如何处理学生上课插嘴
中小学生课堂插嘴原因分析及教育策略
，
、
有 的 插 嘴都 能带 来 良好 的 教 学 效果 学 生 插 嘴
，
不 但活 跃 了课 堂气 氛 而 且 能
，
之 更 不 能 对 学 生 采 取 讥 讽 惩 罚 等粗暴 手 段
，
、
。
有 不 同类 型
，
，
插 嘴 的 背 后 也 隐藏 着 复 杂 的原
。
激 发 其他 同学 回 答 问题 的积 极 性 给课 堂 教 学
。 ，
开 的 插嘴
“
”
中 埋 藏着
，
一
颗颗创 新 的种 子
。
认 识 问 题 时偏 激 偏执 容 易走 极 端 他 们 厌 烦
4
．
学生 对 教 师
气
。
日 常教
学管理 行 为 不 满 借
，
因 不 同 的插 嘴 现 象带 来 不 同 的 教 学 效 果
， ，
透
带来许 多益处
的表 现
。
机发泄 怨
有 的教 师 由 于 在 日常学 生 管理 中
， 。
视 插 嘴现 象 揭 示 插 嘴原 因 有 助 于 教 师 采 取 积极有 效 的教 育策略
，
5
．
学 生 认 识 问题 偏 激 要 求 张 个 性 挑 战， ，
是学 生 对 教 师讲课 内容 的深 入 思 考 和 回 应 不
可 能 与 教 师 讲 授 内容 无 关 虽 然 影 响 教 学 过 程
，
权威
，
。
小 学 高年 级 学 生 特 别 是 中学 生 思 维 活
， ， ，
但 能 与教 师 互 动
，
成绩 好 的 同学 看
，
学生上课“插嘴”的利及弊
学生上课“插嘴”的利与弊鹿苑镇古城小学张艳婷【内容摘要】结合学生实际，从各方面分别来分析有关学生上课“插嘴”的利与弊，针对不同的特征，作为教师我们应采取怎样的措施。
其中重点说明了“上课插嘴”有利的地方。
【关键词】培养创新精神；新课程；教学理念；课堂气氛；创造能力学生上课“插嘴”，这可能是所有老师上课都会碰到的一种现象，只是各班的情况轻重不同而已。
我现在所带的这个班就是这样一个很鲜明的事例。
这个班是我去年一直带上来的，对于每个学生的个性特点我都非常熟悉。
这个班的学生特点很鲜明，他们可爱、天真、活泼、好学，但是还有一个特点就是上课喜欢“插嘴”，爱讲话。
学校老师都知道，还曾经为了这个问题进行过讨论。
说实话刚开始接这个班真的很不习惯，学生上课非常的“活跃”可以说是没有纪律性可言，尤其是讲到他们感兴趣的话题，更是兴奋到不行。
而且大家似乎都很来劲，一个人喊大部分都跟着起哄。
还有就是，当让他们练习的时候，做完之后不是举手来让老师帮他看，而是以最快的速度跑到你身边，以至于课堂纪律非常不好。
曾经试过很多方法试图改变，纠正他们的习惯。
可是，后来我发现自己错了。
学生上课插嘴并不全部都没有用的，很多时候，他们的“插嘴”反而给这节课带来了亮点。
一、学生“上课插嘴”的“利”在我们学习乘法分配律的这节课时就是这样：[片段]我请大家用刚学过的乘法分配律计算：125×48（学生埋头练习，我在巡视大部分学生的练习情况。
完成后拿出其中一位同学做的来演示。
）125×48=125×（40+8）=125×40 + 125×8=5000+1000=6000师：这位同学算对了，你们是这样算的吗？是的请举手。
生：是！（自豪地回答，纷纷举手。
只是最后的一位男同学看看大家、又看看自己的本子，没有举手。
）师：（满意地）同学们学得真好！王鑫同学（没举手的），你可要向大家学习呀！师：（继续往下讲课）同学们，我们再来看……（那位同学突然站起来）生：老师！我有不同算法！（其他同学不约而同地把头转向他，紧紧注视着他，他的脸“唰”的一下子涨红了。
善待学生的“插嘴”
“ 我孩 子 很 喜 欢 你送 给 她 的礼物 ， 德强 。， 一到 学校 ， ’ 早晨 我 就 将成 德 强 唤 到 教室 外 面 ，
