的角度，实施初中物理课堂形成性评价包括学生自评、学生互评和教师评价.初中物理课堂教学形成性评价要求关注学生的生成性学习，加强课堂预设和生成的自我调整反思，促进学生发展.在学生自评时，要求学生在明确学习任务基础上，严格要求自己，结合自己的物理学习情况，清楚认识自己学习积极性和有效学习过程，不断改进自己学习方法；在学生互评时，主要采取小组互评方法，对小组内成员进行形成性评价，观察组员学习优缺点，真实反映学习表现，给出合理的评价结果；在教师评价时，教师以学生课堂表现、学习日志和作业作为评价依据，分析资料得出评价结果，关注学生生成性学习和持续发展，切合实际对学生进行形成性评价.在《认识浮力》教学中，关于浮力的概念，学生自评重点是以学生参与为基础，创造条件，培养学生实验能力，领会浮力；关于浮力是怎样产生的，学生互评重点在于组员是否具有合作意识，培养学生问题分析解决能力.针对整节课教学活动，教师认真观察学生表现，把握学生生成性学习过程，对学生参与性，善于质疑，乐于探索进行客观评价，以激励促进学生在课堂生成性学习.4 基于评价反馈改进物理课堂教学对初中物理课堂教学形成性评价不是最终目的，是基于评价反馈教学信息，反馈学生动态学习活动，判断教学目标是否达成，教学重难点有无突破，课堂教学效果是否实现预设，在教学中是不是动态生成等.教师通过分析这些信息，分析物理课堂教学方案，分析学生，找出教学不足，分析教学预设和生成，完善改进教学，加深学生学习理解.在《认识浮力》教学中，通过应用预设与生成和谐统一的形成性评价，在明确教学目标基础上，开始浮力认知教学过程，从引入课题开始观察学生，及时评价学生表现，让学生进行自评、互评，教师也对学生进行评价，看出学生是接受形成性评价方式的，对课堂教学设计进行适当改进，提高课堂教学质量.在初中物理新课标背景下，把握预设和生成的关系，通过预设初中物理课堂教学目标，观察初中物理课堂学生生成，实施初中物理课堂形成性评价，基于评价反馈改进物理课堂教学，可以看出物理形成性评价应用是成功的.形成性评价作为一种重要评价形式，充分发挥学生物理学习主体性，调动学生积极性，自主建构物理知识，促进学生学习发展.参考文献：[1]杨洁如. 初中物理课堂如何实施形成性评价[J].科教文汇（下旬刊），2010（4）：113-114.[2]黄冬明. 物理常态课的预设与生成[J].思维与智慧，2016（20）：79.。
初中物理复习课的形成性评价融入方法
初中物理复习课的形成性评价融入方法复习课作为教学中的重要环节，其目标是使学生对所学基本知识和基本技能加以巩固、总结，并通过归纳整理，进一步掌握知识的内在联系。
随着课程改革的推进，课堂教学逐渐从从“以教为中心”向“以学为中心”转变。
2022年版《义务教育课程标准》提出应着力推进评价观念、评价方式和评价方法的改革，促进学生的学习和教师教学的改进，鼓励教师探索具有系统化、具体化、标准化、操作化的评价方式，为核心素养落地实施提供支点[1]。
一、初中物理复习课课堂现状1.1教学组织方面目前初中物理复习课的教学形式较为单一，主要是对单元或课节知识进行概念回顾，对于重点与难点进行理论推导，并针对相应题目进行题型的练习和讲解。
物理学科是一门以实验为基础的学科，然而由于实验空间、器材的局限，在一些复习课中可能忽略了对实验的复习，或仅以师生口述的方式对实验进行回顾[2]。
1.2学生学习方面相对于新课的学习，学生对复习课的参与兴趣较低，由于新现象、新知识的吸引，在新科中学生更容易眼睛发亮、精神饱满，虽然复习课会使得学生在后续的检测中有提升，但往往让学生因为要付出大量练习而感到厌烦，或对于学过知识进行复习的过程也或许使得学生感受到枯燥[3]。
二、复习课课堂进行评价的必要性复习课的意义是为了帮助学生化零为整，将所学的知识系统化，贯穿起来，不仅要“温故”，而且要能“知新”。
在物理学科教学中，这“新”不仅仅包括学生的知识、技能的深化与熟练，还包括学生对于知识结构化的理解，对于自身学习情况的反思，对于思维深度的拓展以及对实际实践和应用知识的能力提升[4]。
以复习课的教学目标为基础，通过调动师生、生生互动，采用互评与自评相结合的形成性评价，及时获取学生学习的证据，从而提供促进学习的反馈，激发学生成为课堂学习的主人，才能最大程度的发挥复习课的作用。
三、复习课课堂形成性评价融入方法3.1思维导图的应用与评价在初中物理复习课中，思维导图的应用较为普遍。
