小学英语小班化教学策略初探
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用随着教育观念的不断更新及教学模式的不断变革，小班化教学已逐渐成为教育领域的热门话题。
小班化教学在提高教学质量、关注学生个性发展、促进师生情感交流等方面都具有一定的优势。
在英语教学中，如何有效地利用小班化教学背景下的英语教学策略，是当前英语教育领域亟待解决的问题。
本文将浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用，力求为英语教学者提供一些有益的启示。
一、灵活运用分层教学策略在小班化教学环境下，教师可以根据学生的英语水平和个性特点，采取分层教学策略，差异化地设置教学内容和教学方法。
对于英语水平较高的学生，教师可以通过提出更具挑战性的问题、组织更具深度的讨论等方式来激发他们的学习兴趣和能动性；而对于英语水平较低的学生，教师可以通过小组讨论、多媒体辅助教学等方式来帮助他们更好地理解课程内容。
通过分层教学策略的灵活运用，不仅能够更好地满足学生的学习需求，还能够更好地调动学生的学习积极性，提高英语教学的效果。
二、强调学生参与和互动小班化教学的一个显著特点就是注重学生参与和互动。
在英语教学中，教师可以通过设立小组讨论、角色扮演、课堂展示等形式，鼓励学生积极参与课堂教学活动，培养学生的合作意识和沟通能力。
通过这些互动形式，学生可以更好地理解英语知识，拓展英语应用能力，提高语言表达能力，并且在积极的互动中增强学习的乐趣，进而激发学生对英语学习的兴趣。
教师也可以通过定期组织学生间的英语角、英语沙龙等活动，为学生提供更广泛的语言交流平台，促进学生的全面发展。
三、注重个性化辅导小班化教学环境下，教师更容易把握每个学生的学习情况和学习需要，因此教师可以更有针对性地对学生进行个性化辅导。
对于英语学习上存在困难的学生，教师可以通过一对一的辅导帮助他们克服困难、梳理思路，提高学习效率。
在个性化辅导中，教师可以根据学生的不同特点和需求，制定针对性的学习计划，并及时跟进学习情况，引导学生有针对性地进行学习，巩固已学知识，提高学习兴趣，从而提高英语教学的实效性。
浅谈小学英语小班化教学
浅谈小学英语小班化教学在去年9-10月份的时候，咱们几个青年教师在学校的组织下，认真学习了区教研室下发的关于《农村学校小班教育工作的指导意见》，也明确学校的改革育人模式，保护和培育每一名学生的学习兴趣，充分调动每一名学生的学习踊跃性，开发和培育每一名学生的学习潜能和特长，让每一名学生愉快的学习、幸福成长。
从那时起，咱们也正式开始了实践和探索小班化教学之路。
学校按如实际情形，给予了小学各科小班化教学的一些方式，比如：成立伙伴式学习小组，让学生课内外彼此帮忙；小班作业分层设计等。
这些同样在小学英语的教学上适用。
下面就小学英语小班化教学浅显地谈几个观点。
一、备学生，备教材“小班化”教学不仅是人数的减少，更重要的是教学方式和方式的改变，教师的教育思想和观念的转变。
因此，在平时的备课中，我不仅备教材，更把备课重点放在备学生的预备上，目标充分了解每一个学生的基础上有针对性地进行“小组协作，分层教学”，将学生分层、作业分层，既统一活动，又区别对待。
在课堂上，我有时对英语基础不好的学生提简单的问题，让他们在对话演出中能够应用表达简单的语句，如此不冲击他们的学习踊跃性，让他们参与到课堂中，让学生在原有的基础上得到进展，让每一个孩子一节课至少发言2次以上。
二、追求师生关系更和谐民主由于人数的减少，学生受教育的时刻、条件取得改善，师生交往的频率加大，交往机缘增多，师生之间加倍了解，情感加倍紧密。
每一名学生都有参与英语课堂活动的机缘，进行双边活动，活跃了学生的英语思维，调动了学生的踊跃主动性，即即是性格内向的学生也会在融洽的气氛当中变得快乐而自信。
比如我在课堂的小组活动中，无论是编对话仍是做游戏，都要求每一个学生能参与进来，在老师和同窗的帮忙下，进行游戏或对话。
我喜欢他们在操练环节能够站起来，如pair work或课堂游戏中，能够面对面，小组演出也引导他们动起来，编上自己以前的语言，时刻久了，他们自发地能够站起来，动起来，加动作，加语言。
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用在当前教育领域，小班化教学已经成为一种趋势。
小班化教学在课堂上能够更好地满足学生个性化的需求，提高学习效果。
而对于英语教学来说，小班化教学的有效运用可以更好地促进学生英语能力的发展。