和 他 开始上一 个大 哥哥送 给 她 的，一个 学习很 努 力只是 目 前还 不是最 优秀 的大 哥哥送 给 她 的。 德 强不好 意思 地低下 了 ” 头。 我准 备 接 手 这个 班 时 ， 原
纪现象 。
我给 成 德强 说 了好 多 ， 言万 语 ， 是 想告 沂 他 ， 千 只 没
我 也知道 ， 换个 新班 主任 或者 科任 老师 ， 生都 想努 学
力展示 自己优 秀 的一方 面 ，特 别 是那 些长 期被 我们 视作 “ 差生 ” 不理不 会 的学生 ， 成德 强那样 的 。 如 有意 忽视 他们 的过 去 也许 是最 好 的 做法 ， —— 让他 们 如 愿 以偿 地 “ 混
有 什么可 以阻 挡他变 得优 秀 ， 非他 自己不愿 意 ！ 除 其实 女儿 很 小 ， 除 了很 高兴 地 说 了声“ 谢 ” 再 她 谢 外 没 说什 么别 的话， 我 ， 我觉 得这 是个接 近 成德 强并 帮 是 是
助 他 向好 的方 向发展 的绝好 的机 会， 以… … 所
・
然 而， 就在 昨晚 ， 担任 新 我
ｔ 则挨批 ， 重则受罚。久而久之， 学生就不再充满灵气， 而
ｉ胆质疑， 而是洗耳恭听。 结果， 课堂纪律是好了， 但是活
汗淋 漓地 冲进教 室 向学生们 道 ； 泼 泼的 思维消 失 了。 歉， —— 给孩 子检 查 身 体 耽 误 ｛ 新 程 导 主 平 、谐 师 关 ，导 师 课 倡 民 、等 和 的 生 系 倡 教
了时间 。
“ 我孩 子很喜 欢你 的礼 物 ， ｉ 洽 的课 堂 教 学氛 围 中 ， 学生“ 嘴 ” 合情 合 理 的 ， 不 插 是 它 她 还 说 ： 我 祝 大 哥 哥越 学 越 ‘ 好 。德 强 ， 师真 得谢 谢你 ， 老 知 十 ＋． ＋． ＋． ＋． ＋． ＋ ＋． ＋． — ＋． ＋． ＋． ＋． ＋． ＋． ＋． ＋． ＋．一＋． ， 道疼 爱小妹 妹 。 老师 也相信 ， 你 会越 学越优 秀 的 ！我拍 了拍 德 ” 强 的 肩 膀 ， 你 只 有 真 正 努 力 “ 了，才 会知道 自己究竟 能活 得
如何处理上课爱插嘴的学生
在过去传统教学的“问答式”、“说听式”教学中，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”：学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。
然而，新课程倡导的是平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生应该是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。
“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法。
运用的好，运用的恰当，就可以收到良好的教学效果。
当然，“插嘴”也要根据不同的教学情景来判断利与弊。
比如，教师提问了一个很简单的问题让某一学生回答，还没等这位学生回答，就已经有人“抢答”了。
这样的“插嘴”没有任何价值，而且这样的“插嘴”抢占了别人的回答权利，是对别人的一种不尊重。
如果在课堂上老师提了一个有争议性的问题，老师在没有指名回答前，学生“熬不住”插了嘴，说出了自己的见解，这样的“插嘴”会给课堂增添色彩。
所以，当学生“插嘴”时，我们教师就要根据实际情形正确引导。
如果学生这个“插嘴”有价值，而且学生动动脑，跳一跳能摘到果子。
教师可以使个小计谋，装装“弱智”，让学生自己处理这个问题，学生就越感兴趣，积极动脑思考。
这样既尊重学生，又能正面教育学生，还能正确引导学生的学习兴趣，对整个教学过程起到推波助澜的作用。