物理教学中形成性评价探究
物理教学中形成性评价探究作者：季中文来源：《中学生数理化·教与学》2012年第12期由于受传统教学观念影响，有的初中物理教师在课堂评价中往往采用终结性评价，即侧重学习结果的评价，而忽视形成性评价，这就导致学生忽视物理学习过程，而侧重考试分数，严重制约学习效果的提高在教学过程中，形成性评价有着十分重要的作用：有利于学生改进物理学习计划与学习方式；能够为教师提供信息反馈，使其及时了解学生的学习情况，以更好地调整教学计划；可增强学生的学习动机，强化学生的学习兴趣那么，在教学中应如何运用形成性评价呢？下面结合自己的教学实践谈点体会一、教师评价学生在教学中，教师的评价对学生的学习效果与学习情绪有着重要的作用.因此，在进行教学评价时，教师需关注学生的学习过程，运用多种方法来评价学生，引导学生积极学习，增强学生的学习信心首先，教师要关注学生的学习表现，通过多种评价语言激励学生例如，在讲“浮力”时，探究阿基米德原理，教师提出问题：浮力大小相关的因素有哪些？有学生回答：可能与浸入液体的体积有一定的关系，这是在游泳时所感觉的.此时，教师表扬该同学善于观察，能够将物理问题与生活现象相联系.通过鼓励性评价，带动了其他学生的思考.有的学生说和密度有关，如，在水中，木块会浮起，而铁块会沉下等.这样，营造出活跃的课堂氛围，激活了学生的思维其次，教师要关注学生的学习态度，发现学生在学习过程中的点滴进步，寻找学生通过思考而形成的闪光点，并予以及时肯定与赞扬，从而让学生体验成功的喜悦，对物理学习更有信心例如，平时不发言的学生，主动发言时，不管学生的回答正确与否，教师都要给予一定的表扬；在解题过程中，尽管学生的答案不准确，但其思路正确或者新颖，教师也要给予肯定，然后指导学生分析其错误的原因，及时改正再次，作好课堂表现记录，予以适当奖励.在教学中，教师可记录学生课堂回答情况，课堂表演次数等，然后选出课堂最积极表现奖等，增强学生学习物理的信心，带动与鼓励其他学生，从而提高学生课堂参与的积极性.教师还可开展小组知识竞答与互答活动，记录好物理竞赛优胜小组，予以适当的精神鼓励与物质奖励.在物理知识竞答中，其内容是多方面的，如物理方法、物理公式、物理现象、物理实验等，并定期总结，选出竞赛优胜小组，以培养学生的竞争意识，促进其他小组继续努力二、生生互评、学生自评、师生共评在课堂评价中，除了教师对学生的评价之外，还有学生自评、师生共评等评价形式第一，学生自评.这是促进学生自我反思的主要手段.在教学中，教师可引导学生展开自我测验，在规定时间内完成试题，并依据实际的学习情况给自己打分.这样，有利于学生进行自我反思、自我反馈，发现自己哪些方面需要继续努力，哪些知识点出现错误，然后调整学习方法，制定新的学习计划.同时，学生还可建立错题集，避免再犯同一错误；典型例题集，以触类旁通第二，生生互评.这包括同桌之间的互评、小组与小组之间的互评、小组内的成员互评等.在习题练习时，可同桌之间相互评分；在物理实验时，小组探究，设计实验方案，然后各组汇报学习成果，相互评价例如，在讲“测量小灯泡的电阻”时，教师可先向学生呈现小灯泡，利用多媒体突显小灯泡的钨丝，然后提出问题：怎样测量灯丝的电阻？然后让学生分组讨论测量方案，并让小组之间对测量方案进行点评，相互补充第三，师生共评.物理课堂是师生之间信息交流、思想与行为的互动过程.因此，在评价过程中，也需让学生积极参与，提高师生之间的交流、互动.教师可不定期地在班上开展座谈会，促进信息的相互反馈，这样可及时了解学生物理学习中的行为与态度，学生可相互交流学习方法，从而取长补短，促进师生共同成长例如，在讲“光现象”时，教师可组织学生进行座谈会，让学生整理、归纳这一单元的重要知识点，要求学生说说自己对这一单元学习的感想，所用的学习方法有哪些？学习难点有哪些？主要题型有哪些？这一知识在生活中有何运用？在学生总结后，教师可进行点拨与补充，并对重点与难点知识进行分析，师生共同总结与归纳知识第四，可将课内评价延伸至课外例如，学习档案袋.基于学生个体意愿，师生可共同确定档案袋内容，其可包含一段时间内和学生学习相关的资料，以评价学生的学习情况又如，家长参与评价.知识的学习在于平时的积累与长期坚持.因而，除了学习课内知识之外，教师还需布置一定的习题，以锻炼学生的思维，巩固学生的知识.对于课外作业，教师可邀请家长协助监督，并填写评价表。