下面就是关于如何在小班化背景下有效运用英语教学策略的浅议。
要建立良好的教学氛围。
在小班化教学中，教师和学生之间的互动更加紧密，教学氛围的形成对学生的学习积极性以及兴趣产生重要影响。
教师应该设法创造一个积极、轻松的学习氛围。
教师可以通过音乐、图片、游戏等多种方式来调动学生的积极性，让学生更加主动参与到英语的学习中来。
教师要关注每一个学生，及时给予肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
要采用多元化教学策略。
在小班化教学中，学生的学习差异性较大，因此教师要根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学策略来实施教学。
对于一些口语表达能力较差的学生，可以通过分组活动、角色扮演等方式来提高他们的口语交流能力；对于一些阅读能力较弱的学生，可以引导他们多读多写，并结合生活实际来进行练习；对于一些学习目标明确的学生，可以给予更多的挑战，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
教师要根据学生的不同情况灵活运用不同的教学策略，让每一个学生都能够得到有效的学习。
要注重任务型教学。
任务型教学是一种以任务为导向的教学模式，它通过情境化的教学设计，让学生在具体的任务中运用所学知识和技能，培养他们的综合应用能力。
在小班化教学中，任务型教学能够更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力。
教师可以设计一些与学生实际生活相关的任务，让学生在实际情境中运用英语进行交流和合作，如购物对话、旅游规划等。
通过任务的完成，学生不仅能够提高英语的运用能力，还能够培养他们的合作精神和解决问题的能力。
要积极借助技术手段。
在小班化教学中，教师可以借助各种教育技术手段来提高教学效果。
可以使用多媒体设备来播放英语短片、歌曲等，让学生更直观地接触英语，增加学习的趣味性；可以使用电子白板进行语音、词汇的演示和练习，提高学生的听说能力；可以利用互联网资源进行在线交流和合作学习等。
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用
随着教育教学改革的不断深入，小班化教学成为一种非常流行的教学模式。
在小班化
背景下，英语教学策略的有效运用尤为重要。
本文将从小班化教学的特点、英语教学策略
的分类和具体运用等方面来探讨如何有效地运用英语教学策略。
一、小班化教学的特点
小班化教学是一种以小班为基本单位的教育组织形式。
它的特点是教师能够更好地关
注每个学生，针对个体差异制定个性化的教学计划，同时能通过小班组织活动，帮助学生
培养合作与实践能力，提高教学效果。
二、英语教学策略的分类
英语教学策略是指英语教学中所运用的各种方法、技巧、手段等，以促进学生语言学
习的过程。
根据不同的教学目标，英语教学策略可以分为以下几种：
1. 交际策略
交际策略是指学生在语言学习过程中所采用的各种方法和技巧，以更好地表达和交流。
例如：情境练习、角色扮演、问答练习等，都属于交际策略。
2. 学习策略
1. 在语言输入方面，教师可以采用情境教学、图示辅助等方法，帮助学生更好地理
解和掌握新知识。
3. 在语言应用方面，教师可以采用游戏教学、竞赛游戏等方法，让学生在游戏中进
行语言应用，增强学生的语言信心和表达能力。
4. 对于语言困难学生，教师可以采用分组教学、个性化教学等方法，让学生在小班
或个别辅导中得到更好的帮助。
5. 教师还应加强与学生家长和学校之间的沟通和合作，共同推动语言教学的有效进行。
总之，小班化背景下英语教学策略的有效运用需要教师在教学中不断探索和实践，结
合学生实际情况制定个性化的教学方案，不断提高教学效果，促进学生的语言能力提高。
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用
随着教育水平的提高和孩子们教育需求的多样化，小班化教学模式被越来越多的教育
机构采用，英语教学也成为了其中的一个重要部分。
小班教学模式的优势在于可以更好地
为每个学生提供个性化、定制化的英语学习服务，但教师在运用策略时必须考虑学生个性
化和差异性，如何才能做到针对性、有效性呢？
第一，精心设计课程。
教师可以通过了解每个学生的英语水平、学习目标和语言技能，制定适合他们的教学计划和教材。
课堂教学要注重内容的生动、有趣、教学方法的灵活多样，并要注意学生的语言表达的发音、语法、流利度和语言应用能力等方面。