对于那些与课堂学习毫不相干的，无价值的“插嘴”，教师应坚决制止。
所以说，允许“插嘴”并不意味着可以随心所欲的想说就说，“插嘴”的底限是不能破坏基本的教学常规。
“插嘴”的内容必须与课堂学习内容息息相关。
否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，教学效果将难以保证。
我想，只要课堂存在，“插嘴”现象也会随之存在。
如何对待学生上课“插嘴”这一现象，正确把握其中积极因素，有效利用它为教学服务，为学生发展服务，是我们在今后教学中还要继续思考的问题.。
浅析语文课堂上的“插嘴”
待地说 ： “ 乌鸦也 可以用石子打掉瓶 口， 然后 喝水 ， 因为乌鸦浑身长 满 羽毛 ， 所 以不怕割破皮 ， 伤了身体 。”
词： 追上去 、 迎上去 、 游过去 。 这也是本课 要解决 的三个表示动作 的 词， 我用 图示法形象地作 了解释 ：
追 上 去— —
迎 上 去— — ÷
二、 “ 插嘴” 可 以促 进 独 立 学 习能 力 的 形 成 四、 “ 插嘴” 可 以让 学 生学 会 学 习
要 加强基础知识 和基 本技 能的训练 ， 提高学生 的知识水平 ， 为 他们的插嘴提供必要的知识和能力基础。
“ 学会学 习” 意味着受过教育的人将会知道从哪儿能很快地 和 准确地找到他所不知道 的东西。 具体来说 ， 学会学习的本质是不 断
他们接触新事物 时， 往往会产生探究的欲望。 在课堂上教师应循循 言语表扬 ， 而且还要用微笑 、 注视 、 点头 、 肯定手势 以及关怀性接触
同时要创设宽松 、 和谐 的教学环境 ， 建立教学过 善诱 ， 让学生插嘴 ， 鼓励学生奇思怪想 ， 讲出 自己的想法 。如 ， 我在 等方式进行 鼓励 ， 平等 的师生关系 ， 营造积极 的课 堂气氛 ， 消除学生在学 习 教《 乌鸦喝水》 一文， 讲到“ 乌鸦把小石子一个一个放进瓶子 里” 时， 程 民主 、
课 堂纪律 随意插 嘴 ，而是 因势利导 问他 ： “ 你 还可以用什么好办法 地发 展 。对于平 时学习成绩较差 的学 生 ， 一旦他们有 “ 插 嘴” 的意
瓶 子斜放 ， 搁在石子上 ， 这样水就 到瓶 口， 乌鸦就可 以喝到水 了， 这 大， 也要以真挚的情感予 以热情 的肯定和表扬 。 样做又 快又好 。” 我 夸奖他能积极思考 。 另一位学生见之也迫不及 三、 “ 插嘴” 可以培 养学生的学 习责任感 我的班上独生子女 学生 比较多 ， 他们爱插嘴 ， 好管别人 ， 我就
学生上课说话制止
学生上课说话制止学生上课随便说话怎么办？学生上课随便说话（学生插嘴与上课内容有关的除外）是很多老师头疼的问题，也是比较难解决的问题。
我想下面几个措施可以减少或者杜绝这一现象。
一、教师提前一分钟到教室学生下课的时候可能玩得很疯，很投入，上课铃响了也听不到。
这个时候教师去上课，就会看到学生仍然是依然我行我素，乱哄哄的（低年级小朋友尤甚）。
所以著名特级教师于永正给新教师的第一条建议就是：老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。
我觉得教师能够提前一分钟到达教室，能使学生较快地进入上课的状态。
如果学生还是我行我素的话，我们也不要急于发火，因为发火不能解决任何问题，只会越弄越糟。
这个时候如果面广的话，我们可以不说话，用平静地目光扫过每一个学生，目光不要严厉，但要犀利、灵活、有神。
当学生看到你马上静下来的时候，我们可以投过赞许的目光，让学生知道您对他的行为表示肯定；如果这个时候还有个别学生没有静下来，您可以大声地叫出他的名字，不要说别的，保准他会马上静下来，毕竟这个时候被点名不是什么光彩的事情。
二、用沉默加表扬的方式来制止如果在您的课堂上出现大面积的学生说话（这种情况一般很少出现），这个时候您很生气地大声吼着："不要吵了！"保证没有学生会听您的，如果学生会听您的话，就不会出现这种情况了。
要知道这个时候法不责众，所以我们不如以静制动，可以暂时把课停下来，一声不吭静静地看着他们。
这个时候就会有学生意识到不对劲了：怎么老师不讲课了？一想，明白了，就不说话了，接着就会有更多地学生明白过来了。
如果还有个别学生不识趣，还是在不停地说，我们还是不要当时就批评他。
如果我们在这个时候批评他，他可能会反驳："其他同学说话，你怎么不批评呢，怎么单单批评我？"您说是批评还是不批评其他学生呢，批评吧，引起了众多学生的反感；不批评吧，他会觉得老师被他说中了要害。
这个时候我们实际上已经把面稳定下来，再抓他这个点就轻而易举的事了。
我的教育故事：“上课插嘴”的故事
我的教育故事：“上课插嘴”的故事我的教育故事：“上课插嘴”的故事“上课插嘴”的故事.“上课插嘴”这是许多学⽣的不良⾏为，同时也是令⽼师们上课时“头⼤”的⾏为。
遇到“上课插嘴”时应如何正确的处理呢？我看到⼀位⽼师是这样做的。
⼩军上课⼀直插嘴。
⽼师说：“⼤家把上课插嘴”的看法说⼀说。
”话⾳刚落，同学们争先恐后地举⼿发⾔，⼤家好像商量过似的，都⼀个劲地数落⼩军。
“他最烦⼈，总影响我们听课”。
“他总是在别⼈说话的时候插嘴，好像每个⼈都得罪过他似的”。
“他简直就是超级泡沫”。
每个同学发⾔后，班中同学就都呼应⼀声“就是”，除了⼩军之外。
他显然是⽓极了，两只眼睛瞪得⼤⼤的，仿佛快要射出⽕焰似的。
“都是⼀派胡⾔！”他不断地⼤声嚷道。
就在这时，这位⽼师说：“上课插嘴，有没有好的⽅⾯呢？”教室⾥顿时鸦雀⽆声了，沉默了⼀会后，有同学发⾔了：“⾄少说明他⼀直在听每个同学的发⾔。
”“对，他还能及时提出⾃⼰的看法，说明他反应快。
想到就说不怕得罪⼈，这⼀点，我就做不到。
”很多同学发⾔后，班中同学还在呼应“这倒也是”。
⼤家都有点奇怪的望着他，照理他早该兴奋地跳起来了。
这回，⼩军举⼿后站了起来，说：“谢谢同学们对上课插嘴的正确评价，我也是刚认识到的。
谢谢⽼师！”从以上例⼦中可以看到这位⽼师是如何正确地引导学⽣来评价别⼈与⾃我评价的。
评价别⼈时不但应看到别⼈⾏为的不良影响，同时也应该看到有利的⼀⾯，这就要靠教师的引导了。
在进⾏⾃我评价时，应听取他⼈对你的评价，然后来衡量⾃⾝的⾏为，从⽽让学⽣正确地认识到⾃⾝⾏为的利与避。
在我们⽇常教学中不难发现，不少教师遇到“上课插嘴”时会采⽤的⽅法是：⼤骂⼀顿、置之不理、⽩两眼，这些⽅法可能在当时起到⼀定的效果。
但事后，学⽣就会不再重演了吗？答案是否定的。
从表⾯上看，当时是封住了学⽣的嘴巴，好似维护了教师的尊严，⽽实际正好相反，学⽣⼼理不服，只能增加师⽣间的隔阂。
所以我们教师应该学着让学⽣能及时的对⾃⼰所付出的⾏为作出评价，要让学⽣认识到⾃⼰错在何处，从⽽达到根治的⽬的。
课堂纪律的管理技巧
课堂纪律的管理技巧课堂纪律的管理和控制对于我们教师来说，是一门需要终生去不断学习和完善的学问，我们要做到与时俱进，努力做到去契合与学生所处的时代精神和社会背景的影响，否则就会与时代脱轨和格格不入，一直处在“之乎者也”当中，这样会学生没有认同感和代入感，新颖感和切身体会感。
课堂纪律的管理技巧1、规范课堂命令语。
123，请安静，321，做端正。
2、以静制动。
(学生吵的时候，停下来，不像一开始那样让他们别说话了，因为那样不管用，直接把他们黑板上的小红花擦掉，效果很好。
)如果上课铃打了，还是乱糟糟的，在教室门前看他们20秒他们就有所收敛了，然后如果还是说话，喊上课，然后孩子们起立后让他们站端正后就安静了。
3、杀鸡敬猴。
(找一个上课不专心的同学站到讲台上来，批评他，其他同学自然会知道这样做是不对的。