第二，注重教学氛围。
小班教学重在鼓励学生自主学习的能力和积极性，教师要营造
出良好的教学氛围，让学生在学习中感受到轻松、自由、快乐、互动的氛围，增强学生的
英语兴趣，激发其学习的积极性。
让学生在强烈的学习氛围中愉悦学习。
第三，采用多元化的教学策略。
教师在教学过程中可以采取多种英语教学策略，如情
境教学、游戏教学、竞赛教学、口语训练等方法，使学生在实际学习过程中体会到语言环
境中的学习和实践能力。
第四，提供个性化的评估和反馈机制。
教师可以通过针对每个学生的个性化评估和反馈，不断调整教学计划和方法，并及时向学生反馈评估结果，激发学生的积极性，增强学
生的学习动力和能力。
最后，小班教学模式其教学方法需要适应当前的英语学习需求和创新企图各种战略相
结合。
小班化教学应不断地推陈出新，总结经验，调整策略，提高教学质量。
只有如此，
才能更好的适应英语教学的新变化和挑战，并开创更加美好的未来。
浅谈小学英语小班化教学的途径
浅谈小学英语小班化教学的途径【摘要】小班化教学是一种教学模式，对小学英语教育有着重要意义。
建立良好的师生关系是小班化教学的基础，能够促进学生的学习积极性。
巧妙安排学习活动可以提高学生的学习效果，注重个性化教学可以满足不同学生的学习需求。
利用多媒体技术辅助教学和提供丰富的英语学习资源可以丰富课堂内容，吸引学生的注意力。
小班化教学为小学英语教学带来了新的发展机遇，应积极探索更多小班化教学的途径，有助于提升学生的英语学习效果。
【关键词】小班化教学、小学英语、师生关系、学习活动、个性化教学、多媒体技术、英语学习资源、发展机遇、探索、学习效果。
1. 引言1.1 小班化教学的概念小班化教学是指在小范围内进行教学活动，通常每个班级的学生人数较少，能够提供更加个性化和精细化的教学服务。
在小班化教学中，教师可以更多地关注每个学生的学习情况和进展，有针对性地开展教学活动，满足学生个性化的学习需求。
小班化教学也能够帮助教师更好地把握学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，以提高教学效果。
在小班化教学中，学生之间的交流和互动更加频繁，学生可以更容易地建立起友好的师生关系，有利于促进学生的学习动力和兴趣。
小班化教学也有助于提升学生的学习效果和学习质量，使学生能够更好地掌握知识和技能。
小班化教学是一种针对性强、效果显著的教学模式，能够更好地满足学生个性化的学习需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。
在小学英语教学中，小班化教学也有着重要的意义与作用。
1.2 小班化教学的意义小班化教学的意义在于能够更好地满足学生个性化学习的需求，提供更加个性化、精细化的教学服务。
在小班化教学中，教师可以更好地了解每个学生的学习特点、兴趣爱好和学习障碍，因此能够更有针对性地进行教学设计，帮助每个学生充分发挥自己的潜能。
小班化教学还可以有效提高师生之间的互动性和沟通性，建立起更加良好的师生关系。
学生在小班环境下更容易表现自己，教师也更容易发现学生的问题并及时进行帮助。
小学英语小班化教学的思考与实践
注重学生的口语和听力 训练，通过模拟对话、 角色扮演等方式提高学 生的英语应用能力。
游戏教学：将游戏融入课堂， 让学生在轻松愉快的氛围中学 习英语
情境教学：创设真实的语言 环境，激发学生学习兴趣
合作学习：分组学习，培养 学生的合作意识和沟通能力
个性化教学：关注学生个体差 异，因材施教，发挥学生特长
评价体系改革：建立多元评价体系，注重过程评价和学生自评，激发学生的学习动力和自信心。
提升教师素质：加强教师培训，提高教师的教学水平和专业素养。 创新教学方法：采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。 完善教学资源：增加教学设施和资源的投入，为小班化教学提供更好的条件和环境。 强化家校合作：加强与家长的沟通和合作，共同促进小班化教学的顺利实施。
特点：注重学生 的个性发展，提 高教学质量和效 果，培养学生的 创新能力和实践
能力
提高教学质量：小班 化教学有利于教师关 注每一个学生的学习 需求，提高教学质量。
增强学生参与度：小 班化教学能够让每个 学生都有机会参与到 课堂活动中，增强学 习英语的积极性。
促进个性化教育：小 班化教学有利于教师 根据学生的不同特点 进行个性化教育，提 高学生的学习效果。
总结与建议
总结：小班化教 学有利于提高学 生的学习效果和 兴趣，但需要充 分准备和合理规
划。