)4、表扬、比赛形式要多样。
在坐姿上一表扬先进小组，奖励个小红花，其它组也坐好了，在点几个坐的特好的表扬，基本都端正了，收到的效果比较明显，小组比赛得小红花的形式也很吸引人。
5、玩中学。
(知识内容要以有趣性为主，多以游戏的形式呈现，让学生在玩中学，乐开怀。
)半节课的时候孩子累了，和他们做个拍手歌的游戏，或者“请你和我这样做”的休息操。
6、语言要风趣、童真。
(一年级的老师要把自己看成是7岁，能多天真就多天真，说孩子的话，尽管很扭捏，很做作，孩子喜欢。
)7、故事、游戏诱惑法。
(上课前，告诉孩子，如果这节课他们能好好学习，老师就在下课前给她讲一个好听的故事，或者和他们玩一个超级好玩的游戏，孩子的心就有期待，有兴奋，一定很配合你。
)问题：1、上课回答问题不举手，而是直接站起来自说自话，就剥夺他几次发言的机会，多提醒几次后，一年级学生就能养成举手回答问题的习惯。
(表扬举手规范的孩子，效果不错)2、对于违反课堂纪律的学生，先是用鼓励的方法，告诉他已经不是幼儿园的小朋友了，老师相信他能做好一名小学生。
3、对于一些特别调皮的小孩子，一旦有一些进步，有好的表现，就立即表扬他，让全班同学都向他学习。
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如何处理学生上课插嘴
课堂上遭遇学生插嘴时，很多教师会这样处理：“这位同学，这个问题，我们课下再讨论好不好？”结果下了课，还有几位老师还会再去和同学们探讨问题呢？还有，课堂上，小学生思维火花的迸发就在一刹那，等下了课，小学生也许早忘光了！
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学现象。
但在课堂上又不能过于放纵，这就需要我们正确处理学生插嘴。
一、合理利用“插嘴”现象，使课堂成为让思维活跃、个性张扬的舞台。
1如果学生这个插嘴有价值，而且学生动动脑，跳一跳能摘到果子。
教师可以使个小计谋，装装“弱智”，让学生自己处理这个问题，学生就越感兴趣，积极动脑思考。
这样既尊重学生，又能正面教育学生，还能正确引导学生的学习兴趣，对整个教学过程起到推波助澜的作用。
我们的教师要会做延迟判断，让学生自己来判断思考解决，而不是老师作为一个法官来判断，面对插嘴的爱思考爱发言的学生，给他们留有思考的时空，他们就会去判断、去发现、去创新。
这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。
我们老师不要把自己的答案马上急于告诉学生，没有必要的。
面对学生的"插嘴"，等待学生思考解决，可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。
2、面对学生的"插嘴"，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩，然后因势利导，顺水推舟,这是因为：喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。
二、对待学生上课时的“插嘴”现象，不能一概而论，应该具体情况具体分析。
对于那些与课堂学习毫不相干的，无价值的插嘴，教师应坚决制止。
所以说，允许“插嘴”并不意味着可以随心所欲的想说就说，插嘴的底限是不能破坏基本的教学常规。
插嘴的内容必须与课堂学习内容息息相关。
否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，教学效果将难以保证。
我想，只要课堂存在，“插嘴”现象也会随之存在。
如何对待学生上课“插嘴”
这一现象，正确把握其中积极因素，有效利用它为教学服务，为学生发展服务，是我在今后教学中还要继续思考的问题.。