优势：小班化教 学可以提供更多 的师生互动机会， 有利于个性化指 导和关注学生需
求。
挑战：教师需要 具备较高的教学 水平和责任心， 同时需要充分了 解学生的需求和
特点。
建议：学校应该 加强对小班化教 学的管理和评估， 同时教师需要不 断学习和探索新 的教学方法和策
实践方式：采用 多种评价方式， 包括教师评价、 学生自评和同伴 互评等
小学英语对话教学策略【小学英语小班化教学策略】
小学英语对话教学策略【小学英语小班化教学策略】童心绽放，个性飞扬——谈农村小班化小学英语学生个性化学习的养成摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》重点提出了要让学生的学习产生实质性的变化的任务，即促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
小班化班级因其规模小，可以更有利地为教师和学生创造施展个性化教学和学习的空间。
当前，我国已有多个城市开始进行小班化试点教学研究。
本文从当前课改的大环境出发，结合我们农村小学英语教育的现状和自己的教学实际，探讨适合农村的小班化英语教学方法，以达到帮助学生在轻松愉快的环境中掌握知识和能力，并养成良好的个性化学习习惯的目的。
关键词：农村小班化个性化学习分层教学激励评价课外实践正文：课堂上学生学习方式的转变，不能只追求外表形式的变化，更要做到教学方法和学习方式的实质性改变。
根据小学生的年龄、心理特点及发展要求，小学阶段的英语教学应侧重于培养学生学习英语的兴趣和自主学习能力。
小班化教学正因其增加了学生个体参与活动的时间，为每个学生提供锻炼和提高的机会成为当前我国小学教育研究的重点，而如何让每个学生都享受优质教育，得到全面而富有个性的发展是我们教师值得探讨的地方。
笔者通过对农村小班英语教学的实践，不断总结、反思，并提出以下观点：一、化被动为主动，培养英语学习兴趣 1、游戏激发兴趣，在游戏中发展语言能力兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力。
一堂课，学生爱不爱上，关键看它能否激起学生的学习兴趣，而做游戏恰恰满足了学生的好玩儿的天性。
因此，我充分利用农村小班人数少的优势，在课堂上精心为学生设计富有童趣的游戏，以平等、互助、合作式的伙伴关系和小学生共同参与游戏，学生更爱玩更爱学，而且每个学生都有锻炼和提高的机会。
然而，我观察到部分学生更偏好于游戏本身，对于学习课文却提不起兴趣。
因此，为了让学生更有动力学习英语，在语言组织上，我设法让语言知识变得有滋有味，学生学习的主动性也大大提高了。
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小学英语小班化教学策略初探
摘要：随着近几年来信息技术的高速发展，国际间经济贸易的频繁交流，英
语作为一门和外界交流的语言，应当为越来越多的人所掌握。然而，当今社会不
乏怀揣各种类型英语等级证书的求职者，当他们真正需要用英语进行面对面的交
流时，却常常感到无从下手、力不从心。究其原因，在于我们英语教学的缺陷。
英语小班化教学是区别于个别化教育的以班级为单位的集体教学，它为我们带来
的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要深入研究的教育观
念和思想方法的深层的理念变革，是对传统教育的挑战和变革。通过对英语小班
化教学的认识和探索，我们有希望看到更多的孩子将来能用英语进行畅通无阻的
交流。
关键字：小班化 英语教学 因材施教 创新教育
语言学习是以交流为目的的，英语不单单是一门语言学科，更是一门人文学
科，它是新世纪人与人交际的重要媒介之一，传达着自己的思想和感情。而我们
的许多学生在外语考试、书面表达上是高手，在口语上却是“初级用户”。究其
原因，关键在于我们的英语教学。只有让英语教学贴近生活，贴近实际，才能真
正体现出它的价值。换而言之，也就是只有让学生进行大量的语言合作交流，才
是真正意义上学好英语，让学生真正得益于未来。
以往的英语教学都是以40-50人为主的大班化教育，而大班的课堂教学是塔
式发射的，学生面对教师依次而坐，教学活动主要是师生的双向交流，且教学方
法覆盖面广、反馈面窄。大多数学生只是“听众”，没有发言机会，得不到激励
肯定，思维处于消极或停滞状态。因此，要改变“哑巴英语”的现状，实现真正
的英语交流，小班化的英语教学势在必行。
小班化教学是当代小学教育改革的世界性发展趋势，是实施素质教育的一项
重要改革举措。自夸美纽斯《大教学论》中第一次提出了班级授课制人们一直沿
用至今。尽管在诸如上海、北京等地，小班化教育早已开展得如火如荼，在大多
数地区，它仍然是一种难以企及的“精致教育”。但是，小班化教育是势在必行
的，只是时间的早晚问题。
为了达到英语小班化教学的目标，本人认为可以通过在课堂中增强师生互
动、分组教学、分层教学、个性化作业等方法来实现。
一、在课堂中增强师生互动。
实践证明，课堂上发言或参与演示性学习活动，往往是靠近过道、出入方便
的学生。由于人数众多，教师很难做到仔细分析每一个学生的英语交流情况并且
进行个别指导。英语小班化教学更注重课堂上师生之间的有效互动，能够更为直
接地培养学生的创造和实践能力。而实行小班化教学后，由于人数减少，教室空
间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更
多的机会在教室内巡回。教师可以通过改变座位排列方式，使课堂教学和课桌摆
放能够有机地结合起来。如团座式、排队式、U字形等，这样新的教学环境能够
给学生学习带来新鲜感，更重要的是能够进一步加强教师与学生之间的相互合
作，增强互动性。教师也能在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得
到充分的释放，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱
好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个性发展创造条件。
在小班化教学中，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加
大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。作为老师，我们能和学
生们一起发现问题、解决问题,并且起到联系各个小组的作用；作为学生，每个
人都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，即使是性格内向的学生也会在
融洽的氛围之中变得快乐而自信。
二、实施分组教学
英语教学中的小组合作学习是指把学生分为若干个小组，再将教学内容落实
到小组中去完成，并检测其学习的效果。小班化教育，每班学生人数在25-35
人左右。这样学生人数少了，教室的空间大了，课内外教学的组织形式就能更加
灵活了，非常有利于采用小组合作的教学策略。组建不同的学习小组，根据不同
的教学需求，把学生分配到不同的合作学习小组，进行不同学习任务的分配，让
小组成员独立思考，启发思维，引导小组内的讨论，然后再展开全班交流，进行
师生评价，通过这种方式让学生在合作学习中相互帮助、相互竞争、互相促进，
营造平等、自由的学习氛围。
如何进行科学、合理的分组?我觉得首先可以从全班挑选出几名学习成绩
好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按英语学业成
绩和组织能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长与组员；最后再和班主
任统一研究协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进
行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。这样
势均力敌的学生小组就诞生了。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小
组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下两件事：
第一，起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个
积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队
精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧
必定能得到淋漓尽致地发挥。我们可以给学生一些建议，如：No.1、winner、
friendship、diligence等等。
第三，编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生
学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组
学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工――小组内成员按
一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指
定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，
促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。
三、实施分层教学
实施小班化英语教学的一条重要原则，就是要“阳光普照”，让每一个孩子
都能够得到自己的发展，各得其所，创设适应孩子们成长的教育，这是我们的教
育理想。必须面对这样一个客观事实，即学生是有着千差万别的、各具特点的人。
那么，在英语教学实践中，应该也必须遵循因材施教的原则，采用分层教学的策
略。
分层教学是将学生按照智力测验或学习成绩分成不同的层次，教师根据不同
层次学生的智力或学习的实际水平进行教学。“分层次教学”既重视学生共同要
求，又照顾了不同类型学生的个体差异，优等生组和低层次组学习有异，优等生
组以自学为主，低层次组由教师指导学习，分类施教，分类指导，两类学生在英
语学习要求上基本目标相同，提高目标和发展目标各异。教学时应及时矫正、调
控和确定不同层次的学习目标，以求不同层次的学生都得到主动发展。
在分类推进、分层提高过程中要注意以下几个方面：其一，对未达标学生采
用个别化课堂教学法，开展异质小组的互帮互学，如利用好朋友的关系，一帮一
的带读课文单词句型，重点指导学习方法，帮助他们克服学习上的障碍，激发其
学习动机；其二，鼓励达标学生向高一层次目标递进，教师主动为这些学生提供
适当的帮助，如“开小灶”，指导他们向知识和技能的纵深拓展，使之扩大知识
面，开发智力，培养综合能力；其三，及时调整英语课堂教学目标，优化英语课
堂教学过程，重视形成性评价提供的反馈信息，及时调控课堂教学行为。
四、个性化作业策略。
学生的英语作业是学生自主探究学习的一个重要组成部分，也是巩固课堂所
学知识的重要手段，应当根据因材施教的需要，对不同层次学生作业提出不同的
要求。练习，体现分层多元特点，并要有弹性可供学生自主选择；作业实行面批。
作业，教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的认知能力，自由选择适合学
生的程度的作业。同时将研究性学习纳入到作业中，提高作业的趣味性。个性化
作业一般按“精选内容—自主选择—适当引导—反馈矫正”的步骤组织实施。
1、精选内容。指教师布置作业的内容和要求要有弹性。按教材的知识体系，
分类设计作业，如帮助理解的，巩固记忆的，提炼概括的，迁移转换的，发散思
维的„„这样从基础知识、基本技能，到求异思维、创新思维，统盘考虑。为学
生的全面发展、主动发展创造条件。在分类设计的基础上注意面向学生全体，把
每类作业按难易程度设计出几个不同的档次，使不同水平的学生都能做作业，都
能完成作业。
2、自主选择。指学生做作业的弹性由学生去选择。让其自觉主动地选择作业，
完成作业，远比被动地应付老师规定的作业效果好得多。教师列出作业范围及要
求，供学生选择。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。基本作业是必
须完成的，人人都应完成。选择作业是教师列出作业内容，学生根据自身情况进
行选择，可全做，可选做，可不做。自主作业老师只提范围，无作业内容，学生
根据自己的兴趣爱好自由确定。这几种作业形式，可同时采用，也可分开采用。
3、适当引导。个性化作业虽然可以激发学生的兴趣，调动学生做作业的积极
主动性，不致造成学生的心理负担，但如果缺少教师的适当引导，也可能出现事
与愿违的现象。教师要有预见性地引导学生不要误入“歧途”，及时纠正已经出
现的问题。帮助学生牢固地建立起“适合自己的作业才是最好的作业”的观念。
新课程背景下的英语小班化教学，更提倡自主性与互动性，进一步克服了学
生在大班上课时缺乏参与的机会、学习积极性不高、缺乏个性化教学指导等缺点，
实现以人为本的教学目标，保证不同层次的学生得到更好的发展，并促进教师与
学生、学生与学生之间的交流与合作，使学生的人际交往更加和谐。
参考文献：
［1］胡红梅.小班化英语教学交往“三互”策略初探［J］.教学与管理：理论
版，2012（1）.
［2］高泗凤.小班条件下的英语小组合作学习［J］.读与写：下旬，2011（2）.
（作者单位 江苏省南京市九龙小学）